作者簡(jiǎn)介：
　　李鎮(zhèn)西，1982年畢業(yè)于四川師范大學(xué)中文系，2003年獲得蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士學(xué)位。先后在四川樂(lè)山一中、成都玉林中學(xué)、成都石室中學(xué)、成都市鹽道街中學(xué)外語(yǔ)學(xué)校擔(dān)任班主任兼語(yǔ)文教師，現(xiàn)為成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。出版有《愛(ài)心與教育》《走進(jìn)心靈》《從批判走向建設(shè)》《李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育》《教有所思》《民主與教育》《怦然心動(dòng)》《心靈寫(xiě)詩(shī)》《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》《與青春同行》《做最好的家長(zhǎng)》《做最好的老師》《做最好的班主任》等30余部著作。
　　
　　如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比做食物，那么，課堂師生關(guān)系有三種境界：
　　第一種是“填鴨式”。教師覺(jué)得食物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有營(yíng)養(yǎng)，于是，便不擇手段地滿(mǎn)堂灌，唯恐學(xué)生吃不飽，全然不顧學(xué)生是否有食欲，也不管學(xué)生是否消化得了。第二種是“誘導(dǎo)式”。教師不是直接將食物灌輸給學(xué)生，而是把食物擺在學(xué)生面前，然后以各種美妙的語(yǔ)言讓學(xué)生明白眼前的食物是多么富有營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)又是多么可口，以打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)其食欲，最后爭(zhēng)先恐后地自己動(dòng)手來(lái)取食物，再狼吞虎咽地吃下去。第三種是“分享式”。面對(duì)美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂(lè)趣。在共享的過(guò)程中，教師當(dāng)然會(huì)以自己的行為感染帶動(dòng)學(xué)生，但更多的是和學(xué)生平等地享用，平等地交流：他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持統(tǒng)一的口味，允許學(xué)生對(duì)各種佳肴作出自己的評(píng)價(jià)。在愉快的共享中，師生都得到滿(mǎn)足，獲得營(yíng)養(yǎng)?！@種“分享式”現(xiàn)在還不普遍，但已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)。
　　我的閱讀教學(xué)，追求的正是“分享”；而“分享”的過(guò)程就是“對(duì)話(huà)”的過(guò)程。再說(shuō)具體些，這種“分享式”教學(xué)，體現(xiàn)在我的課堂上，就是八個(gè)字：“舉重若輕，行云流水。”這是我追求的課堂教學(xué)境界。
　　所謂“舉重若輕”，是指教師的內(nèi)在功底以及對(duì)教材的處理藝術(shù)。這里的“重”，指的是教師本人的文化儲(chǔ)備和課文固有的文化內(nèi)涵；“輕”則指的是深入淺出的教學(xué)。所謂“行云流水”，是指駕馭課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、流程、節(jié)奏等的藝術(shù)。
　　剛才說(shuō)了，共享的過(guò)程就是對(duì)話(huà)的過(guò)程，那么，“話(huà)題”（問(wèn)題）從何而來(lái)？換句話(huà)說(shuō)，閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在什么地方？我覺(jué)得應(yīng)該在學(xué)生的心靈。我以前上課，往往是先拋出一兩個(gè)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題——所謂“牽牛鼻子”，然后組織研討，在研討中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。這樣做的立足點(diǎn)是在教師，而非學(xué)生。能不能讓學(xué)生先提問(wèn)？能不能尊重學(xué)生對(duì)課文的“第一印象”？能不能從學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)始我們的教學(xué)？完全可以的，因?yàn)閷?duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，首先是學(xué)生學(xué)，而不是教師教。因此我現(xiàn)在主張，要把（教師）“教”的過(guò)程變成（學(xué)生）“學(xué)”的過(guò)程，無(wú)論備課還是上課，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)思考、設(shè)計(jì)和操作。
　　用這種方法上課，應(yīng)該特別注意：第一，備課時(shí)，教師應(yīng)該盡可能深入地鉆研教材，挖掘文本的精神內(nèi)核，感悟其深刻厚重的文化內(nèi)涵；但是在課堂上，則要盡可能尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，將課文深刻的思想內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，讓他們輕松地感悟課文內(nèi)容。第二，上課時(shí)，教師應(yīng)該具備一種從容且游刃有余的課堂駕馭能力。不要把課堂填得太滿(mǎn)，留一些空間給學(xué)生，留一些空白給自己。教學(xué)的流程隨課堂現(xiàn)場(chǎng)的情況而自然推進(jìn)，教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路融為一體，教師和學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)對(duì)方的心靈，同時(shí)也走進(jìn)課文的深處。
　　這樣的教學(xué)方法，更多地適用于閱讀指導(dǎo)課。為了更好地說(shuō)明我的觀點(diǎn)，我請(qǐng)大家看下面關(guān)于《冬天》這篇文章的幾個(gè)課堂教學(xué)片段。
　　片段一：
　　“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文……”我一邊說(shuō)一邊在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)大字——冬天，“我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有?！?br/>　　我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開(kāi)始和我一起思考了。于是，我接著說(shuō)： “我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問(wèn)題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀者有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x者從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過(guò)一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過(guò)沒(méi)有？”
　　學(xué)生們紛紛答道：“看過(guò)！”
　　“大家看的時(shí)候流淚沒(méi)有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手?！蔽乙贿厗?wèn)一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生，“嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊?，就是李老師的童年時(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己——這就是所謂的‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞?！?br/>　　我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問(wèn)題’。什么叫‘讀出問(wèn)題’呢？這就是研究。沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問(wèn)題的。問(wèn)題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阋呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文?！x出問(wèn)題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒(méi)有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話(huà)不理解，或者對(duì)某一句話(huà)甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來(lái)研究。我剛才說(shuō)了，‘讀出問(wèn)題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度——讀出自己，讀出問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》?！?br/>　　片段二：
　　“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。
　　一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)——‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天?！腋械竭@句話(huà)特別溫馨！”
　　“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)?！盀槭裁茨?？因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握握手吧！”
　　我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”
　　全場(chǎng)鼓掌。
　　這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了。
　　“好，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了?！蔽页錆M(mǎn)理解地對(duì)她說(shuō)，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說(shuō)的！”
　　可是她居然并沒(méi)有坐下，而是補(bǔ)充道——“還有一句，我也很感動(dòng)：這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗。屋子雖然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”
　　我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”
　　我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文字：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！彼Ａ艘幌抡f(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，因?yàn)檫@引起了我的共鳴，我和家人在吃飯的時(shí)候……”
　　她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
　　她又說(shuō)不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，掌聲響了起來(lái)！
　　她平息了一下情緒，接著說(shuō)：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’這一句，也逼真地寫(xiě)出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！x到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開(kāi)門(mén)的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我?！?br/>　　
　　她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺(jué)得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛(ài)的孩子！想一想，她由朱自清的文章想到爸爸給自己夾菜。可是有的同學(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽(yáng)臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”
　　我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
　　如雷的掌聲再次響起……
　　片段三：
　　又一位男生站了起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”
　　“嗯，我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問(wèn)。
　　全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思地笑了。
　　我認(rèn)真地說(shuō)：“那我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法?！?br/>　　一女生說(shuō)：“我不同意他的說(shuō)法。因?yàn)樗麤](méi)有讀進(jìn)去，沒(méi)有‘讀出自己’。”
　　全場(chǎng)又大笑。
　　但她繼續(xù)說(shuō)：“朱自清主要是著力寫(xiě)感情，而不是寫(xiě)景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
　　我說(shuō)：“好，這是你的看法。還有沒(méi)有同學(xué)有其他理由呢？”
　　另外一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“《冬天》在這里不只是為了單純寫(xiě)冬天，我覺(jué)得朱自清寫(xiě)冬天是為了寫(xiě)出對(duì)過(guò)去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目?！?br/>　　“好，我認(rèn)為她說(shuō)得非常好！就是說(shuō)，這幾件事情都是發(fā)生在冬天。”我一邊評(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問(wèn)的那個(gè)男生，他搖了搖頭，于是我接著說(shuō)，“哦，好像剛才提問(wèn)的那位同學(xué)還是不同意，好，你說(shuō)吧！”
　　他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說(shuō)得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁兒地說(shuō)這戒指非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買(mǎi)還是不想買(mǎi)呀！”
　　我問(wèn)他：“那么剛才第二位同學(xué)說(shuō)這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒(méi)有想通就是沒(méi)有想通嘛！”
　　“還是不同意?！彼f(shuō)。
　　我問(wèn)：“為什么？”
　　“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫(xiě)冬天的句子才好?！?br/>　　“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫(xiě)冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫(xiě)冬天沒(méi)有呢？”
　　多數(shù)學(xué)生紛紛說(shuō)：“寫(xiě)了?！倍也簧賹W(xué)生舉起了手。
　　“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說(shuō)。”
　　被叫的女生發(fā)言道：“我想說(shuō)，這篇文章所寫(xiě)的都是生活中非常平淡的小事，且融入的感情也不是什么驚天動(dòng)地的生離死別之類(lèi)，而是一種平凡樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖。”
　　我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說(shuō)：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺(jué)?！?br/>　　我追問(wèn)：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”
　　“因?yàn)檫@些親情、友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來(lái)就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托?！?br/>　　我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說(shuō)出一個(gè)理由——以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎?xiě)的事情都發(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘埃芊匆r出這些小事的溫馨?！?br/>　　我轉(zhuǎn)身問(wèn)那位提出問(wèn)題的同學(xué)：“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
　　他點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖?！?br/>　　“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
　　大家都笑了起來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲。
　　“語(yǔ)文課應(yīng)該充滿(mǎn)思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說(shuō)文章沒(méi)有寫(xiě)到冬天，其實(shí)，文章是寫(xiě)了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫(xiě)冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天——‘說(shuō)起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！銈兛矗@幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒(méi)有。所以，這篇文章是寫(xiě)到了冬天的，只不過(guò)是把冬天作為背景來(lái)寫(xiě)的?！?br/>　　片段四：
　　“剛才有同學(xué)私下問(wèn)我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下課后查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過(guò)，這里我想順便問(wèn)問(wèn)，在座的有沒(méi)有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽(tīng)課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
　　沒(méi)有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了，他站起來(lái)大聲說(shuō)：“是陰歷十一月十六日！”
　　我正想問(wèn)他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在低頭讀文中的一句話(huà)，我恍然大悟，對(duì)呀，文章中有一句話(huà)：“記得是陰歷十一月十六晚上……是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的?！边@不就是答案嗎？于是我說(shuō)：“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師，我讀得是多么粗心??！在這一點(diǎn)上，你超過(guò)李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話(huà)：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?，F(xiàn)在我就崇拜他！”
　　全場(chǎng)大笑，掌聲雷動(dòng)。
　　
　　這是一次“突然襲擊”的公開(kāi)課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有。是在2003年，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠上一堂語(yǔ)文課。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有帶教材，于是便從電腦中調(diào)出朱自清的散文《冬天》，即興為該校初二學(xué)生上了這一堂課。課后不但學(xué)生和聽(tīng)課老師反響很好，而且我自己也覺(jué)得不錯(cuò)（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的）。細(xì)細(xì)想來(lái)，這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。
　　“對(duì)話(huà)”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話(huà)”并不是讓學(xué)生自發(fā)地討論，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情——所謂“把自己的心放進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享大家的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，共享美文。
　　那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話(huà)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，感情與感情交融，思想與思想碰撞。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”“精彩的分析”“獨(dú)到的見(jiàn)解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！
　　而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被打開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，也是教師個(gè)人力量所很難達(dá)到的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí)，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí)，當(dāng)最后一位發(fā)言的學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”“亮點(diǎn)”，都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
　　永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的智慧，要做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！——這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
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