【班主任案例】
　　我對(duì)改作業(yè)的另類想法源于2000年。那一年我?guī)蓚€(gè)班的數(shù)學(xué)課，一個(gè)班95人，另一個(gè)班96人，每天的家庭作業(yè)和課堂作業(yè)都要批改，將近400本的作業(yè)堆在面前，毫不夸張地說(shuō)真是一座“作業(yè)山”，再算上改正后需要復(fù)批的，每天就要批改將近600本作業(yè)。改一本作業(yè)按半分鐘算，僅批改作業(yè)就要近5個(gè)小時(shí)，老師除了上課，就是埋在作業(yè)堆里。當(dāng)時(shí)我的孩子還不滿半歲，我經(jīng)常下班后把作業(yè)帶回家批改，沒(méi)過(guò)多久，頸椎病就犯了，右胳膊酸痛難忍。醫(yī)生建議我休息，可是學(xué)校又沒(méi)有多余的代課老師，領(lǐng)導(dǎo)希望我能堅(jiān)持上課，注意身體，多方面兼顧。說(shuō)實(shí)在的，敷衍工作、誤人子弟，做老師的良心不允許，但以身心健康為代價(jià)換取低效的勞動(dòng)成果，我真是十二分的不情愿。并不是我不夠敬業(yè)，不夠高尚，而是認(rèn)為這樣做不值得。我的心在良知和病痛的夾縫中苦苦掙扎，不停地思索著、找尋著既能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效率的萬(wàn)全之策。
　　在多方考慮后，我決定利用班大人多的特殊優(yōu)勢(shì)，選用班級(jí)認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的學(xué)生做老師的小助手，幫助老師批改作業(yè)，指導(dǎo)他們把全對(duì)的作業(yè)翻開(kāi)放在一起，以便老師把關(guān)驗(yàn)收；把因不認(rèn)真、馬虎出錯(cuò)的作業(yè)直接返給學(xué)生，要求他們自查問(wèn)題、自己改正；把因做題方法出錯(cuò)的作業(yè)，翻開(kāi)放在一起，由老師重點(diǎn)查看出錯(cuò)原因。
　　對(duì)于普遍存在的共性問(wèn)題，我作為重點(diǎn)在班上集體評(píng)講；對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，則進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)。由于學(xué)生人數(shù)較多，僅憑老師一個(gè)人利用在校時(shí)間一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)間不夠，我又選用數(shù)學(xué)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生組建了“學(xué)習(xí)幫扶小分隊(duì)”，指導(dǎo)他們幫助輔導(dǎo)程度不是太差的學(xué)生；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別差的少部分學(xué)生，由我一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)。
　　正當(dāng)我慶幸找到了解決問(wèn)題的良策時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)把我請(qǐng)進(jìn)了校長(zhǎng)室，說(shuō)有家長(zhǎng)反映我不負(fù)責(zé)任，讓學(xué)生批改作業(yè)。我坦白承認(rèn)確實(shí)讓學(xué)生批改作業(yè)了，但不承認(rèn)不負(fù)責(zé)任。我認(rèn)為這樣可以提高批改效率，可以讓老師擠出更多時(shí)間用于精心備課、輔導(dǎo)學(xué)生，提升專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，打造高效課堂，形成良性發(fā)展的教學(xué)循環(huán)模式。感謝英明的領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有責(zé)備我，只是建議我設(shè)法消除負(fù)面影響，別讓事態(tài)擴(kuò)大，否則百口莫辯，畢竟學(xué)校一直要求教師親自批改學(xué)生作業(yè)。我隨即組織召開(kāi)了全體家長(zhǎng)會(huì)，把這樣做的原因、具體做法及可能產(chǎn)生的效果向家長(zhǎng)做了解釋說(shuō)明，希望能得到家長(zhǎng)的支持。感謝家長(zhǎng)們的明智寬容，他們沒(méi)有再繼續(xù)向領(lǐng)導(dǎo)反映我讓學(xué)生批改作業(yè)的問(wèn)題。
　　我的心更加不平靜了，領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的諒解，源于我誠(chéng)懇的態(tài)度。可是，這樣做的效果究竟如何，連我自己心里都沒(méi)底。如果學(xué)期結(jié)束我班成績(jī)與別的班相差太多，我該怎么解釋？該如何向家長(zhǎng)和學(xué)校交代？他們還能諒解我嗎？我真是顧慮重重，感覺(jué)如履薄冰。
　　終于，盼望又害怕的時(shí)刻到了，第一學(xué)期期末考試評(píng)比中，我所教的兩個(gè)班在六個(gè)平行班中，一個(gè)班排名第三，一個(gè)班排名第五。我懸著的一顆心稍稍放下了一些，雖然成績(jī)排名不靠前，但總還有那么一點(diǎn)借口讓自己的做法得以繼續(xù)。到了第二學(xué)期的期末評(píng)比，我教的兩個(gè)班最終以一個(gè)班排名第一、另一個(gè)班排名第三的優(yōu)異成績(jī)，初次證明了讓學(xué)生批改作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么壞的影響。
　　第二年，我又接了一個(gè)98人的新班，繼續(xù)嘗試著讓學(xué)生批改作業(yè)。在原來(lái)的基礎(chǔ)上，我又嘗試了讓小組長(zhǎng)批改、集體對(duì)改（也就是老師講解，學(xué)生自己批改）、同桌互改、上批改下（主要針對(duì)設(shè)計(jì)的層次性作業(yè)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇力所能及的層次作業(yè)。批改時(shí)，老師批改拓展練習(xí)的作業(yè)，做拓展練習(xí)的學(xué)生批改綜合練習(xí)的作業(yè)，做綜合練習(xí)的學(xué)生批改基礎(chǔ)練習(xí)的作業(yè)）等不同的批改方式。這一屆學(xué)生我?guī)Я巳?，一直采用學(xué)生批改作業(yè)的方法，到了畢業(yè)那年，在小助手的幫助下，老師能更及時(shí)、全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生存在的問(wèn)題，有更多的時(shí)間精心準(zhǔn)備新課，課堂教學(xué)效率較以前提高了不少，課堂作業(yè)中學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤減少了很多，作業(yè)批改起來(lái)也輕松多了，需要特別輔導(dǎo)的學(xué)生越來(lái)越少。小助手們的能力也提高了很多，剛開(kāi)始一般是老師先整理出正確答案，指導(dǎo)小助手怎樣批改，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)關(guān)注的做題環(huán)節(jié)，后來(lái)小助手們漸漸能自己整理答案，個(gè)人不能確定的問(wèn)題會(huì)幾人討論決定，而且還能總結(jié)性地向老師匯報(bào)作業(yè)的出錯(cuò)類型和出錯(cuò)原因呢!經(jīng)常檢查、批改作業(yè)，使他們養(yǎng)成了認(rèn)真審題、檢查的習(xí)慣，他們各科的成績(jī)也一直處于比較領(lǐng)先的位置。這一屆學(xué)生最終以平均分超出平行班近6分的畢業(yè)成績(jī)告別了母校。也正是在教這一屆學(xué)生的過(guò)程中，我有了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂教學(xué)水平有了較大的提高，不斷被學(xué)校推出上公開(kāi)課。
　　后來(lái)，我又接了五屆學(xué)生，一直繼續(xù)讓學(xué)生批改作業(yè)。可是，這幾屆學(xué)生的成績(jī)并不都令人滿意，曾經(jīng)有一屆學(xué)生在七個(gè)平行班中竟排到第五名。雖然學(xué)生成績(jī)排名有多種因素，但我心中十分不安，又開(kāi)始懷疑自己的做法，因?yàn)楫吘勾蠹乙恢惫J(rèn)教師應(yīng)該親自批改每一位學(xué)生的作業(yè)。
　　讓學(xué)生批改作業(yè)到底是對(duì)還是錯(cuò)？我的心中充滿了疑問(wèn)。
　　（作者：中牟縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李巧枝）
　　
　　批改作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)最枯燥和繁重的環(huán)節(jié)，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下來(lái)降低它的工作量，是一個(gè)合理的訴求。李老師的積極探索值得肯定，她的困惑也很有代表性。她的困惑主要有兩個(gè)原因：一是讓學(xué)生改作業(yè)心里