近幾年來，我一直承擔小學高年級的數學教學。在教學中我愈加意識到，現行的班級授課制教學并不能完全針對和適合每一個具體的學生，它往往忽略了學生的個性差異，致使優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”。學生的差異是客觀存在的，那么，我們應該如何關注學生的差異，如何有利于每個學生的發(fā)展？我嘗試著實施了差異教學，并取得了明顯的效果。
　　
　　一、根據學生的差異，制定不同的教學目標
　　
　　我根據學生認知水平的高低和教學需要將學生隱性分層，劃分為A、B、C三級。A級學生（學困生）：認知能力較低，理解力較差，學習積極性不高，學習吃力，缺乏自信心，成績不理想。B級學生（中等生）：學習成績一般，進取心不夠強，沒有良好的學習習慣，學習不夠專心。C級學生（學優(yōu)生）：學習態(tài)度積極，學習習慣良好，基礎扎實，觀察力、記憶力、思維能力和自學能力較強，成績穩(wěn)定。
　　在教學中，我針對學生的三級分層制定了不同的教學目標。A級學生（學困生）：能掌握教材最基本的知識，具有初步技能，能基本完成課堂教學的學習任務；B級學生（中等生）：能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力，并在此基礎上適當提高，激發(fā)進取心；C級學生（學優(yōu)生）：在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，進一步拓展視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。
　　通過對學習目標的分層，學生明白自己該學些什么，教師也明白每一個學生該學到什么程度。
　　
　　二、針對學生的差異，開展不同的教學活動
　　
　　1.合理組織教學材料
　　由于學生所處的環(huán)境、背景、學習能力和思維方式的不同，必然導致知識經驗和認知結構的差異。如何讓每一個學生在學習過程中學有所獲，實現最優(yōu)發(fā)展？這就需要教師探尋適合不同學生學習發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，合理組織教學材料，使每一個學生都能在原有知識經驗的基礎上，順利實現知識、能力、情感的遷移。
　　2.引導個性化的學習
　　教師要關注學生學習方式的差異，“允許學生用自己的方式學習數學”，引導學生進行個性化的學習。唯有如此，學生才能展示自己的學習個性，并在學習過程中實現在原有認知經驗基礎上的個性發(fā)展。同時，引導學生個性化學習，還能為數學教學活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學習過程的交流與互動，達到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。
　　3.進行差異化的輔導
　　培優(yōu)補差是課堂教學的必要延伸。在培優(yōu)方面，我主動與學優(yōu)生一起探討一題多解、教材和練習的拓展題以及課外讀物的有關數學知識，鼓勵學優(yōu)生拿課外的拓展習題進行師生之間的討論和探究，使他們能夠保持積極的思維狀態(tài)，拓展知識面。對于學困生的輔導則要相對投入更多精力，并將其貫穿于教學過程的始終。課前，引導其復習舊知識，以利于知識的順利遷移；課中，多關注、選擇相對容易的問題提問，使其體會到成功的喜悅；課后，要針對不懂的、作業(yè)中出現的錯誤進行當面講解，個別輔導。
　　在六年級的總復習階段，由于小學階段所有的知識都被綜合起來，這對于學困生來說確實有一種“轉不過來”的感覺，他們倍感學習的痛苦。為此，我增加了分類復習的時間，加大了最基本概念的梳理與比較，加大了基本復合應用題和分數應用題的練習，使他們能夠更進一步地掌握最基本的知識和技能，并在原有基礎上得到較好的發(fā)展。
　　
　　三、尊重學生的差異，設計分層的數學作業(yè)
　　
　　新課標倡導：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。作業(yè)是教學中一個極其重要且必不可少的環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時應尊重學生的差異，讓學生感受到各自作業(yè)帶來的愉悅，使不同層次的學生都能得到應有的發(fā)展。
　　每一層次學生的作業(yè)分為必做題與選做題，規(guī)定必做題是學困生必須要做的，選做題是中等生必須要做的。另外，還有綜合運用題是學優(yōu)生必須要做的。每個層次的學生一定要完成與之相對應