程麗芳

英語“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但英語學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。那么，造成這種狀況的原因是什么？如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、形成的成因

1.個(gè)體存在的原因

（1）缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生由于升學(xué)無望，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；有的則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。

（2）缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于被遺忘的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。很多學(xué)困生常感到學(xué)英語很枯燥，情緒非常低迷，心理上也很脆弱，對自己學(xué)好英語缺乏自信心。

（3）缺乏系統(tǒng)的知識。學(xué)困生英語基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。

（4）缺乏好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強(qiáng)，有疑問也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低。

2.外部存在的原因

（1）教材原因。高中英語教材知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上其他學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響英語課的學(xué)習(xí)效果。

（2）應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然是目前高中教育的顯著特征，在這樣的背景下，教學(xué)脫離學(xué)生接受實(shí)際，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。

（3）社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，就業(yè)難以及網(wǎng)吧、游戲廳的吸引，這也是造成“學(xué)困生”增多的很大因素。

（4）家庭的原因。當(dāng)代中學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績下降，淪為“學(xué)困生”。

二、轉(zhuǎn)化的策略

1.消除障礙，樹立信心。

教師要結(jié)合英語課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語的目的不在于升學(xué)，而是掌握“本領(lǐng)”。教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。

2.運(yùn)用典型，培養(yǎng)意志。

意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，教師要有目的地不斷用“榜樣”教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，使學(xué)生勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)迫”自己去獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的自控力。

3.教給方法，形成習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì)反思調(diào)控自己的英語認(rèn)知過程與方法。陶行知先生曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。”因此，我們對這樣的學(xué)困生在彌補(bǔ)知識缺陷的過程中，應(yīng)以英語學(xué)習(xí)和問題解決為載體，讓學(xué)生熟悉英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們把握較多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用的能力。教師應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，促使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，以利于他們實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。比如，進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可教給學(xué)生音、形、義、景相結(jié)合的記憶單詞方法，如聯(lián)想記憶法和利用構(gòu)詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時(shí)，鞏固、學(xué)習(xí)詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力；利用合作學(xué)習(xí)策略降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

4.把握信息，精設(shè)練習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重把握反饋信息，及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，我們在一堂課內(nèi)安排兩次反饋，第一次反饋——嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化，調(diào)節(jié)作用;第二次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。這對學(xué)困生非常有利，課內(nèi)補(bǔ)強(qiáng)于課外補(bǔ)，大大減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)。

練習(xí)是把握知識，形成技能的重要途徑。我們把練習(xí)歸為六類：基本性練習(xí)，單一練習(xí)，對比性練習(xí)，嘗試性練習(xí)，發(fā)展性練習(xí)，實(shí)踐性練習(xí)。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每個(gè)練習(xí)，做到有的放矢，練在點(diǎn)子上，多次反饋，重視講評，具體地幫助學(xué)困生彌補(bǔ)知識缺漏，使之切實(shí)把握所學(xué)知識，并在實(shí)際運(yùn)用中，逐漸形成技能技巧。

5.倡導(dǎo)合作，結(jié)對幫扶。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”現(xiàn)代教育倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交往時(shí)間多于師生之間的交往時(shí)間，學(xué)生之間的相互交流，探討和合作是最直接、最及時(shí)和最經(jīng)常的，因此在班上可舉行“一幫一”活動(dòng)，給學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績好的同桌，或給優(yōu)等生找一個(gè)幫扶對象，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師幫助、輔導(dǎo)、檢查學(xué)困生。在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績都會(huì)有不同程度的提高。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化提高，今后我們應(yīng)充分發(fā)揮英語學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對策集中到學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)困生學(xué)與教師教的依附關(guān)系上，繼續(xù)進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。