當(dāng)過教師的都知道，對(duì)于新入校的一年級(jí)新生，最難搞的就是組織課堂教學(xué)。
　　第一天上課，鈴聲響過好久，教室里還是亂哄哄的：孩子們有的喝茶，有的吃零食，有的互相拉扯，還有的甚至弓著身子在走廊里跑來跑去。我站在教室門口，他們卻目中無“師”，坐在前排的幾個(gè)孩子，竟然沖著我詭秘地笑。好一些目無尊長、不懂規(guī)矩的娃娃！我心里甚感不悅，真想走上講臺(tái)，立刻給他們來個(gè)下馬威。但是我知道，用“下馬威”對(duì)付這群真正“不知天命”的孩子可能是“治標(biāo)不治本”，我須得冷靜思考“標(biāo)本兼治”的對(duì)策才好。
　　行為思考1 沒有明確的上課下課概念、好動(dòng)、不懂規(guī)矩，是一年級(jí)新生的特點(diǎn)。對(duì)待這樣的孩子如果像對(duì)待中高年級(jí)學(xué)生那樣講常規(guī)、說紀(jì)律無異于對(duì)牛彈琴，必然收效甚微。因?yàn)樗麄儎倧囊宰鲇螒?、唱歌、跳舞、畫畫兒、開展各種有趣活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)前班來，要真正做到“標(biāo)本兼治”，當(dāng)前的學(xué)習(xí)形式應(yīng)該不能脫離學(xué)前班太遠(yuǎn)，最好是學(xué)前班學(xué)習(xí)形式的拓展和延伸。
　　鬧了好一陣后，教室里的聲音小了些，我趁機(jī)大聲說：“小朋友，我們來做一個(gè)游戲，好嗎？”
　　聽說要做游戲，孩子們立刻來了勁頭，七嘴八舌地叫道：“好呀，好呀，什么游戲？”
　　“這個(gè)游戲的名字叫‘上課下課’?！?看著孩子們已經(jīng)安靜下來，我把聲音放低了些，不緊不慢地說道，“下面，我來講講游戲規(guī)則，你們可聽好了，違反規(guī)則的要懲罰，遵守規(guī)則的有獎(jiǎng)勵(lì)！”
　　教室里又是一陣七嘴八舌，但很快就安靜下來，他們坐得不怎么端正，但聽得很認(rèn)真。
　　行為思考2 心理學(xué)研究表明：游戲在人的一生中是必不可少的活動(dòng)，特別是對(duì)于年幼的兒童來說，游戲更有特殊的意義。在學(xué)前期，游戲在活動(dòng)系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用。主導(dǎo)活動(dòng)是指最適合兒童發(fā)展水平，并最能滿足兒童需要的活動(dòng)，是推動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展的活動(dòng)。一年級(jí)新生在剛?cè)雽W(xué)后很長時(shí)間里仍有學(xué)前兒童心理需要，所以一聽老師說要做游戲，個(gè)個(gè)歡欣鼓舞，拍手叫好，注意力也因此高度集中。
　　我舉了舉手里的鈴鼓（臨時(shí)從學(xué)前班借來的）說：“老師這兒有一個(gè)鈴鼓，等會(huì)wgensNP0YJzowXdsa5LeVg==兒老師把鈴鼓搖響，這表示上課鈴響了，你們就要趕緊回到座位上坐好。這就是游戲規(guī)則，聽明白了嗎？”
　　“聽明白了！”60張小嘴不約而同地回答。
　　“現(xiàn)在，咱們下課吧。”看著孩子們馬上要沖出教室，我連忙阻止，“其他班正在上課，我們不能出教室，就在教室里面玩兒。”
　　“耶！”孩子們一陣歡呼，教室立刻就成了他們的游樂場(chǎng)?？粗麄兺橥嫠５那榫埃宜季w良多：現(xiàn)在的家長“望子成龍、望女成鳳”心切，過早送孩子入學(xué)的越來越多。雖然有些年齡偏小的孩子智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但其行為自控力和自理能力遠(yuǎn)未及入學(xué)兒童標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)待這群被家長們“揠苗助長”過的孩子，我須得格外用心呵護(hù)、引導(dǎo)。
　　行為思考3 游戲統(tǒng)領(lǐng)了兒童的各種活動(dòng)。只要是兒童熱愛的活動(dòng)，他們總是以一種游戲的態(tài)度去對(duì)待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。一般來說，個(gè)體心理機(jī)能越不成熟，行為的游戲性越鮮明，生活中游戲的比例也就越大。是啊，盡管聽起來很嚴(yán)肅的游戲命名——“上課下課”，但年幼而天真的孩子們依然玩得投入而忘情！
　　趁孩子們玩兒的工夫，我在黑板上畫了一朵大紅花、一只大刺猬。紅花和刺猬里的空間，足足可以裝下班上所有孩子的姓名——這將是我給他們的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。
　　我躲在教室外面等了15分鐘（這就是一個(gè)課間休息的時(shí)間），然后使勁搖響鈴鼓，搖了足足1分鐘才走進(jìn)教室。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)端坐在座位上的人有將近1 / 3，上了座位但沒有坐下來的有將近1 / 3，還有1 / 3的人沒聽到鈴聲，看見我進(jìn)來他們才趕緊朝自己的座位跑去。于是，我把前1 / 3的人名寫進(jìn)紅花欄里，后1 / 3的人名寫進(jìn)刺猬欄里。
　　然后，我鄭重其事地宣布：“進(jìn)了紅花欄的人是這次游戲的勝利者，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，放學(xué)時(shí)每人獎(jiǎng)勵(lì)小紅花一朵；進(jìn)了刺猬欄的人是這次游戲的失敗者，他們所獲得的懲罰是少玩游戲一次。我們繼續(xù)玩游戲的時(shí)候，他們必須端正地坐在座位上。”教室里忽然變得格外安靜，孩子們的表情復(fù)雜多樣，有開心得意的，有嚴(yán)肅認(rèn)真的，有遺憾慚愧的，有后悔失望的……
　　游戲又繼續(xù)進(jìn)行?！跋抡n間”，我在教室里來回巡視，不斷地糾正著被“罰坐”孩子的姿勢(shì)，鼓勵(lì)他們坐端正了仍有機(jī)會(huì)繼續(xù)參加游戲。當(dāng)“上課”鈴聲再次響起的時(shí)候，繼續(xù)玩游戲的孩子中進(jìn)刺猬欄的只有3個(gè)了。于是，這3個(gè)人被“罰坐”，其余的人接著玩游戲。
　　行為思考4 游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因?yàn)橛螒虿粌H可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過程中，還會(huì)使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機(jī)能。游戲構(gòu)成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。因此，當(dāng)我把游戲勝利者的名字寫進(jìn)紅花欄給予獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，“勝利者”心里是非常滿足、開心的；反之，在游戲活動(dòng)中的“失敗者”會(huì)因?yàn)槭艿綉土P而后悔、慚愧。于是他們會(huì)越來越敬畏這些約定俗成、公平的游戲規(guī)則。在遵守這些游戲規(guī)則的過程中潛移默化地接受了上課常規(guī)。
　　如此往復(fù)，在開學(xué)的第一周里，我和孩子們做了好多遍“上課下課”的游戲。當(dāng)然，游戲的內(nèi)容和規(guī)則也會(huì)略有變化。每一次游戲他們都玩得開心、玩得認(rèn)真，在這種輕松、愉悅的氛圍里，孩子們漸漸養(yǎng)成了聽到鈴聲趕快進(jìn)教室、坐端正、做好上課準(zhǔn)備的好習(xí)慣。
　　行為思考5“在游戲中引導(dǎo)新生養(yǎng)成上課的好習(xí)慣”這一活動(dòng)之所以收到了理想效果，是因?yàn)槲夷芨鶕?jù)一年級(jí)新入學(xué)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，巧妙地把上課常規(guī)融入到游戲規(guī)則中，讓孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^程中潛移默化地接受上課常規(guī)。簡(jiǎn)言之，就是我給孩子們修了一座“橋”，這座“橋”讓孩子們順利地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前班到小學(xué)的對(duì)接。
　　（責(zé) 編 木 子）