[摘要]生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設是幼兒園課程建設的重要內容，對于提升幼兒園課程實施效果具有重要意義。為營造良好的生活化教育環(huán)境，教師和管理者要有一定的課程意識，能夠通過不斷豐富園所課程文化內涵來提升生活化教育環(huán)境的品質，通過完善園本課程構建制度來保障生活化教育環(huán)境的規(guī)范性，通過凸顯園本課程的特色性來增強生活化教育環(huán)境的實用性。
　　[關鍵詞]生活化教育；幼兒園課程；園所文化
　　
　　一、問題提出
　　
　　生活化教育環(huán)境是根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特點，精心選取科學、文學、藝術、語言等方面的內容，并將之融合為一體，滲透于幼兒一日生活的方方面面，由此營造出來的一個能對兒童產(chǎn)生潛移默化影響的生活環(huán)境。這是一種回歸自然、充滿趣味和學習元素的生態(tài)環(huán)境。在這種環(huán)境中，兒童能夠以游戲等方式自然、主動地進行學習和探索，自由選擇適合自己身心發(fā)展特點的學習內容和方式，借助教師的支持不斷地超越自我，獲得豐富而積極的學習體驗。這說明幼兒園生活化教育環(huán)境創(chuàng)設同幼兒園課程建設有著密切的聯(lián)系。當前幼兒園園本課程建設是幼兒園積極適應社會發(fā)展變化，提升幼兒園教學品質所采取的主要途徑與策略，在此背景下，關注生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設，尋找優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境的途徑與方法，必然是幼兒園園本課程建設不可忽略的重要方面。
　　
　　二、豐富園所課程文化內涵，提升生活化教育環(huán)境品質
　　
　　課程文化是指人們按照一定社會對下一代應獲得的生存能力的要求，經(jīng)由主動選擇、整理和提煉人類文化而形成的一種課程觀念或課程活動形態(tài)。由此我們可以推斷，幼兒園課程文化既體現(xiàn)在幼兒園各種顯性的課程文本與制度中，又體現(xiàn)在幼兒園日常教學的各種課程行為和觀念中。要構建良好的幼兒園生活化教育環(huán)境，提升幼兒在園的生活品質，首先應從豐富園所課程文化內涵開始。
　　
　　(一)鼓勵教師形成共同的課程信念
　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“幼兒園要為兒童提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展的需要”。幼兒園課程需要生活化，這就要求教師具備生活化的課程意識和觀念。為此，幼兒園要鼓勵教師樹立“在生活中學習，在游戲中成長”的課程信念，將“會生活、會學習、會做人”作為培養(yǎng)目標，以幼兒日常自然生活為背景，鼓勵幼兒“樂學、善學、會學”，在生活中探索學習的內容。
　　
　　(二)豐富教師構建園所課程文化的理念
　　園所課程文化有多種具體的表現(xiàn)形式，不同的表現(xiàn)形式可以為兒童提供豐富而多元的學習經(jīng)驗。因此，幼兒園要通過各種形式豐富教師的課程文化構建理念。比如，幼兒園可以從園所內外公共環(huán)境人手，組織教師對園所環(huán)境進行有目的的布置，并就其中蘊含的課程文化元素進行觀摩、交流和互評；利用園所的宣傳欄、文化墻、標語等，突出被幼兒園廣泛認同的課程文化理念，以此激勵和強化教師的課程文化建設意識，使之成為師幼共同發(fā)展的推動力。
　　
　　(三)將課程文化建設滲透到家庭中
　　家園共育是提升幼兒園辦學質量的主要途徑，幼兒園要幫助家長了解并認同幼兒園課程文化，以此謀求家長的主動配合，如可利用“家長開放日”活動、年段或班級親子活動、各種節(jié)日活動等，向家長展示幼兒園特色課程的內容與成果，并積極要求家長參與到課程創(chuàng)設中去；可以通過幼兒園網(wǎng)站、班級網(wǎng)頁等，與家長進行充分的交流和互動，將幼兒園課程文化滲透到每個家庭中。
　　
　　三、完善園本課程構建制度，保障生活化教育環(huán)境創(chuàng)設的規(guī)范性
　　
　　生活化教育環(huán)境作為園本課程的表現(xiàn)形式，其自身需要不斷地演進和發(fā)展，以此實現(xiàn)對兒童和教師持久而積極的影響。幼兒園要通過不斷完善園本課程構建制度來保障幼兒園生活化環(huán)境創(chuàng)設的常態(tài)化和規(guī)范化。
　　
　　(一)優(yōu)化課程文化建設的管理制度
　　首先應建立導向機制，即幼兒園要不斷向教師明確和強調幼兒園園本課程文化建設的主要內容和目標，引導教師關心和參與課程文化建設；其次應以主題活動為載體，通過開展各種有關環(huán)保、公德等內容的主題活動，讓幼兒園形成濃厚的課程文化氛圍；第三應建立相應的考核機制，根據(jù)課程文化建設的方向，以考核評價督促教師進行自我完善和主動發(fā)展；第四應建立激勵機制，將幼兒園課程文化建設與教師、班級的評先評優(yōu)相聯(lián)系，以此激發(fā)教師參與課程文化建設的積極性和創(chuàng)造性；第五應提供相應的經(jīng)費保障，定期專門為園所和班級的課程文化建設提供專項費用，確保幼兒園課程文化建設工作順利進行。
　　
　　(二)加強對課程文化建設的日常教學管理
　　在教學管理上要確立“文化引領生活化課程建設”的思想，努力使幼兒園的每一堵墻、每一個角落都成為幼兒園課程文化的載體，并將課程文化建設貫穿于幼兒園教學的整個過程。同時，各年段、班級要根據(jù)幼兒年齡特點及主題活動的需要，形成風格鮮明的班級文化，讓課程更貼近幼兒的生活，實現(xiàn)人文環(huán)境和自然環(huán)境的有機結合。
　　
　　(三)注重特色課程資源庫的建設
　　要合理統(tǒng)籌幼兒園所在社區(qū)和地域的本土文化課程資源，通過多種機制鼓勵教師對本土文化課程資源進行系統(tǒng)梳理，并立足本園需要，注重對日常生活化課程資料的研發(fā)、積累、整理、匯編與推廣，以形成富有本地、本園特色的課程文化資源庫，不斷彰顯幼兒園自身的辦學特色和辦園優(yōu)勢，提高課程文化建設的核心競爭力。
　　
　　四、凸顯園本課程特色，增強生活化教育環(huán)境的實用性
　　
　　園本課程創(chuàng)設要堅持把幼兒的主體地位放在首位，才能準確把握兒童的日常生活和學習特點，進而保障幼兒園生活化教育環(huán)境的實用性。在具體操作過程中，可以從以下方面努力：
　　
　　(一)讓兒童貼近自然生活
　　自然地理資源是文化產(chǎn)生和發(fā)展的重要基礎，讓兒童貼近自然、感受自然，就是要讓兒童在與自然的充分互動中既獲得各種自然知識，又養(yǎng)成一定的環(huán)保意識和勞動情感，同時促進兒童動手操作能力的發(fā)展。為此，幼兒園可以創(chuàng)設一定的種植園地，并將種植園地主題化，突出兒童的參與性。如我們在實踐中根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設了不同的自然角：大班圍繞“常見的中草藥”，通過親身參與種植等方式，了解中草藥的藥用功效；中班則結合科學教育活動，比較植物生長與陽光、空氣和水的關系，并對幼兒進行生態(tài)環(huán)保教育；小班則主要種植一些有果實的常見蔬菜，引導幼兒觀察植物的生長變化，品嘗勞動果實和體驗收獲勞動成果的快樂。
　　
　　(二)讓兒童感受日常生活
　　幼兒在園和在家庭的一日生活中隨時隨地都受到各種教育影響，并在潛移默化中形成了對日常生活的各種經(jīng)驗。幼兒園開展日常生活化教育，就是要分析和總結幼兒日常生活中的教育元素，讓兒童從感受實際生活著手，在各種真實、自然的生活情景區(qū)域中受到教育。如幼兒園可以創(chuàng)設一定的“生活坊”，其中小班的“生活坊”重在幼兒的參與；中班的“生活坊”則強調操作性，讓幼兒在對各種材料如蔬菜的加工中得到成長；大班的“生活坊”則注重培養(yǎng)幼兒的合作性和自主性，利用諸如編織等活動，讓幼兒在操作、互動、交流中得到發(fā)展。
　　
　　(三)讓兒童整體感受地方文化
　　目前，幼兒園日常教學雖然十分注重對各種課程資源的整合，但在具體的實踐過程中卻難免會出現(xiàn)人為分割系統(tǒng)知識，從而導致兒童對各種知識缺乏整體性感知和理解的現(xiàn)象。為此，幼兒園要努力通過各種形式集中向兒童呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程文化資源，以幫助兒童整體把握各種知識。如我們在實踐中通過設立“寶寶博物館”等形式，立足于本土文化資源和本園實際情況，創(chuàng)設了諸如泉州木偶展館和德化陶瓷展館等主題展館，不僅讓幼兒更直觀、便捷地了解家鄉(xiāng)的悠久歷史，體驗閩南文化豐富的精神內涵，而且對激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的美好情感起到了積極的促進作