[摘要] 當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程編制大都在尋求“主題”和“領(lǐng)域”的最佳結(jié)合，并在其教材體系的構(gòu)架上追求課程目標(biāo)的全面適宜性、主題規(guī)劃的生活化、教育活動(dòng)的多元化、領(lǐng)域分布的均衡性、高低結(jié)構(gòu)的合理搭配等。在具體的課程實(shí)施中，應(yīng)依據(jù)兒童的生活主題來(lái)整合各領(lǐng)域內(nèi)容，以幼兒的發(fā)展為本，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，并應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程創(chuàng)生，在課程實(shí)施中促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒園課程；課程編制；主題；領(lǐng)域；教材構(gòu)架
　　
　　隨著我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的頒布與實(shí)施，以及幼兒園課程研究與實(shí)踐的不斷探索與累積，在“整合課程”“生活課程”“生態(tài)課程”“活動(dòng)課程”和“園本課程”等諸多新課程理念越來(lái)越深人人心的背景下，當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與編制呈現(xiàn)出一派繁榮景象和多元化態(tài)勢(shì)，其突出表現(xiàn)為幼兒園教材版本的多樣化。在我國(guó)幼兒園課程及教材開(kāi)放化管理的現(xiàn)實(shí)背景下，目前各地幼兒園所采用的教材往往是多種方案同時(shí)并存，并根據(jù)自身教育條件、特色或其他具體情況而有所側(cè)重。這些課程方案或教材有的是依托高校或幼師學(xué)前教育專業(yè)力量而創(chuàng)設(shè)，有的是借助地方性行政部門(mén)或教研單位而開(kāi)發(fā)，也有的是由出版發(fā)行單位牽頭約請(qǐng)專業(yè)人員，并帶領(lǐng)來(lái)自一線的有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師共同編制?？v觀這些幼兒園課程方案的編制及其教材文本的現(xiàn)狀，從中透視目前課程編制的主導(dǎo)性原則，梳理課程編排及教材體系構(gòu)架的基本特點(diǎn)，并思考適宜幼兒園采用的課程實(shí)施策略，不僅是滿足當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)及實(shí)踐探索的需要，更可為今后我國(guó)幼兒園課程改革與發(fā)展提供有益的啟示。
　　
　　一、目前幼兒園課程編制的主導(dǎo)原則：“領(lǐng)域”與“主題”的辨證結(jié)合
　　
　　在當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程建設(shè)實(shí)踐中，“領(lǐng)域”和“主題”是兩個(gè)無(wú)法回避的關(guān)鍵概念。實(shí)際上，這兩個(gè)概念正是解讀和把握目前我國(guó)幼兒園課程編制總體趨向的切入點(diǎn)和關(guān)鍵詞，并可以由此來(lái)總結(jié)目前我國(guó)幼兒園課程編制的一些主導(dǎo)性原則。
　　《綱要》指出幼兒園的教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域?！邦I(lǐng)域”是確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)或教育內(nèi)容的不同范圍或模塊的一種課程概念。它在一定程度上既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科的融合或統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性。如在科學(xué)領(lǐng)域中融入動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、數(shù)學(xué)等，在藝術(shù)領(lǐng)域中融合美術(shù)、音樂(lè)等。根據(jù)不同“領(lǐng)域”來(lái)劃分不同的教育內(nèi)容，而每一相對(duì)獨(dú)立的“領(lǐng)域”內(nèi)部所涵蓋的學(xué)科體系又遵循著由簡(jiǎn)漸繁、由淺入深、由粗略至逐漸細(xì)化的邏輯原則，從而反映了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，形成所謂由主干到分支的“知識(shí)樹(shù)”。
　　“主題”則是對(duì)彼此密切關(guān)聯(lián)的一系列活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)的概括，是“一種圍繞某個(gè)中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)”，并常常以幼兒的生活主題為主要表現(xiàn)形式?！爸黝}”作為一種活動(dòng)組織和課程整合的有效形式，是打破傳統(tǒng)分科課程或?qū)W科教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)格的學(xué)科界限的基本策略之一。一個(gè)“主題”可以橫向關(guān)涉或輻射至多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并同幼兒的整體認(rèn)知和感性體驗(yàn)的身心特點(diǎn)相契合。如“金色的秋天”這一主題就可以涉及到有關(guān)天氣變化的科學(xué)常識(shí)(科學(xué)領(lǐng)域)、粘貼“楓葉”的手工藝術(shù)(藝術(shù)領(lǐng)域)、預(yù)防受寒感冒的健康指導(dǎo)(健康領(lǐng)域)、感受中秋節(jié)日氛圍的社會(huì)教育(社會(huì)領(lǐng)域)等。然而，當(dāng)前很多主題活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，除卻受季節(jié)時(shí)令變化以及幼兒生活范圍等因素的影響而體現(xiàn)出一定的自然順序外，其本身在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科邏輯上并未體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性和漸進(jìn)性，以至于在不同年齡階段的幼兒教育中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)相同的“主題”(如幼兒園各班級(jí)都會(huì)有“快快樂(lè)樂(lè)過(guò)‘六一”’的主題)。因此，在一定意義上，僅以“主題”形式組織課程內(nèi)容，只是完成了不同學(xué)科知識(shí)或領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系，不便于使幼兒獲得邏輯化的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。為此，依據(jù)“主題”組織或編制的課程必須關(guān)注各學(xué)科或領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。
　　由此可以看出，“主題”與“領(lǐng)域”之間不僅不存在相互割裂的鴻溝，而且應(yīng)是有機(jī)融合的，這是幼兒園課程編制過(guò)程中對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科自身的邏輯性進(jìn)行雙重考量的必然要求?！爸黝}”就是把學(xué)科知識(shí)恢復(fù)到兒童自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，即杜威所說(shuō)的“使教材心理化”，是間接經(jīng)驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)化，而“領(lǐng)域”其實(shí)體現(xiàn)著讓兒童走向?qū)W科理性的教育意圖?！爸黝}”與“領(lǐng)域”彼此結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是幼兒園課程在經(jīng)歷多年改革7LjRcl8TBp0HhXMQK02bPw==與探索后的重新定位，也是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向之一。當(dāng)下絕大多數(shù)的幼兒園課程設(shè)計(jì)及其公開(kāi)出版并發(fā)行的幼兒園教材，盡管在“主題”和“領(lǐng)域”上各有所側(cè)重或偏向，但都開(kāi)始嘗試實(shí)現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”的彼此融合，最常見(jiàn)的方式是在課程規(guī)劃和教材編制過(guò)程中，試圖以系列主題的形式統(tǒng)攝各年齡段兒童應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教育活動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，同時(shí)又在每一主題之下的系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)諸領(lǐng)域均有所側(cè)重，并嘗試依據(jù)從簡(jiǎn)到繁、從易到難的原則安排各領(lǐng)域內(nèi)容，以求實(shí)現(xiàn)“主題”與“領(lǐng)域”之間切實(shí)可行的有效結(jié)合，讓幼兒園課程體現(xiàn)出橫向和縱向的雙重聯(lián)系，從而形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)化整合課程體系。
　　
　　二、目前幼兒園教材文本的基本特點(diǎn)
　　
　　課程編制的實(shí)質(zhì)性操作環(huán)節(jié)直接表現(xiàn)為教材體系的整體構(gòu)架。當(dāng)前我國(guó)幼兒園教材文本的編寫(xiě)在其整體規(guī)劃與體系構(gòu)架上大都體現(xiàn)出以下基本特點(diǎn)：
　　
　　(一)全面而適宜的目標(biāo)設(shè)置
　　課程目標(biāo)是統(tǒng)攝和貫穿幼兒園課程的靈魂與線索。課程目標(biāo)設(shè)置的全面及適宜與否，直接決定著課程方案的質(zhì)量與水平。自《綱要》頒布實(shí)施以來(lái)，目前絕大多數(shù)幼兒園課程方案或教材在教育目標(biāo)的設(shè)置上都以《綱要》規(guī)定的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的目標(biāo)為參考，并考慮了不同年齡段幼兒發(fā)展的階段性和連續(xù)性，力求實(shí)現(xiàn)從概括到具體，從粗略到細(xì)化，從簡(jiǎn)潔到繁化，從模糊到明確，從缺乏可操作性逐漸到具體行動(dòng)化的轉(zhuǎn)變。在這些具體化和細(xì)化了的課程目標(biāo)中，一級(jí)層次的課程目標(biāo)是幼兒園從小班到中班、大班各年齡階段的目標(biāo)，即學(xué)年目標(biāo)(也有的甚至具體到學(xué)期目標(biāo))；二級(jí)層次的課程目標(biāo)即為每學(xué)期各主題(每一主題構(gòu)成一個(gè)教育單元)的目標(biāo)，并反映于每一主題之下的“主題意圖”或“設(shè)計(jì)意圖”中；三級(jí)層次的課程目標(biāo)是每一主題各類教育活動(dòng)(教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等)的目標(biāo)，以及滲透于環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園聯(lián)系中的目標(biāo)或意圖。
　　
　　(二)源于生活的主題規(guī)劃
　　基于幼兒生活形成系列化的教育主題，不僅是目前幼兒園統(tǒng)攝和編排教育內(nèi)容的主要形式，也是目前幼兒園教材設(shè)計(jì)的基本特征。自成系列的幼兒園全日制教材在其編定過(guò)程中一般通盤(pán)考慮了幼兒園各個(gè)學(xué)年及各個(gè)學(xué)期的教育內(nèi)容和目標(biāo)，并據(jù)此進(jìn)行教材的整體規(guī)劃。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容由數(shù)個(gè)典型性的生活主題構(gòu)成，并用幼兒用書(shū)、教師用書(shū)等形式加以體現(xiàn)。所有這些主題的系列化設(shè)計(jì)和編排都是基于幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的需要與興趣，依據(jù)幼兒不斷拓展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活范圍進(jìn)行的，遵循著幼兒的成長(zhǎng)歷程和生活軌道，并結(jié)合季節(jié)、時(shí)令以及節(jié)日的變換而完成，以求切合于幼兒的生活現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，適宜于幼兒的發(fā)展與需要。經(jīng)由整體規(guī)劃與編排的幼兒生活主題系列體現(xiàn)出幼兒生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的持續(xù)性與連貫性，也反映出幼兒園課程實(shí)施對(duì)幼兒生活的關(guān)切以及與幼兒生活同步發(fā)展的教育意愿。以主題形式進(jìn)行幼兒園課程方案建設(shè)與教材編排，不僅有助于幼兒獲得整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，超越狹隘的學(xué)科知識(shí)體系所帶來(lái)的局限，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展，更有助于課程的內(nèi)容定位更具啟蒙性、實(shí)踐性與行動(dòng)性。
　　
　　(三)多元立體的活動(dòng)系統(tǒng)
　　幼兒園課程是“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”，幼兒園教育的過(guò)程即是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與展開(kāi)的過(guò)程。當(dāng)下幼兒園課程的整體方案及教材均試圖對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)進(jìn)行多維而立體的編排和設(shè)計(jì)。從對(duì)于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等教育內(nèi)容均予以考慮的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，到體現(xiàn)幼兒自主探索和情感體驗(yàn)的游戲活動(dòng)，再到集中體現(xiàn)保育和教育相結(jié)合原則的兒童日常生活教育與指導(dǎo)，以及幼兒園和班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)和自主探索活動(dòng)，延伸至幼兒園之外的家庭親子活動(dòng)、社區(qū)觀察及實(shí)踐等，都在嘗試構(gòu)建起組織形式多樣、實(shí)施情境和教育內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)體系，以形成以教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)為主體結(jié)構(gòu)的生態(tài)化課程網(wǎng)絡(luò)，力求“寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”，讓課程實(shí)施與教育實(shí)踐貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中?，F(xiàn)有的課程編排在關(guān)注幼兒在園各類活動(dòng)的同時(shí)，大都對(duì)于常規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有不同程度的側(cè)重，同時(shí)也注意對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)容的均衡考慮，甚至?xí)C合考慮到“同一領(lǐng)域教育內(nèi)容在不同活動(dòng)類型中的安排比例”。
　　
　　(四)適度均衡的領(lǐng)域分布
　　為了全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以及使教育內(nèi)容能均衡、全面地涉及到兒童發(fā)展的各個(gè)方面，當(dāng)前幼兒園教材在教育內(nèi)容的體系構(gòu)建上多依據(jù)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的類別標(biāo)準(zhǔn)，盡力嘗試對(duì)各領(lǐng)域所包含的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面兼顧。特別是，有相當(dāng)部分的幼兒園教材在編制時(shí)試圖依據(jù)各領(lǐng)域活動(dòng)的目標(biāo)與兒童應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定活動(dòng)的內(nèi)容主題與實(shí)際過(guò)程，并希望能直觀地體現(xiàn)出對(duì)其所側(cè)重的領(lǐng)域活動(dòng)所進(jìn)行的定位與歸類，同時(shí)按照領(lǐng)域內(nèi)部的邏輯次序編排相應(yīng)的內(nèi)容，以主題的形式完成課程的整體構(gòu)架，兼顧每一主題之下歸屬于各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)教育內(nèi)容與教育活動(dòng)，反映出對(duì)“主題”與“領(lǐng)域”進(jìn)行有效結(jié)合的意圖和嘗試。這種教材設(shè)計(jì)與編制思路所體現(xiàn)出的課程建構(gòu)模式試圖為幼兒教師進(jìn)行課程整合化實(shí)踐提供一種審視和反思學(xué)科或領(lǐng)域中所包含的課程目標(biāo)與內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系的視角，從而有助于課程實(shí)施與教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并切實(shí)促進(jìn)兒童發(fā)展。
　　
　　(五)合理開(kāi)放的高低結(jié)構(gòu)
　　高結(jié)構(gòu)的課程方案具有相當(dāng)?shù)目刹僮餍裕珔s是內(nèi)容密集而高控制的，因而不免具有機(jī)械和封閉化的傾向；低結(jié)構(gòu)的課程是松散而自主的，具有開(kāi)放而靈活的特點(diǎn)，但對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平有著較高的要求。當(dāng)然，課程結(jié)構(gòu)的高低屬性只是相對(duì)而言的。近十年來(lái)我國(guó)幼兒園教材的編制與設(shè)計(jì)似乎表現(xiàn)出較以往更強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)的傾向。實(shí)際上，現(xiàn)有的幼兒園教材設(shè)計(jì)和編制都是試圖在高低結(jié)構(gòu)的兩種傾向之間尋求適宜而合理的平衡。如果是基于我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)實(shí)和幼兒教師的實(shí)際需求，以及教材的實(shí)用性考慮，高結(jié)構(gòu)的教材能夠反映來(lái)自實(shí)踐一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)的導(dǎo)入方式到教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問(wèn)語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)，再到活動(dòng)結(jié)束的小結(jié)語(yǔ)等，可為幼兒教師，特別是年輕教師或經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供較為實(shí)用的詳細(xì)指導(dǎo)和可直接參照的操作范本。然而，若是本著以園為本、以幼兒發(fā)展實(shí)際為本的教研意識(shí)和課程理念，課程編制需要為課程創(chuàng)生留有足夠的余地，以充分鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師在課程實(shí)施過(guò)程中因時(shí)因地進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主探索和自主設(shè)計(jì)。當(dāng)前已有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園教材表現(xiàn)出在某些環(huán)節(jié)上為教師提供自主選擇和決策的空間與機(jī)會(huì)的考慮，讓其能夠根據(jù)幼兒發(fā)展和幼兒園的實(shí)際，以及教師自我的經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充、完善和調(diào)整。在課程改革與發(fā)展日益深化，且教師專業(yè)素質(zhì)逐漸提升的今天，幼兒園教材的編排應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對(duì)教師作為主動(dòng)的課程選擇者和創(chuàng)造者的尊重。
　　
　　三、幼兒園課程實(shí)施的切實(shí)性建議
　　
　　基于我國(guó)幼兒園課程及教材的開(kāi)放化管理的現(xiàn)狀，幼兒園擁有自主選定(甚至自主開(kāi)發(fā))課程方案以及擇用教材的自由，而當(dāng)一種或幾種課程方案及教材一經(jīng)被選用而實(shí)施，課程及教材的實(shí)際效用即取決于教育者對(duì)課程實(shí)施及教材使用的適宜性和恰切性的把握。就目前我國(guó)幼兒園課程建設(shè)及教材編制的總體趨向與特點(diǎn)而言，教師在幼兒園課程實(shí)施中應(yīng)當(dāng)把握好以下基本要點(diǎn)。
　　
　　(一)依據(jù)幼兒的生活主題來(lái)整合各領(lǐng)域內(nèi)容，層次漸進(jìn)地推動(dòng)課程實(shí)踐
　　當(dāng)下幼兒園課程的基本取向是強(qiáng)調(diào)以幼兒生活主題作為教育內(nèi)容與具體活動(dòng)，同時(shí)關(guān)切各領(lǐng)域目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在層次性。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒各種生活主題所包涵的教育目標(biāo)，多方面、多途徑地充分開(kāi)發(fā)和利用已有教材文本所提供的教育素材，力求教學(xué)活動(dòng)全面均衡地涵蓋各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，并以各領(lǐng)域?qū)哟螡u進(jìn)的目標(biāo)為參照，結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際，多維度、有層次地推動(dòng)課程實(shí)踐的全方位展開(kāi)。
　　
　　(二)以幼兒全面和諧發(fā)展為根本，追求課程效益最優(yōu)化
　　任何課程的實(shí)施都莫不以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為最終目的，以促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展為最佳境界。實(shí)現(xiàn)幼兒的最佳發(fā)展，就需要綜合而充分地開(kāi)發(fā)和利用幼兒園課程的各種資源，追求課程實(shí)施的整體效益。目前多數(shù)課程方案及教材能夠給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供切實(shí)可參照的摹本，包含著較多的集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，但這并不意味著幼兒園日常教學(xué)要以集體教學(xué)活動(dòng)為主，這是特別需要幼兒教師注意的。常規(guī)教學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)幼兒園課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本手段，但決然不是最重要的手段。兒童日常生活中的自我服務(wù)和人際交往，可以自由發(fā)揮的游戲活動(dòng)和自主選擇的區(qū)域探索，以及有準(zhǔn)備的良好環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)，家長(zhǎng)能夠積極參與其中的教育互動(dòng)等，都是幼兒園課程實(shí)施的有效形式。
　　
　　(三)切合兒童興趣與需要，鼓勵(lì)幼兒在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)
　　幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)展的，只有在行動(dòng)中所獲得的身心經(jīng)驗(yàn)才是完整的、和諧的，幼兒只有通過(guò)體驗(yàn)才能豐富和充實(shí)自己的心靈與情感世界。在課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師需要對(duì)幼兒的需要和興趣給予足夠的關(guān)注和了解，并以幼兒需要和興趣為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和切入口來(lái)選擇教育的內(nèi)容，確定教學(xué)的方法，對(duì)于幼兒的自主探索與發(fā)現(xiàn)、自由游戲與交往給予充分的支持和鼓勵(lì)。只有尊重和滿足幼兒需要和興趣，給予幼兒足夠自由的權(quán)利和空間，幼兒才可以通過(guò)真正的自主行動(dòng)和自我體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。
　　
　　(四)以教材文本為參照，進(jìn)行課程再創(chuàng)造、再?zèng)Q策
　　任何一種課程方案及教材文本僅是為幼兒園課程的實(shí)施提供一種有效的參照體系，而決非是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的絕對(duì)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)版本。同時(shí)，課程的實(shí)施也決然“不是一個(gè)簡(jiǎn)單模仿的過(guò)程，而是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程”。目前多數(shù)幼兒園課程的教材文本在體例編排和內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重為教師留有再選擇、再創(chuàng)新和再?zèng)Q策的余地。幼兒教師在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)自己與幼兒所在班級(jí)、所在幼兒園、所在區(qū)域的實(shí)際以及幼兒和自身的實(shí)際情況，發(fā)揮主體意識(shí)，力求創(chuàng)新，自主決策，以便在課程實(shí)施中創(chuàng)生課程，在課程創(chuàng)生中實(shí)施課程。
　　
　　(五)以課程方案的實(shí)施為依托，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
　　正是在課程實(shí)施中同時(shí)又是在創(chuàng)新課程的過(guò)程中，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、園本教研意識(shí)和能力才得以不斷提升和發(fā)展。作為課程方案及教材的選擇者、參照者和使用者，幼兒教師可以依托課程實(shí)施活動(dòng)，就課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、教學(xué)與科研展開(kāi)切實(shí)的交流、研討、探索、反思，從而伴隨著課程與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升自我教育素養(yǎng)，豐富自身的課程經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)技能的不斷完善和累積。
　　綜觀當(dāng)前幼兒園課程及其教材的編制與體系構(gòu)建，對(duì)“領(lǐng)域”與“主題”兩條線索的辨證思考和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)設(shè)置的完整性與適宜性，注重內(nèi)容(知識(shí)與經(jīng)驗(yàn))呈現(xiàn)的綜合性與網(wǎng)絡(luò)化，追求實(shí)施路徑的多樣性與活動(dòng)性，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的創(chuàng)生性與開(kāi)放性，強(qiáng)化教學(xué)情境的立體化構(gòu)建，在關(guān)注幼兒發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)幼兒園課程建設(shè)的一種主流趨