[摘要]幼師升格后，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)站在高等教育的視野下，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)來(lái)把握自身的教育教學(xué)，把自己當(dāng)成課程的設(shè)計(jì)者、構(gòu)建者和實(shí)施者，樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程創(chuàng)生觀。為此，學(xué)前教育專業(yè)教師必須不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)意識(shí)、課程意識(shí)和主體意識(shí)，升格后的幼師才有可能在此基礎(chǔ)上建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍。
　　[關(guān)鍵詞]專業(yè)意識(shí)；課程意識(shí)；主體意識(shí)
　　
　　師資隊(duì)伍是高校立足的根本，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。幼師升格后原有學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍雖然有一定基礎(chǔ)，但對(duì)照高等教育的要求，還有明顯的差距。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師系統(tǒng)升格，進(jìn)而培養(yǎng)出符合高等教育要求的高質(zhì)量幼教人才，需要學(xué)前教育專業(yè)教師在升格后強(qiáng)化三種意識(shí)，即專業(yè)竟識(shí)、課程意識(shí)與主體意識(shí)，從而使自身能夠按照高等教育的要求與規(guī)律在更高層次上準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育專業(yè)的綜合性與實(shí)用性特點(diǎn)，提升學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵與品質(zhì)。
　　
　　一、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)
　　
　　專業(yè)就是專門(mén)行業(yè)，它引入教育領(lǐng)域以后就成為培養(yǎng)專門(mén)人才的專用術(shù)語(yǔ)。這種專門(mén)人才的素質(zhì)特點(diǎn)往往決定了專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)。專業(yè)意識(shí)指教師對(duì)所執(zhí)教的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)有必要的認(rèn)知，并能根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)思考和設(shè)計(jì)自身的教育教學(xué)，更新自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)整自己的教學(xué)行為。這里所說(shuō)的專業(yè)不是指把教師職業(yè)本身作為“專業(yè)”，而是指教師承擔(dān)課程所屬的專業(yè)，這也就意味著教師要考慮自己是在什么專業(yè)任教，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師來(lái)說(shuō)也就是要考慮學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。
　　中專層次的幼師教育是我國(guó)特定時(shí)期的教育形態(tài)，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用，但隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，民眾對(duì)幼兒教育質(zhì)量和幼兒教師學(xué)歷的要求逐年提高。幼師升格后，學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生規(guī)模比原來(lái)大得多，擴(kuò)張速度很快，不得不錄用大批新教師。這些新教師由于各種原因并沒(méi)有建立起學(xué)前教育專業(yè)意識(shí)，因此這部分人群在入崗后必須強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)意識(shí)。與此同時(shí)，幼師升格后意味著學(xué)前教育專業(yè)已從中等教育專業(yè)轉(zhuǎn)為?？苹虮究聘叩冉逃龑I(yè)，也就必須在高等教育的框架下重新思考學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)及特點(diǎn)。這就意味著幼師升格后以前繼續(xù)留任的教師也要調(diào)整其原有的專業(yè)意識(shí)。
　　對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，所謂強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，首先就是要強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育專業(yè)綜合性和實(shí)用性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的高等學(xué)前教育專業(yè)是教育學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的二級(jí)學(xué)科類(lèi)專業(yè)，主要是培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的教育類(lèi)課程老師、行政管理人員以及幼教科研人員，只有極少數(shù)畢業(yè)生成為了幼兒教師。在當(dāng)前學(xué)前師范教育由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡的大背景下，高等學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也在調(diào)整，開(kāi)始出現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化差異化取向。不過(guò)，對(duì)升格后的幼師來(lái)說(shuō)，一線幼兒園教師依然是其學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生最主要的職業(yè)崗位，這就要求其畢業(yè)生最好能零距離上崗，并具備較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，也就決定了幼師升格后的學(xué)前教育專業(yè)必須具備綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)；其次，繼承幼師培養(yǎng)風(fēng)格，升格后的幼師在配置學(xué)前教育專業(yè)師資時(shí)，一般仍然比較重視學(xué)科專業(yè)的多樣性，不僅有教育心理類(lèi)教師、音樂(lè)舞蹈美術(shù)類(lèi)教師、語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教師，甚至還有基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)教師?？梢哉f(shuō)，其中真正從高師學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的只有教育心理類(lèi)老師，其他學(xué)科類(lèi)老師要么是從單獨(dú)設(shè)置的專業(yè)學(xué)院或綜合大學(xué)的專業(yè)學(xué)院畢業(yè)的，要么是從高師的專業(yè)學(xué)院畢業(yè)的，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)并不夠熟悉，因此對(duì)這部分教師來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)意識(shí)就是要強(qiáng)化其站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度審視和思考自身教育教學(xué)的意識(shí)，否則只是按照自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)慣習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，只能產(chǎn)生違背學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)與規(guī)律的不良效果。
　　
　　二、強(qiáng)化課程意識(shí)
　　
　　課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。幼師升格后必須大力強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)教師的課程意識(shí)，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)一線幼兒教師的高等學(xué)前教育本、?？茖I(yè)都是新生事物，原有高師學(xué)前教育專業(yè)的課程不能完全適應(yīng)升格后的教育需求，即使教師想做一個(gè)既有課程的執(zhí)行者，也沒(méi)有現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)課程資源可以利用，由此每位教師都必須成為課程的設(shè)計(jì)者、構(gòu)建者和實(shí)施者，并樹(shù)立動(dòng)態(tài)的課程創(chuàng)生觀。
　　首先要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)所教課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位和作用，處理好與其他課程之間的關(guān)系，明確課程目標(biāo)。其次，要緊緊圍繞一線幼兒教師所需素質(zhì)結(jié)構(gòu)與要求來(lái)精心組織課程內(nèi)容，適度淡化學(xué)科知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，把課程的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，并及時(shí)補(bǔ)充幼兒教師職業(yè)崗位所需的新知識(shí)、新技術(shù)及新理念。第三，在課程實(shí)施過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，綜合利用各類(lèi)課程資源，密切聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，把學(xué)生看做課程的參與者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，讓課程實(shí)施充滿靈動(dòng)和生氣。第四，在課程評(píng)價(jià)中，要以一線幼兒教師的崗位要求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展為考核內(nèi)容，根據(jù)任教課程特點(diǎn)，把過(guò)程考核與結(jié)果考核結(jié)合起來(lái)，把理論考試與操作考試結(jié)合起來(lái)，采取筆試、口試、技能考查、調(diào)查報(bào)告和以證代考等多種方式進(jìn)行考核。此外，在教育實(shí)踐中還必須調(diào)整幼師教師什么課都教的“萬(wàn)金油”模式，讓每位教師盡量任教相對(duì)固定的1～2門(mén)課程，以便形成比較穩(wěn)定的學(xué)科定向，進(jìn)而形成高等教育教師必須具備的學(xué)科研究意識(shí)和能力。這種與課程建設(shè)緊密相關(guān)的學(xué)科研究對(duì)于幼師升格后的學(xué)前教育專業(yè)教師來(lái)說(shuō)是最佳的專業(yè)發(fā)展途徑。
　　
　　三、強(qiáng)化主體意識(shí)
　　
　　無(wú)論是專業(yè)意識(shí)還是課程意識(shí)，最終都必須落實(shí)在學(xué)前教育專業(yè)教師身上，都有待于教師主體意識(shí)的覺(jué)醒和強(qiáng)化，這也就意味著幼師教師要把自己看成是主動(dòng)的教育工作者，而不是被管理者?！叭撕椭黧w并不是完全等同的，并非每一個(gè)人都是現(xiàn)實(shí)的主體?！敝挥挟?dāng)人具有主體意識(shí)、主體能力并現(xiàn)實(shí)地作用于客體的時(shí)候，他才可能成為活動(dòng)的主體，具有主體性。”
　　升格前，由于外部要求較低，幼師教師隊(duì)伍整體層次不高，在自身專業(yè)發(fā)展、課程改革方面的主體意識(shí)都比較薄弱，習(xí)慣于服從學(xué)校職能部門(mén)的安排。幼師升格后，學(xué)校發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)都有了全新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，學(xué)前教育專業(yè)教師不但要成為教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，更要成為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的承擔(dān)者，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。如果教師還是習(xí)慣于服從學(xué)校職能部門(mén)的安排，不發(fā)揮自身的主體性，那么專業(yè)建設(shè)就會(huì)成為一句空話。
　　強(qiáng)化教師的主體意識(shí)，首先要激發(fā)教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。幼師升格后學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)發(fā)展方面的直接動(dòng)力就是職稱晉升，雖然這也是由外部因素導(dǎo)致的，但畢竟是教師的一種自我進(jìn)取意識(shí)。管理層要充分認(rèn)識(shí)教師自我發(fā)展意識(shí)對(duì)新升格學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)發(fā)展需要，建立各種激勵(lì)機(jī)制，如開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽和評(píng)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際工作申報(bào)研究課題，參與各類(lèi)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)等，以營(yíng)造專業(yè)發(fā)展氛圍，提供專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，拓寬專業(yè)發(fā)展空間，引導(dǎo)教師自覺(jué)地參加各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，體會(huì)專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的成功感和滿足感，逐漸完成從接受外在激勵(lì)向內(nèi)在自我激勵(lì)的轉(zhuǎn)化，逐步形成“自我更新取向”的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，最終把教育工作當(dāng)成事業(yè)，當(dāng)成科學(xué)，當(dāng)成藝術(shù)，體會(huì)到身為教師的意義與幸福；其次，要強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)作為一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，師資構(gòu)成具有明顯的異質(zhì)性和互補(bǔ)性，要提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，各科教師無(wú)論在知識(shí)傳授上還是在學(xué)術(shù)探究上都要緊密合作，形成團(tuán)隊(duì)，以便充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，并在此過(guò)程中培養(yǎng)出一批批教學(xué)科研骨干力量，提高學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的整體水平。當(dāng)然，幼師升格后學(xué)前教育專業(yè)教師仍然要繼承幼師教師的一些優(yōu)秀品質(zhì)，如強(qiáng)烈的愛(ài)崗敬業(yè)精神，重視幼教實(shí)踐的教育理念，全方位關(guān)愛(ài)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)等。只有繼承傳統(tǒng)精華，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，才有可能建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)