[摘要]情感是教育中的重要元素，現(xiàn)代教育要求教師充分重視幼兒情感的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其主體性的發(fā)揮。為此，幼兒教師在教育教學(xué)中要注意挖掘教材中的情感因素，充分發(fā)揮教師自身的“傳情”作用，關(guān)注幼兒的情感反饋，適時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]情感教育；情感教學(xué)；幼兒園教育
　　
　　以人為本，重視幼兒的主體性作用是現(xiàn)代教育的主要特征。由于其身心發(fā)展的不成熟，幼兒主體性的發(fā)展和成長需要家長、教師和社會付出更多的感情和愛心，正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！敝挥杏變旱那楦蝎@得發(fā)展，幼兒教育教學(xué)才能獲得好的效果，幼兒的主體性才能充分發(fā)展與發(fā)揮。良好的師生情感正有助于發(fā)展幼兒正確的自我意識和積極的情感，[2]因此教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用情感策略，注重挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮自身的“傳情”作用，在觀察幼兒情感發(fā)展和情感表達(dá)特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，注意根據(jù)幼兒的情感反饋對教學(xué)活動做出適時的調(diào)整，從而促進(jìn)幼兒情感與主體性的積極健康發(fā)展。
　　
　　一、充分發(fā)掘教材中的情感因素
　　
　　幼兒教材具有情感教育的意義和價值，要發(fā)揮幼兒教材中情感因素的作用和價值就需要教師研磨教材，不僅看到教材在顯性的知識、技能等目標(biāo)方面的要求，更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的情感教育價值，明了教材中情感因素的表達(dá)形式，進(jìn)而能夠設(shè)置情感教育情境，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展。
　　
　　(一)研究分析教材中的情感因素
　　教材中情感因素的表現(xiàn)有著不同的形式，有的會通過語言文字、圖畫等材料顯性地加以渲染。進(jìn)而直接表達(dá)情感的主題，幼兒在這樣的情感表達(dá)方式中會得到較為直接的情感體驗(yàn)；有的情感表達(dá)方式則比較含蓄，需要教師在仔細(xì)品味琢磨教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于教材深處的情感。具體到教學(xué)實(shí)踐活動中，教師可以通過設(shè)計(jì)一定的活動環(huán)節(jié)與主題將情感教育落實(shí)到教學(xué)細(xì)微處。比如，中國飲食文化歷史悠久，烹飪手法多樣而講究，教師可以將值得自豪的民族飲食文化之情蘊(yùn)于活動設(shè)計(jì)“學(xué)做小廚師”中，使之成為一個很好的愛國情感教育題材；又如古箏名曲欣賞能讓幼兒直接感受民族文化的內(nèi)容，從而受到民族文化情感的熏陶。
　　
　　(二)設(shè)置情感教育情境
　　情感的情境觸發(fā)規(guī)律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生發(fā)揮著綜合作用。幼兒思維具有直觀性和具體形象性特點(diǎn)，這就要求教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)生動而富有情感的活動情境。[3]所謂情境主要即指某種富有情感色彩的活動，能夠產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，對人的情感起著潛移默化的熏陶作用。教材中的內(nèi)容有些可能是幼兒缺乏感受和切身體會的，這就需要教師能為幼兒盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有身臨其境的感受，或如見其人，或如聞其聲。如科學(xué)活動中，教師可提供操作情景；生活活動中，教師可提供圖片、視頻情境；進(jìn)行中國民樂欣賞時，可將視圖、音樂融合為一體，再用國畫表現(xiàn)的畫面形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)美妙的活動意境，讓幼兒在美好的樂境中遐想連連。
　　
　　二、充分發(fā)揮教師的傳情作用
　　
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，要求幼兒教師調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，以“使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感”，同時“要避免只重知識和技能，忽略兒童情感、社會性和實(shí)際能力發(fā)展的傾向”。可見，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該發(fā)揮重要的中介作用，應(yīng)在教學(xué)活動中付出真情，因?yàn)椤皭凼墙逃墓ぞ吆兔浇椤?，沒有教師愛的幼兒園教學(xué)活動就無從開展，幼兒教育也將不復(fù)存在。教師應(yīng)承擔(dān)傳遞情感的角色，充分發(fā)揮自己的傳情作用。
　　
　　(一)教師要付出真情
　　教師在幼兒園教學(xué)活動中除了需要運(yùn)用教學(xué)技能技巧、教材、情境吸引幼兒之外，還需要付出真情實(shí)感，這是幼兒園教學(xué)活動取得實(shí)效的根本保證因素。第斯多惠有言：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、鼓舞?！庇變菏恰叭恕?，有被他人關(guān)注、肯定的需要，教學(xué)活動中教師及時的應(yīng)答、鼓勵與表揚(yáng)都能讓孩子覺得教師的可親與可信，從而增強(qiáng)自信和自尊。
　　另一方面，教師在教學(xué)活動中的情感付出是衡量其投入程度的重要指標(biāo)，也是決定孩子能否被教師深深吸引的重要因素。在教學(xué)活動中，教師積極的情感投入具有增力作用，能使教師的教學(xué)活動產(chǎn)生精神動力，使教師能夠樂觀豁達(dá)地對待教學(xué)過程中的困難和挫折，使各種心理因素處于最佳狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮其教學(xué)藝術(shù)的魅力；反之，教師消極的情感有減力作用，會導(dǎo)致不良的教學(xué)心境，使教師精神萎靡不振，影響其教學(xué)水平的發(fā)揮，并使教師產(chǎn)生應(yīng)付心理，急于將一節(jié)課講完交差了事，以致講課語無倫次，思路不合邏輯，丟三落四遺漏教學(xué)材料，對幼兒的反饋也視而不見、充耳不聞，更談不上教學(xué)靈感的發(fā)揮?？梢?，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該全身心地投入，只有這樣，教師才能在教學(xué)活動中表現(xiàn)出積極的教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而帶動幼兒參與活動的興趣，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。
　　
　　(二)教師要發(fā)揮傳情的作用
　　由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏和好模仿性，幼兒教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著更為重要的作用。幼兒對教師的態(tài)度表情、行為舉止、動作手勢、語音語調(diào)等均有著特殊的敏感性，幼兒往往會追隨教師的情緒情感而起伏變化。正如烏申斯基所說，教師的情感和人格魅力對孩子心靈上的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！币虼耍處熢诮虒W(xué)活動中應(yīng)有良好的情感，滿懷對孩子的期待，并能通過給予更多的提問、輔導(dǎo)、贊許等方式，將這種真情傳遞給幼兒，使他們受到鼓舞，最終促進(jìn)其情感的積極發(fā)展。
　　如在語言活動中，教師要有感情地朗讀、講述，最直接、最明了地向幼兒傳遞作品的積極情感，如說到動物“又輕又快、橫行霸道”時，應(yīng)通過語氣變化將動物形象表達(dá)得惟妙惟肖、生動逼真，讓幼兒感受到原來輕快、霸道不僅是動作，而且也反映了小動物的心理狀態(tài)與情感；又如在音樂活動中，教師要言行一體，隨著作品情節(jié)的變化而表現(xiàn)出悲喜不一的表情和體態(tài)，以正確傳達(dá)作品豐富的情感。
　　
　　三、關(guān)注幼兒的情感反饋
　　
　　教學(xué)活動的目的在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒在活動中能否得到發(fā)展，與教材、教師有關(guān)，更與幼兒自身有著重要的關(guān)系。在教學(xué)活動中我們總能看到一些幼兒缺乏興趣，不愿意表達(dá)自己的理解和感受，有的成了活動的旁觀者，有的則游離于自己的夢境中。這就要求教師要關(guān)注幼兒在教育活動中的情感表現(xiàn)，并能根據(jù)幼兒的情感表現(xiàn)所透露的反饋信息對教學(xué)活動做出調(diào)整。
　　
　　(一)看幼兒在教學(xué)活動中是否有興趣
　　興趣是情感的重要表達(dá)方式，一般而言，幼兒如果在教學(xué)活動中有積極的情感體驗(yàn)，就會興趣高漲，參與教學(xué)活動的積極性與主動性都較強(qiáng)，能全神貫注、全身心進(jìn)入“角色”，反之，幼兒會情緒低落而不愿參加活動。因此，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，首先應(yīng)關(guān)注其參與教學(xué)活動的興趣。
　　其次，幼兒的表情也是幼兒參與教學(xué)活動時心理體驗(yàn)的直接表現(xiàn)形式之一，它是幼兒釋放情感、表達(dá)意愿的重要方式。教師在教學(xué)活動中要關(guān)注幼兒的表情，以及時了解幼兒反饋的情感信息，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動的節(jié)奏和策略，如放慢提問速度、分解提問內(nèi)容等。
　　
　　(二)關(guān)注幼兒的移情能力
　　情感教育并非一個封閉的教學(xué)活動過程能夠完成，而一個活動的學(xué)習(xí)也并非是終止性的。因此，幼兒教師除了關(guān)注幼兒在某個具體教學(xué)活動中的情感表現(xiàn)外，還要關(guān)注幼兒參與其他活動的態(tài)度及對其今后情感經(jīng)驗(yàn)的延展作用。教師在活動中應(yīng)適時將話題或內(nèi)容遷移、拓展，以使幼兒對某一事物、活動的興趣保持良好狀態(tài)，從而幫助幼兒形成多方面的穩(wěn)定興趣，進(jìn)而為其以后的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。比如在社會活動“喜歡不喜歡”中，教師可以讓幼兒根據(jù)生活中的人、事、物展開具體的討論，引導(dǎo)幼兒對美好的事物產(chǎn)生積極的情感，對丑陋的事物或社會現(xiàn)象予以抵制，并創(chuàng)設(shè)生動的情感體驗(yàn)環(huán)境，讓幼兒對事物進(jìn)行切身的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步列舉美好的事物和丑陋的事物，以促進(jìn)幼兒對眾多事物的情感認(rèn)知。
　　總之，情感作為人的心理活動的重要方面，是伴隨著認(rèn)識的過程而產(chǎn)生的，并影響著認(rèn)識活動，因此情感策略在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用有著極其重要的地位與作用，[5]是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的保證，為此需要教師全身心投入，并能用心觀察幼兒的情感表現(xiàn)與發(fā)展，能利用各種手段調(diào)動幼兒的積極情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)