[摘要] 幼兒教師專業(yè)成長要基于教師自身的專業(yè)生活特點，幼兒園可以從提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力入手，促使教師形成一定的自主發(fā)展能力。其中，幫助教師形成健康的職業(yè)心態(tài)是前提，幼兒園可以基于對教師的職業(yè)要求來確立幼兒教師職業(yè)道德發(fā)展的具體目標；提高教師對教育政策和課程教材的理解與分析能力是關鍵，幼兒園要著重培養(yǎng)教師的團隊合作意識和能力，鼓勵教師形成反思的職業(yè)習慣。
　　[關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；職業(yè)道德；專業(yè)能力
　　
　　一、問題提出
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展是近些年來教師教育研究的熱點。有關教師專業(yè)成長的研究普遍從探討教師發(fā)展的本質和目標人手來分析教師專業(yè)發(fā)展的特點與規(guī)律。目前對教師專業(yè)發(fā)展的研究更是愈發(fā)重視教師自主發(fā)展意識與能力的形成。如李普曼就認為：“教師發(fā)展的概念是……把教師看做一個成人學習者，一個能夠對自己的價值和與他人的協(xié)調的實踐關系不斷進行反思和再評價的人。教師發(fā)展代表著一種更為廣闊的思想，它不僅是教師和兒童一起改進其實踐的途徑，而且還意味著教師更主動的發(fā)展。”可見，在通過教師教育等外部支持手段促進教師專業(yè)成長的同時，應該同樣注重幫助教師形成自主發(fā)展的能力與素養(yǎng)。
　　幼兒教師作為一個較為特殊的教育專業(yè)群體，除了具有同其他教育階段的教師相同的專業(yè)發(fā)展需求外，他們的專業(yè)成長過程還具有自身的特殊性。面對幼兒，幼兒教師應是一個賦予兒童生命和活力的專業(yè)工作者；面對家長，幼兒教師應是一個值得信任與托付的專業(yè)合作者；面對社會，幼兒教師應是一個擁有專業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)工作者；而當面對自我的時候，幼兒教師應是一個不斷追求自我成長與自我實現(xiàn)的專業(yè)工作者。[2]幼兒園作為幼兒教師專業(yè)生活的重要場所，在為他們提供成長支持時，應結合幼兒教師專業(yè)生活的特點，從提升教師專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)兩方面人手，積極促進他們在這兩方面獲得自主發(fā)展的能力，真正把專業(yè)發(fā)展做到實處。
　　
　　二、提升教師職業(yè)道德。鑄就教師素養(yǎng)之靈魂
　　
　　教師是一種職業(yè)，但又不僅僅是一種職業(yè)。由于承擔著育人的責任，教師如果脫離了職業(yè)道德的約束，即便其他方面再優(yōu)秀，也難以實現(xiàn)育人的目的，更無法得到社會的認同與褒獎。因此，職業(yè)道德是教師一切素養(yǎng)的靈魂。教育是一種價值性實踐活動，教師的職業(yè)道德只有內化到教師自身的教育價值體系中時，才能真正有效地指導其教育實踐。為提升教師的職業(yè)道德，幼兒園可以從以下幾個方面人手努力：
　　
　　(一)以促進教師形成積極健康的職業(yè)心態(tài)為前提
　　很多研究都發(fā)現(xiàn)，幼兒教師通常面臨著非常大的職業(yè)壓力，這會影響幼兒教師的專業(yè)認同，進而影響教師對幼兒教育專業(yè)價值理念的認同。要提升幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，幼兒園應首先從改善教師的職業(yè)心態(tài)人手。第一，幼兒園應改進管理工作方式，變指派式管理為主動申報式管理，以激發(fā)教師工作的主動性；應盡可能改善教師的辦公條件，營造寬松平等的氛圍，并致力于協(xié)調教師之間的人際關系，讓愉快的工作環(huán)境給教師帶來愉快的心理體驗。
　　第二，幼兒園應積極幫助教師學會自我調整，疏導專業(yè)壓力。以女性為主的幼兒教師群體常常對專業(yè)生活世界有著細膩的感知和體驗，既可能因為點點滴滴的挫折而消沉，也可能因為只言片語的鼓勵而奮發(fā)向上。為此，幼兒園要基于教師的專業(yè)生活特點，通過開展心理講座，進行教師團體心理輔導、個別談心等形式，幫助教師提高心理自助能力，學會調節(jié)自己的情緒，建立對自己的合理期望，正確認識到自身職業(yè)的社會定位，積極“悅納”幼兒教師角色，從而形成坦蕩面對職業(yè)壓力和心理困擾的能力。
　　
　　(二)以職業(yè)要求為準則確立幼兒教師職業(yè)道德發(fā)展目標
　　為了維護幼兒教師應有的良好職業(yè)道德形象，幼兒園應以幼兒教師的職業(yè)要求為準則，確立幼兒教師職業(yè)道德發(fā)展目標。具體而言，幼兒園首先要通過各種方式激發(fā)幼兒教師對專業(yè)生活的熱愛，不僅包括對幼兒的愛，還包括對生活和生命本身的熱愛。只有熱愛生活，熱愛生命，才能在工作中保持激情與創(chuàng)造性，保持樂觀向上的精神，也才能迸發(fā)出蓬勃的工作熱情。
　　其次，幼兒園應努力培養(yǎng)教師具備一定的童心與童趣。一個富有童心與童趣的幼兒教師能夠更加接近幼兒，從而能夠站在幼兒的角度思考問題，了解幼兒的心理活動，并對兒童的發(fā)展保持一種敏銳的洞察力，能時刻關注到兒童特定的發(fā)展需要，最終設計和組織符合幼兒發(fā)展需要與規(guī)律的教學活動和游戲。
　　第三，幼兒園應隨時提醒教師注重日常的職業(yè)禮節(jié)。職業(yè)道德會通過個體的言行舉止表現(xiàn)出來，因此幼兒園在提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)時，除了要幫助教師認同和理解職業(yè)道德所包含的價值內涵外，還應從提醒教師養(yǎng)成特定的職業(yè)禮節(jié)人手，幫助教師通過改變自身實際的職業(yè)行為來逐漸內化相應的職業(yè)道德標準。為此，幼兒園應把對教師的文明禮儀教育作為幼兒園的日常工作來抓，借此全面提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。
　　
　　三、注重教師專業(yè)能力提升，鍛造教師素養(yǎng)之基石
　　
　　當前的教師教育理論普遍認為教師的專業(yè)能力發(fā)展不是通過有限的幾次專業(yè)訓練就能完成的，而是一個持續(xù)發(fā)展的終身教育過程。教師專業(yè)能力的發(fā)展也就不能被看作是對教師所缺乏的專業(yè)技能、知識和素養(yǎng)的彌補，而是要幫助教師獲得一種持續(xù)地進行自主專業(yè)學習的能力，由此為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入不竭的動力。由于幼兒教育相對于其他階段教育而言在課程綱領、教育目標等方面具有更大的開放性與自由性，幼兒園在提升幼兒教師專業(yè)能力時應注重幼兒教師專業(yè)的特殊性，從以下方面著手努力：
　　
　　(一)提高教師對幼兒教育政策與法律的理解和把握能力
　　我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是目前我國幼兒教育工作的指導核心，同時伴隨著《綱要》各級政府還出臺了一系列幼兒教育政策和法律法規(guī)。深入領會與把握這些政策法律文本背后所隱含的教育理念和價值，是教師對已有的教材和教學資料進行批判性篩選和運用的基礎。因此，幼兒園要提升教師的課程創(chuàng)生與實施能力，首先必須努力提高幼兒教師對幼兒教育政策與法律的理解和把握能力，從而能夠始終緊跟幼兒教育發(fā)展的時代步伐。
　　
　　(二)培養(yǎng)幼教師的團隊合作意識和能力
　　教師的專業(yè)成長必須依賴專業(yè)團體的支持，一方面專業(yè)團體內部的交流和互動有助于幼兒教師形成對教學實踐的多元視角和批判反思能力，并依托專業(yè)團體開展一系列的教育科研活動；另一方面，與專業(yè)團體的情感互動有助于教師實現(xiàn)自我接納和專業(yè)認同。為此，幼兒園應通過園本教研等多種途徑，鼓勵教師依托專業(yè)團體來開展教學交流和討論，關注他人的教育視角和價值判斷，豐富自身的教育方法和手段，體會教育智慧的生成，進一步鍛煉自己的組織能力、表達能力，并通過共同參與幼兒園教育科研和管理，激發(fā)教師的主人翁精神和自主發(fā)展的動機。
　　
　　(三)鼓勵教師養(yǎng)成勤于反思的職業(yè)習慣
　　反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，能幫助教師有效應對教育實踐中的各種困難和挫折，通過不斷調整自己的專業(yè)實踐來應對時代發(fā)展與教育發(fā)展的需求。幼兒園應鼓勵教師通過探究學習等方式養(yǎng)成勤于反思的職業(yè)習慣，鼓勵教師不僅要堅持做好課堂教學反思，以此來尋找并改善活動中的薄弱環(huán)節(jié)，而且要督促教師就所參加的培訓、聽課活動、課外學習等及時做好反思和總結工作。此外，幼兒園還應注重教師的日常觀察反思，鼓勵教師勤寫隨筆和反思日記，就日常工作的啟發(fā)和思考進行及時總結，以此豐富教師的教育經驗，提高其反思能力與實踐能