棉紡路小學(xué)位于城中村，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，特別是我校為解決周邊地區(qū)大量外來人員子女的上學(xué)問題，接納了相當(dāng)數(shù)量的外來務(wù)工人員子女入學(xué)，因此在教育教學(xué)上遇到了些矛盾和困難。然而廣大家長對接受優(yōu)質(zhì)教育的企盼沒有變；小學(xué)教育為建設(shè)和諧社會，培養(yǎng)初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學(xué)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建設(shè)者和接班人的任務(wù)沒有變；堅持教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育的使命沒有變。所以，根據(jù)我校特定地域環(huán)境和生源特點，我們認為只有在道德課堂教學(xué)模式上求突破，在體驗教學(xué)上謀發(fā)展，才能鑄就學(xué)校特色，讓每一位教師和學(xué)生成為學(xué)校品牌建設(shè)的最大受益者。
　　構(gòu)建體驗教學(xué)模式，我們也經(jīng)歷了一個審視、探索和定位的過程。
　　審——舊模式之弊。
　　以往灌輸式、填鴨式的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的抵觸情緒較強，學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)校經(jīng)過認真審視，認為以往的課堂存在如下問題：教師對課堂教學(xué)缺乏質(zhì)效意識，教學(xué)中隨意性較大，少、慢、差、費現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生主體地位沒有得到落實，教師講得多，學(xué)生活動少。課堂缺乏生動活潑的教學(xué)過程，相當(dāng)一部分學(xué)生對課堂不感興趣，對學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有積極性和主動性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的總體質(zhì)效不盡如人意。學(xué)生主體地位得不到落實的課，其實就是事倍功半的課，沒有質(zhì)效的課。
　　探——新方式之利。
　　課堂改革的本質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。體驗教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)前作業(yè)的布置和處理，體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，并由學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在完成作業(yè)的過程中先期學(xué)習(xí)教材，對需掌握的內(nèi)容有個預(yù)先的認識和了解；課堂上，通過生生互教、師生互學(xué)的方式再度講解，教師以學(xué)定教，通過學(xué)生的學(xué)前作業(yè)中呈現(xiàn)的反饋，對教材重點和難點進行闡述，突破重點和難點。實踐模式中重視學(xué)生體驗教材，教師主動體驗學(xué)生感受，操