教師如何進(jìn)行課題研究，這是一個(gè)常談常新的問(wèn)題。課題研究作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的抓手，應(yīng)來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，在教育教學(xué)實(shí)踐中捕捉問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而去解決問(wèn)題。從教師個(gè)體的角度出發(fā)，搞課題研究，不妨從“小”處入手，尋找問(wèn)題研究的著眼點(diǎn)，立足教育教學(xué)實(shí)踐，解決具體的、能夠操作的一些“小”問(wèn)題，并把它們轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的小課題加以研究。這是一種比較自由的、獨(dú)立的、有效的進(jìn)行課題研究的方法。
　　首先，多從日常教育教學(xué)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)處捕捉問(wèn)題。教師要有一顆敏感的心，一副敏銳的思想觸角，有了這些我們就可以在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)處感觸到問(wèn)題存在，就會(huì)用一種研究的眼光去審視和分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略和辦法。如，教師常常反復(fù)提醒小學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備，靜候教師來(lái)上課?？墒?，我們發(fā)現(xiàn)總有一部分學(xué)生的課前準(zhǔn)備做不好，這是為什么？這樣看似平常的一個(gè)問(wèn)題很值得我們?nèi)パ芯?、去解決。若我們把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)小課題來(lái)進(jìn)行研究，不管它能不能在市縣科研部門立項(xiàng)，我們只是想解決這樣一個(gè)比較普遍的問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)敢馊パ芯亢徒鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題多一些關(guān)注，多一些思考，我們也就能夠找到一些比較好的策略和辦法去改變這種狀況。比如教師和學(xué)生通過(guò)溝通可以形成一個(gè)做好課前準(zhǔn)備的約定，共同信守承諾；還可以培養(yǎng)課前好習(xí)慣小助手等。
　　其次，多從科學(xué)理性的角度分析問(wèn)題。教育問(wèn)題的表現(xiàn)是復(fù)雜多變的，而其本質(zhì)是不變的，那就是對(duì)人（學(xué)生）的理解和尊重。在日常的教育教學(xué)中，教師會(huì)遇到許多不可預(yù)料的教育問(wèn)題，有的問(wèn)題我們能夠解決，有的問(wèn)題我們很難在短時(shí)間內(nèi)得到有效解決，這就需要教師多從科學(xué)理性的角度分析問(wèn)題和研究問(wèn)題。所謂的科學(xué)理性就是說(shuō)教師面對(duì)問(wèn)題要多從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)常變換一下角色，多站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮和分析問(wèn)題，對(duì)待問(wèn)題有耐心、有包容心、有善心、有感動(dòng)之心和憐憫之心，考慮如何既能夠解決問(wèn)題又不對(duì)學(xué)生的心靈造成不必要的傷害。如個(gè)別學(xué)生上課喜歡在下面嘀咕，做小動(dòng)作，且屢禁不止，怎么辦？若從感性的角度處理問(wèn)題，教師會(huì)生氣、惱火、批評(píng)學(xué)生，甚至有可能做出一些不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)；但從理性的角度出發(fā)，我們可以與個(gè)別學(xué)生單獨(dú)談話、溝通，從中找出問(wèn)題的起因，引導(dǎo)和幫助學(xué)生改變上課愛(ài)講話的毛病，并經(jīng)常關(guān)注他、鼓勵(lì)他，這樣的話才能收到較好的效果。
　　最后，多從相關(guān)的文獻(xiàn)資料中尋求解決問(wèn)題的辦法。文獻(xiàn)資料的閱讀，對(duì)課題研究者來(lái)說(shuō)是重要的。我們常常冥思苦想、左右兩難多日找不到辦法的問(wèn)題，通過(guò)閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，與文獻(xiàn)中的“思想者”“圣賢者”的心靈對(duì)話，有時(shí)會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，頓時(shí)找到了解決問(wèn)題的方法。現(xiàn)在很多具有普遍性的教育問(wèn)題，都可以通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料受到啟發(fā)。如有效教學(xué)、文本閱讀、習(xí)作練筆、學(xué)生教育等。我們可以從中找一個(gè)“點(diǎn)”，一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，深入持久地跟蹤研究，這樣一定能夠結(jié)出累累碩果。
　　教師搞課題研究，不是在追求最終的結(jié)果，而是在享受發(fā)現(xiàn)和研究的過(guò)程。搞課題研究不妨從小課題入手，也許會(huì)別有一番天地。