教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、班級(jí)的具體事務(wù)、特殊學(xué)生的管理等。這些問(wèn)題需要教師依靠自身的教育理論知識(shí)和教育智慧來(lái)解決。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教師要善于把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，這樣才能逐步形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，從而不斷提升自己。如果能將自己這種無(wú)意識(shí)的“經(jīng)驗(yàn)工作”變成有意識(shí)的課題研究，這就是教師進(jìn)行教育研究的成功一步。正如陶行知先生所言：創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有思路，有了思路才能解決。
　　作為一名班主任，在我的班級(jí)管理中也曾遇到很多問(wèn)題，而最使我感到困惑的是班里總是培養(yǎng)不出“尖子生”。我們學(xué)校是市里的一所普通中學(xué)，受擇校風(fēng)的波及，我每次新接手的班級(jí)中總有一部分學(xué)生轉(zhuǎn)走，這對(duì)留下來(lái)的學(xué)生無(wú)形當(dāng)中是個(gè)不小的打擊。在以后的管理中，我雖然用了很多方法，但總覺(jué)得孩子們的斗志不足，學(xué)習(xí)成績(jī)平平，班里沒(méi)有“尖子生”。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在本次帶班時(shí)，我將《如何有效激發(fā)學(xué)生的潛能》確定為自己的研究課題。
　　在接班前，我對(duì)學(xué)生的情況作了很詳細(xì)的了解，其中有一個(gè)學(xué)生引起了我的注意。這個(gè)學(xué)生家庭條件很好，又是從市里一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)畢業(yè)后來(lái)到我們學(xué)校的。他在小學(xué)成績(jī)優(yōu)異，可是入我校的首次摸底成績(jī)卻很差，這讓我感到很奇怪。為何他一到我們學(xué)校成績(jī)就下降了呢？他是否也是受到“劃片招生”的影響呢？果不其然，開(kāi)學(xué)伊始，他在學(xué)校組織的各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出了一種另類作派，不是嫌同學(xué)幼稚，就是嫌老師啰唆，再就是嫌學(xué)校管得太死，總之與學(xué)校的環(huán)境格格不入。針對(duì)以上種種狀況，我們課題研究組的成員經(jīng)過(guò)“會(huì)診”，得出以下結(jié)論：（1）因盛名所負(fù)，來(lái)自于優(yōu)質(zhì)小學(xué)的優(yōu)越感太強(qiáng)，迷失了自我。（2）“劃片招生”后產(chǎn)生落差感。（3）因無(wú)法改變的現(xiàn)狀而自我迷失。于是，我們采取談話、家訪、勵(lì)志教育、建立成長(zhǎng)檔案等方式，使他盡快地融入到班級(jí)大家庭中，從而釋放自己的潛能，發(fā)揮最大的創(chuàng)造力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，他一改往日的浮躁，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課也不打鬧了，對(duì)老師交辦的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，尤其在學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)上大顯身手，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，贏得了同學(xué)們的信任和擁護(hù)，學(xué)習(xí)成績(jī)也一次比一次好，最終成為年級(jí)的領(lǐng)軍人物。
　　我認(rèn)為，一線教師搞課題研究主要是為了解決實(shí)際問(wèn)題，因此課題研究要結(jié)合實(shí)際工作，在實(shí)際工作中尋找問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題往往是老師們經(jīng)常思考、經(jīng)常談?wù)摰?，它們也許一直伴隨在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，我們通常會(huì)在實(shí)際工作中嘗試尋求解決這些問(wèn)題的方法和策略。一旦這一問(wèn)題被確定為課題研究的題目后，便會(huì)很自然地得出關(guān)于這一課題的研究背景、研究目的、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究步驟，從而順利地開(kāi)展研究工作。
　　在課程改革不斷深入的今天，教師要把握機(jī)遇，在實(shí)際工作中培養(yǎng)自己的研究意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極反思，努力使自己成為研究型人才。有人說(shuō)：學(xué)會(huì)了研究課題，就能自覺(jué)地將實(shí)踐納入科研的軌道，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下工作，真正成為一名扎根于中學(xué)“土壤”的教育科研專家。