[摘要] 幼兒早期閱讀的重要性已得到教育界廣泛認可,但是關于早期閱讀方式的實證研究卻不多。本研究以60名5-6歲的大班幼兒為被試,通過實驗法和問卷法考察了三種早期閱讀方式——自主閱讀、有感情伴讀和無感情伴讀對兒童閱讀效果的影響,結果發(fā)現(xiàn)不同閱讀方式對兒童的主題認知、情感認同和對直觀性內容的記憶沒有明顯的影響,但是在有聲伴讀條件下,幼兒的理解記憶效果更好,并且大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力。教育者應該在多為兒童提供有感情的伴讀的同時,鼓勵兒童自主閱讀,并為兒童提供合適的閱讀材料。
[關鍵詞]早期閱讀;圖畫書;閱讀方式
一、問題提出
早期閱讀通常是指0~6歲學前兒童通過變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來理解讀物的活動過程。早期閱讀對促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育,提高兒童讀、聽、說等能力具有積極意義。它不僅能豐富兒童的知識經(jīng)驗,也能促進兒童社會化情感的發(fā)展。
圖畫書是目前幼兒閱讀的一種主要文學讀物。圖畫書運用了兩種不同的表現(xiàn)形式,即圖畫與文字,二者共同構成一個有機的閱讀整體,這使得幼兒圖畫書與插圖書籍、連環(huán)畫有所不同。在圖畫書中,圖畫是主體,承擔著講述故事、突出故事情節(jié)的任務。幼兒單靠讀圖即可以大致看懂一本圖畫書所包含的主要意思。國外有學者對兒童早期閱讀方式進行過相關研究。20世紀70年代末80年代初,新西蘭教育家豪德威(Eloldaway)等人首創(chuàng)了成人與兒童的互動式閱讀法——分享閱讀法。之后,許多學者都指出分享閱讀這一方式的重要作用。如有研究者發(fā)現(xiàn),相對于聽磁帶講讀繪本而言,當母親讀繪本給兒童聽時,兒童大腦額葉激活程度更高,證明了親子間分享閱讀對兒童的積極影響;還有研究者通過對幼兒繪本閱讀意義建構的對比實驗證明了幼兒與教師間分享閱讀的效果要優(yōu)于幼兒自主閱讀。我國學者對于早期閱讀方式也進行過一些研究,如一些學者指出了幼兒自主閱讀的重要性;有的學者則基于家庭視角,強調親子閱讀方式的重要性,并提出相應的指導策略;有的學者對朗讀式早期閱讀進行了研究;還有一些學者在對各種閱讀方式進行總結的基礎上,提出了多種方式并存的早期閱讀策略。不過對早期閱讀領域相關文獻的分析使筆者發(fā)現(xiàn),我國專門針對早期閱讀方式的研究還很少。
鑒于此,本研究試圖考察不同閱讀方式對幼兒閱讀效果的影響,以便尋求適合學前兒童的閱讀方式,并為教育者指導兒童早期閱讀提供借鑒。本研究主要考察了兒童自主閱讀、在有感情的伴讀錄音下進行閱讀、在沒有感情的伴讀錄音下進行閱讀等三種方式的閱讀效果。研究假設,在有感情伴讀和無感情伴讀錄音條件下,被試對圖畫書的理解和主題認知比自主閱讀條件下被試的閱讀效果要好,同時在有感情伴讀錄音的情況下,被試的情感認同成績應好于另外兩種情況。
二、研究方法
(一)被試
選取兩所公辦幼兒園和兩所民辦幼兒園的大班幼兒為被試,分為3組,分別為自主閱讀組、無感情伴讀錄音組和有感情伴讀錄音組,每組各20人,其中男女兒童各一半。
(二)研究材料
本研究選取安東尼布朗的著名幼兒圖畫書作品《我爸爸》作為閱讀材料,所有被試在研究之前都未接觸過此作品。這本書通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式,用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸。圖畫書共20頁,在自主閱讀、無感情伴讀錄音和有感情伴讀錄音三種方式下,采取個別施測的形式,將圖畫書內容以幻燈片的形式逐張呈現(xiàn)給被試,在被試報告看完后換頁。而后,研究者對被試在無感情伴讀和有感情伴讀兩種閱讀條件下閱讀20幅圖畫書的時間進行了統(tǒng)計檢驗,結果未發(fā)現(xiàn)二者存在顯著差異。
(三)測試內容
1 識字量水平的測試。
本研究對識字水平的測量限于閱讀測試材料中的字詞。將閱讀材料中的全部文字進行整理,制成《識字量測試表》,其中單字詞35個,雙字詞32個,三字詞10個。讓幼兒認讀,根據(jù)被試實際認讀的量計分。認讀出一個詞給1分,認讀錯誤或不認識的不給分。滿分77分。此測驗對幼兒進行個別施測。對三組被試的識字量進行了單因素方差分析,發(fā)現(xiàn)不存在顯著差異,說明三組被試的識字量大致相同。
2 圖畫書閱讀效果的測試。
測試內容包括三個方面:(1)主題認知。共兩道,主要看幼兒是否能準確說明故事的主要人物和主要內容,以此來考察幼兒對故事主題的認知狀況;(2)情感認同。讓被試給故事和故事里的主人公發(fā)放小紅花,并設最高發(fā)放數(shù)額,以發(fā)放小紅花的多少來反映幼兒對故事本身及故事里的人物在情感上的認同程度;(3)內容記憶(包括直觀性記憶和理解性記憶)。直觀性記憶要求被試說出所記住的場景和人物,這些內容在圖畫書中都有直接的描述,理解性記憶則要求被試在理解故事的基礎上進行回答。這部分測試同樣采取對幼兒個別施測的方式進行。
具體的評分標準如下:主題認知,每一題準確認知者給2分,不準確認知者給1分,錯誤認知或不答者給0分,共2題,滿分4分;情感認同,每一題被試給的小紅花數(shù)即為本題得分,滿分10分;直觀性記憶,每答對一題給1分,答錯或不答者給0分,共29題,滿分29分;理解性記憶,每答對一題給1分,答錯或不答者給O分,共6題,滿分6分。
三、研究結果與分析
(一)主題認知、內容記憶與情感認同測試結果
對三組兒童的閱讀情況進行測查,從表1可以看出,他們在主題認知、直觀記憶和情感認同方面的測試成績無顯著差異,但在理解記憶方面的成績差異顯著。
(二)圖畫書閱讀時間分析
對被試兒童閱讀圖畫書的時間(包括閱讀單幅圖的時間和閱讀整本圖書的時間)進行記錄和分析,結果發(fā)現(xiàn)三組兒童除了在第20幅圖的閱讀時間上差異顯著(F值為3.437,P<0.05)外,在閱讀其他各圖的時間和總的閱讀時間上均無顯著差異。
(三)兒童所喜歡的閱讀方式
通過對60名被試兒童進行閱讀方式偏好的調查,發(fā)現(xiàn)81,7%的幼兒喜歡聽故事;在聽有聲伴讀時,73.3%的幼兒更喜歡聽有感情的伴讀;而對自主閱讀和有人陪同閱讀這兩種閱讀方式,喜歡的幼兒人數(shù)基本相當。
四、討論
(一)幼兒已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力
在研究過程中,幾乎所有被試都能夠認真而完整地看完整個故事。這說明大班幼兒大多已經(jīng)具備了一定的自制力,具有閱讀圖畫書的興趣。三組被試的閱讀總時間均無差異,說明三種閱讀方式對幼兒圖書閱讀效率沒有太大影響,即使是自主閱讀狀態(tài)下,幼兒也可以順利、有效地進行閱讀。同時,在三種閱讀方式下,幼兒在主題認知和直觀記憶上的表現(xiàn)并無顯著差異。這說明無論是自主閱讀還是有聲伴讀,幼兒在內容和情感上對故事都有著基本相同的認知。問卷調查顯示,喜歡自主閱讀的幼兒和喜歡有聲伴讀的幼兒人數(shù)相當,這也說明幼兒對于自主閱讀的喜愛程度并不亞于有聲伴讀。已有研究發(fā)現(xiàn),大班幼兒的詞匯量可達2200~4000個,同時他們在語音辨別、句法意識、詞匯與句子理解等方面都已經(jīng)達到較好的發(fā)展水平。因此可以推斷,大班幼兒已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力。
(二)有聲伴讀有助于促進幼兒對圖畫書的理解
在本研究中,被試在理解記憶上的成績出現(xiàn)顯著差異,有聲伴讀組(包括有感情伴讀和無感情伴讀)兒童的得分顯著高于自主閱讀組兒童的得分。這說明有聲伴讀這一閱讀方式有利于幼兒更好地理解圖畫書情節(jié),提高記憶的精確性。同時,有感情伴讀和無感情伴讀對兒童理解記憶圖畫書的影響不存在顯著差異,這說明伴讀方式的差異沒有影響到幼兒對圖畫書內容的理解。大班幼兒已經(jīng)具備理解圖畫書語言的能力,因此即使沒有感情的渲染,他們也可以很好地理解故事內容。
此外,在閱讀圖畫書第20頁的時間長度上,自主閱讀組和有聲伴讀組的兒童之間呈現(xiàn)顯著差異,但兩組有聲伴讀組的兒童之間無顯著差異。圖畫書第20頁的內容是整本書主題情感的升華,自主閱讀組的兒童平均閱讀時間為4.95秒,兩組有聲伴讀組的幼兒閱讀時間平均為7,55秒和7,44秒。我們認為,自主閱讀組幼兒可能由于沒有伴讀的支持,難以理解圖畫書的深層含義,因而閱讀時一帶而過;而有聲伴讀條件下的幼兒則能夠對整本書的內容有更深層次的理解,因而在情感上更容易受到觸動,從而更認真地閱讀圖畫書,由此有聲伴讀組兒童的閱讀時間明顯長于自主閱讀組的兒童。這說明有聲伴讀能夠更好地幫助兒童理解圖畫書的內容。
五、教育建議
(一)教師和家長要重視為兒童提供有感情的伴讀
學前兒童由于識字量有限,進行自主閱讀時往往不能充分理解故事所表達的內容,從而錯失一些獲取新知識的機會。在此,教師和家長應為兒童提供聲情并茂的、有感情的伴讀,注意伴讀過程中自身語言表達的情感色彩,并重視兒童就閱讀內容所提出的問題,積極回應兒童的各種閱讀需求,通過雙方基于閱讀文本而展開的情感互動來加深師生交往或鞏固親子關系,幫助兒童更好地理解圖畫書內容,并形成對閱讀的積極體驗和良好興趣。
(二)鼓勵兒童自主閱讀
本研究在調查中發(fā)現(xiàn),大班兒童已經(jīng)具備一定的閱讀能力,并且不同的閱讀方式對兒童主題認知、情感認同以及內容記憶的影響不存在顯著差異。大班兒童處在渴望自立和得到他人認可的階段,因此增強兒童自主學習、自主閱讀的自信心就顯得很重要。而早期閱讀正是以培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力為主要目的的,它能幫助兒童通過獨立思考來解決問題,從而為其今后的學校學習和生活打下良好基礎。不過,需要注意的是,教育者不應將識字作為兒童早期閱讀的惟一目標。雖然具備一定的詞匯量是兒童進行自主閱讀的前提,但學前兒童閱讀能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程,需要在自然、積極的閱讀氛圍中借助圖畫書圖文并茂的形式來逐漸積累。識字只是早期閱讀的副產品,教育者關鍵是培養(yǎng)兒童自主閱讀的興趣,形成有關早期閱讀的積極體驗,從而激發(fā)兒童的求知欲。
(三)為兒童選擇合適的圖畫書
圖畫書作為幼兒早期閱讀的首選讀物,目前種類繁多。在給兒童提供圖畫書時,教師和家長要注意根據(jù)兒童已有的認知發(fā)展水平,提供難度適當、層次多樣的圖畫書,以便激發(fā)兒童深入閱讀和思考的興趣。如針對已經(jīng)具備一定自主閱讀能力的大班兒童,可以提供一些情節(jié)豐富、畫面復雜,且包含一定語言文字說明的圖畫書;針對中班幼兒,可以提供一些畫面較為簡單、語言文字信息較少,但色彩豐富,畫面表現(xiàn)力強的圖畫書,以此幫助中班兒童通過讀圖逐步產生對語言文字的興趣;而對于小班兒童,內容遵循一條主線、畫面呈現(xiàn)出固定節(jié)奏的圖畫書顯然更為適合,也更易激起小班兒童對圖畫書的好奇心與探究興