在的孩子越來越不愛讀書了！”這是當前很多父母擔(dān)憂的問題，也是令班主任費神的問題。如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)呢？班主任要努力做到四方“給力”，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
　　班級語錄“給力”。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在班級里營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生靜下心來專心學(xué)習(xí)。我精心挑選了班級語錄，讓班里毛筆字漂亮的學(xué)生書寫，然后貼在教室四面的墻上。前黑板上方，學(xué)生抬頭即可看見：“靜、凈、精、盡、境”這五個大字，目的是時刻提醒學(xué)生靜下心來，集中精力，鼓足干勁，盡心盡力進入學(xué)習(xí)的境界。教室左右兩側(cè)分別是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“我參與、我快樂、我自信、我成功”，提醒學(xué)生時刻認識到學(xué)習(xí)有苦有樂，積極努力，樹立信心，才能成功。教室后墻上貼著“成功源于良好的習(xí)慣，習(xí)慣來自行為養(yǎng)成”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。
　　教師表揚“給力”?！耙恢е窀?，難渡汪洋海；眾人劃槳，開動大帆船！”想讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，僅僅靠班主任一人“給力”是遠遠不夠的，還需要任課教師的齊心“給力”。而作為教師，都知道對于學(xué)生來說鼓勵的效果遠比批評要好得多。為此，組班之初，我就向“搭班兒”教師提出一個口號：“讓鼓勵的話成為我們班級課堂教學(xué)的口頭禪！”對于在課堂回答問題比較好或字寫得漂亮的學(xué)生，我們多用鼓勵性語言：“非常好！”“很好！”“很棒！”“Very good!”讓學(xué)生更有信心。
　　父母寄語“給力”。好的教育效果的取得需要家庭、社會和學(xué)校齊心協(xié)力，尤其是教師和父母的完美配合。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要教師的諄諄教導(dǎo)，更需要父母成為堅強后盾。父母對孩子的寄語也會督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以每隔一段時間，我就會聯(lián)系家長，讓他們通過書信的方式轉(zhuǎn)達一些給孩子的寄語，比如：“兒子，爸爸媽媽永遠支持你！”“孩子，希望你成為真正的陽光少年！”
　　同學(xué)鼓勵“給力”。學(xué)生之間的交流往往比師生之間的交流效果更直接，所以學(xué)生開學(xué)的第一天，我就精心準備了一個漂亮的班級“鼓勵本”，學(xué)生可以自己鼓勵自己，也可以相互鼓勵。“鼓勵本”每次在考試后都會寫滿好幾頁，寫的多半是：“同桌，加油！”“××，繼續(xù)努力！”“××，你真棒！向你看齊！”這既在班里形成了一種“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)氛圍，更培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)意識，是“最給力”的。
　　四方“給力”，讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)iIK573ipV7YX2IeJrj7jFakR+UI/cJyiTAOpdvpKidU=，讓愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更愛學(xué)習(xí)！
　　
　　主持人語：
　　學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，原因可能是多樣的，至少有生物原因、心理原因或者社會原因等。
　　我曾見過一個男孩子，被教師認為有多動癥。教師建議父母帶孩子去做心理咨詢。咨詢師了解到孩子性格開朗，家庭收入較高，父母均受過高等教育。孩子每天上午的前兩節(jié)課表現(xiàn)得還挺認真（單憑這一點就不能斷定孩子有多動癥。教師建議家長帶孩子做心理咨詢是可取的，但不能貿(mào)然下結(jié)論說孩子有多動癥），越臨近中午越坐不住。再細問下去，得知家長每天早上給孩子吃的早餐是三個雞蛋，一大盒牛奶，沒有一點面食。這樣，孩子營養(yǎng)不均衡，越接近中午越難受，自然無心聽課。如果我們不深入了解情況，只是進行簡單的道德歸因、是非判斷，只是對學(xué)生擺事實、講道理，說教、批評，做不到對癥下藥，怎么可能有好的結(jié)果？當家長把孩子的早餐營養(yǎng)搭配好時，他自然就能一上午認真聽講了。這就是由生物原因?qū)е碌牟缓煤脤W(xué)習(xí)。
　　再如，我曾教過一個女生，文靜好學(xué)，上進心極強，卻常常在課堂上打瞌睡，有時候叫都叫不醒。詢問后得知，她常常在夜里夢見無數(shù)條蛇，床頭、地板、胳膊上都是蛇，她經(jīng)常被嚇醒，然后再也不敢入睡，白天精神自然就差。再認真探究下去，我得知她小時候曾發(fā)現(xiàn)一個蛇窩，后來家里大人把蛇窩里的幾十條蛇一條條燒死了。從那時起，她就常常在睡夢中被蛇嚇醒，并且認為這是蛇在報復(fù)她。這便是由心理原因?qū)е碌牟缓煤脤W(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從改變她不正確的認識做起（消除她關(guān)于“蛇在報復(fù)她”的念頭），同時給她充分的理解、關(guān)懷，增強她的安全感。
　　當然，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，更多時候如以上老師所說，是社會原因?qū)е拢热绨囡L(fēng)、校風(fēng)不好，學(xué)生人際關(guān)系緊張，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)等。這時候我們應(yīng)當如以上案例中的老師們那樣，深入了解情況，做到聞過則喜，去努力改變班風(fēng)、校風(fēng)不正的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的人際交往能力。同時，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，很容易受到學(xué)生的抵觸，因為現(xiàn)在的孩子接受知識的渠道太多（不信我們到網(wǎng)上看一看，知識就像超市里的物品一樣琳瑯滿目，學(xué)生想要什么可以隨便挑選）。如果我們的知識“給”得沒有藝術(shù)、不夠新鮮，學(xué)生絕對不會買賬。這就要求我們多讀書，多思索，拓寬視野。但有時候由社會原因?qū)е碌膶W(xué)生不好好學(xué)習(xí)，教師的改進作用卻是有限的。比如孩子是留守兒童等，這時候，我們怨天尤人沒有用，只能接受現(xiàn)實，盡可能給孩子以理解、溫暖。
　　總之，醫(yī)生看病要診斷病因，教師面對不愛學(xué)習(xí)的孩子，也要認真思索一下，他們的表現(xiàn)雖然都是不愛學(xué)習(xí)，原因卻多種多樣。不進行具體分析就盲目指導(dǎo)，必將事倍功半。
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　?。ū緳谪?zé)編 盧麗君）