王小婭

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施，2005年以來，《新目標(biāo)》教材在浙江省開始廣泛使用。2008年6月，寧波進(jìn)行了首次新目標(biāo)版本中考，新課程改革成果如何，正式接受了社會各界的檢驗。本文將針對《新目標(biāo)》的特點及該教材在使用中出現(xiàn)的問題，尤其是從語法教學(xué)和聽力材料的處理兩方面總結(jié)在教學(xué)中很容易對新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生誤讀的做法，以及筆者在實際教學(xué)中的一些有效對策，以期讓同行們能少走彎路，避免產(chǎn)生不必要的困惑，起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)聽力材料處理 新課程理念 新目標(biāo) 融合

一、關(guān)于“語法教學(xué)”的誤讀和對策

現(xiàn)狀分析：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首頁前言部分很明確地告訴我們：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

由此，現(xiàn)在很多英語教師不大提倡“語法教學(xué)”，翻開教學(xué)雜志，到處都有對“語法教學(xué)”進(jìn)行批判的文章，特別是剛參加工作的英語教師，覺得與“語法教學(xué)”沾邊好像掉面子，有不入流的感覺。在省，市，區(qū)各級的教學(xué)公開課中再也找不到“語法”的影子。但是筆者認(rèn)為：初中英語教學(xué)是離不開“語法教學(xué)的” 。我們寧波市內(nèi)的初中生，大多在小學(xué)都學(xué)過幾年英語，口語和聽力方面問題都不太大，但是很多學(xué)生語法知識薄弱，“語法”成了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語的攔路虎。初中階段，一定要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中打下一個好的基礎(chǔ)，有一個對語言學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識和對語法結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識，這樣英語教學(xué)才可能是成功的。而且就寧波學(xué)生“中考”來講，雖然我們一直在提“淡化語法”，而語法的考察仍是不可能消失的，所謂的“淡化”只是為了使英語試題不再是原原本本的語法陳述，而是對語境進(jìn)行創(chuàng)新，從以前單純的語法考察變成現(xiàn)在的重視對學(xué)生語法知識的整體把握和靈活運用的測試。

然而對于英語學(xué)習(xí)的中差生來說，語法學(xué)習(xí)卻成了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。他們好不容易記住了stop doing sth.,卻又來了一個stop to do sth.，面對紛繁復(fù)雜，巧妙多變的語境的變化，他們每每在考試中只能靠25%的運氣來得分。長此以往，學(xué)生哪還會有學(xué)習(xí)英語的興趣？很多學(xué)生在初一上時還能保持在90分左右，然而從初一下開始學(xué)過一般過去時態(tài)以后，太多的動詞變化需要記憶。課本對一般過去時態(tài)的課程安排跨度又很大，中差生剛剛知道了一點，卻又停下來過兩個月的暑假，等到初二上冊Unit8和Unit9才又來講一般過去時態(tài)，學(xué)生早已經(jīng)忘得一干二凈，教師又只能在課時本來就緊張的情況下，抽出時間來給學(xué)生補課。目前英語教育很現(xiàn)實的狀況是“老師上課忙著讓學(xué)生完成各種任務(wù)，家教周末急著幫孩子講解語法知識”。

對策：不能忽視語法教學(xué)，通過調(diào)整教材單元安排順序，精心設(shè)計每一課時，培養(yǎng)學(xué)生合作，互助，探究能力，使語法教學(xué)以新的形式支撐新目標(biāo)的使用。

（一） 以語法為主線調(diào)整教材的單元安排

課程標(biāo)準(zhǔn)前言中說，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)。筆者在使用初一上冊教材時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，對于以be動詞am, is, are為主線的單元話題接受和運用起來比較容易，我便在整體理解和把握教材的基礎(chǔ)上，對全冊教材的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了調(diào)整。把Unit1 My names Gina. Unit2 Is this your pencil? Unit3 This is my sister. Unit4 Wheres my backpack? Unit7 How much are these pants? Unit8 When is your birthday? Unit12 My favorite subject is Science.放在一個完整的教學(xué)時段集中進(jìn)行學(xué)習(xí)。大概在期中測試以后轉(zhuǎn)入到以do/does 為主線的版塊。Unit5 Do you have a soccer ball? Unit6 Do you like bananas? Unit9 Do you want to go to a movie? Unit11 What time do you go to school?最后再到Unit10 Can you play the guitar?這樣的安排，我認(rèn)為更能讓最大多數(shù)的學(xué)生不會在初一期中考試左右就開始掉隊，更不會出現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)I like apples.時會錯誤地說成 I am like apples. 為初一下冊What does he look like?單元中be like 的出現(xiàn)掃清障礙。

（二）精心設(shè)計每一課時，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中不自覺的掌握語法知識。第六屆浙派名師既2007長三角初中英語經(jīng)典課堂教學(xué)展示活動在杭州舉行。其中浙派名師曹剛陽老師的一節(jié)課讓在座的300多位英語老師感觸頗多。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是上Unit8 How was your school trip? Section A(1a-2c)。這節(jié)課從內(nèi)容上看起來非常雜亂。雖然是以一般過去時態(tài)為主,但出現(xiàn)大量的動詞過去式的不規(guī)則變化以及there be 結(jié)構(gòu)的過去式，還有3段聽力材料要處理。曹老師設(shè)計了一條任務(wù)鏈,從自己逛杭州水族館說起,大量的復(fù)習(xí)一般過去時態(tài)，操練了很多動詞過去式的不規(guī)則變化。對于水族館,學(xué)生也是非常感興趣的，曹老師抓住這一點，帶著學(xué)生一起走近there be 結(jié)構(gòu)的過去式。然后從自己女兒課外實踐活動的照片談起，把話語權(quán)交給了和自己女兒一般大的初二學(xué)生，此時，學(xué)生的思維的興奮點已經(jīng)完全被激活。曹老師在處理兩個比較大的語法項目時，不是枯燥的單純操練過去式的變化。他把語法難點分散在各個子任務(wù)中,讓學(xué)生在不知不覺中用學(xué)過的語法去幫助完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語法知識，曹老師采取反復(fù)出現(xiàn)，分時段化解的方法，把本節(jié)課的語法難點一一突破。本節(jié)教材內(nèi)容多，但對于中差學(xué)生來說，缺乏必要的可誦可讀的文本材料。曹老師加強了對聽力材料的聽后的處理,讓不同程度的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。新課程理念第一條“面向全體學(xué)生”，而面向全體學(xué)生的核心思想就是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力在語法教學(xué)中的運用。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。寫作文,讓學(xué)生互相“捉蟲”——即找語法錯誤。“寫”是英語語言輸出的一種重要方式，也是學(xué)生英語詞匯、語言結(jié)構(gòu)與功能、技能等運用的一個綜合表現(xiàn)。語言功能與結(jié)構(gòu)是有效寫作的重要條件，在掌握一定詞匯量的基礎(chǔ)上，只有掌握一定的語言功能與結(jié)構(gòu)，才能寫出精彩的英語短文。

新目標(biāo)英語教材到了八年級（上）在讀寫內(nèi)容編排上有了較大的提升。八年級（上）Section B部分的3a-3b-3c的編排結(jié)構(gòu)上已經(jīng)開始淡化3b的填空式過渡，而開始設(shè)計為句型結(jié)構(gòu)的運用與語篇的模仿運用。對于英語成績較好的同學(xué),基本能沒有語法錯誤的進(jìn)行寫作。新目標(biāo)教材中大量的寫作練習(xí),讓現(xiàn)在初二的學(xué)生作文比原來老教材時初三的同學(xué)寫得還好。然而,對于中差學(xué)生來說,作文,也是他們最頭疼的事情。他們的語法錯誤大量的出現(xiàn)在作文中,再加上現(xiàn)在還沒有完全實行小班教學(xué),老師不可能對每個同學(xué)的每篇作文都進(jìn)行面批,所以有些錯誤就反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的錯誤中。針對這種情況,我在班級里常采用小組互助的方式, 讓多個同學(xué)去找一個同學(xué)的作文中出現(xiàn)的語法錯誤，老師每單元把典型的錯誤進(jìn)行歸納印發(fā)給學(xué)生。另外，老師每周做到對學(xué)生的作文進(jìn)行面批一次,對較好的作文進(jìn)行表揚,張貼在班級墻上。

二、關(guān)于聽力材料使用的偏差和對策

現(xiàn)狀分析：在老教材中每個單元以對話和課文為語言材料，聽力僅作為一輔助材料。聽力材料也只在教學(xué)參考書中出現(xiàn)，教師們?yōu)槭箤W(xué)生鞏固所學(xué)語言，往往要求課后抄寫這些語言材料，回家后學(xué)生再讀和背?！缎履繕?biāo)》在每單元Section A 1b, 2a, 2b; Section B 2a, 2b中儼然以“練習(xí)冊”的形式把聽力擺在學(xué)生面前，一些重要的詞匯和對話材料似乎都滲透在聽力材料中。然而在初次使用新目標(biāo)教材時，教師為了表明自己很注重“對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)”，強調(diào)“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”，我們大多數(shù)是設(shè)計五花八門的“任務(wù)鏈”，讓學(xué)生以完成任務(wù)的方式，練習(xí)他們所要聽的語言材料，長期下來，學(xué)生的聽力水平并未得到提高。翻開新目標(biāo)教材，最引人注目的要數(shù)那些花花綠綠的圖片，整冊教材完整的示范性語言材料很少。且看初一上冊Unit9 Do you want to go to a movie? 除了在Section A 1a,1c中出現(xiàn)了語言材料 Do you want to go to a movie? Yes, I do. I want to see a comedy. Do you want to go to a movie? Yes, I do. I want to see an action movie. 另外就只看見一幅顏色鮮艷的圖片。整個單元從Section A 3a最后的self check, 語言材料中再也看不見want to do的影子，全部轉(zhuǎn)到了談?wù)揥hat kind of movies do/dont you like?Why/why not?從語法功能上來看，完全回到了Unit 6 Do you like bananas?對于那些自主學(xué)習(xí)能力強，有一定的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，應(yīng)該沒有任何問題。然而，對于那些小學(xué)英語學(xué)習(xí)中就已經(jīng)掉隊的學(xué)生來說，這其實向他們提出了更高要求，同時，也使缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生陷入迷茫：英語學(xué)科預(yù)習(xí)什么？復(fù)習(xí)什么？讀什么？背什么？更不明白考試時候該考什么。同時使一部分初次使用新目標(biāo)教材的教師也陷入一個誤區(qū)：簡單地把教材中的聽力僅當(dāng)作完成聽力任務(wù)處理。以至很多學(xué)生到了初二還不會用want sth., want to do sth. 這顯然有悖于語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也有悖于編者的初衷，更與課標(biāo)精神背道而馳。沒有語言的模仿、積累，何談?wù)Z言的綜合運用？

對策：充分利用課后聽力文本材料，彌補課本中語言材料量少的不足，在聽后階段進(jìn)行聽說讀寫融合訓(xùn)練，四項技能并進(jìn)。

新目標(biāo)英語非常注重聽的能力的培養(yǎng)，每單元都有多篇聽力材料，特別是Section A部分，基本以聽力為主。如果老師不注重這種課的設(shè)計，整堂課只是依賴錄音機，讓學(xué)生反復(fù)聽來完成教學(xué)任務(wù)，很多中差學(xué)生對這種聽力課會感到厭倦。為此，筆者認(rèn)為教師有必要對聽力部分根據(jù)本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行整合和再設(shè)計，讓枯燥的聽力課堂能更加吸引學(xué)生，幫助中差生重樹對英語聽力的信心。特別是在聽后階段，教師要充分利用課后聽力文本材料，彌補課本中語言材料量少的不足，進(jìn)行聽說讀寫融合訓(xùn)練，幫助學(xué)生四項技能并進(jìn)。

1、在做聽力前對學(xué)生進(jìn)行語言的先期輸入，把聽與說結(jié)合起來：我們可以先師生對話，談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)的語言方面和背景方面的話題，然后再讓學(xué)生聽。也可以要求學(xué)生對聽力中出現(xiàn)的插圖進(jìn)行描述，猜測，口頭回答一些與聽力材料相關(guān)的簡單問題后再去聽，聽后再進(jìn)行復(fù)述或針對課文內(nèi)容進(jìn)行討論或編對話。

2、學(xué)生多模仿真實語境中的英語對話：《新目標(biāo)》英語聽力材料在錄音處理上應(yīng)該說是相當(dāng)不錯的，各種分角色朗讀都由不同年齡段人士完成，語音語調(diào)和周圍的背景聲音都讓人有身臨其境的感覺。在聽力練習(xí)之后，可以專門對學(xué)生進(jìn)行邊聽邊逐句模仿的練習(xí)。如果長期堅持，學(xué)生的語音語調(diào)肯定會有很大進(jìn)步。如八上Unit2 Section B 2a2b中有四段很典型的父母，朋友關(guān)心病人的對話。在做好聽力以后,我讓學(xué)生能在聽后加強朗讀，要求讀出病人生了不同的病后的痛苦語氣，讀出父母朋友對病人的關(guān)愛和中肯建議的語氣。我還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識把對話中的一些說法替換成其它說法，讓學(xué)生感受語言的豐富多彩。Whats the matter? Whats the trouble? Whats wrong with…? Youd better… Youd better not…可替換 You should… You should not…

3、在聽力材料的處理中,貫穿語法教學(xué)的理解與運用,還可以把寫作結(jié)合起來。在新目標(biāo)的教材設(shè)計中滲透了聽力與寫作結(jié)合的理念。如初三Unit13 Rainy days make me sad.(Section B 2a) 中的聽力信息,在3b中被要求用來寫作:Complete this article using the information about two or more products in 2a and 2b.在聽力2a 中出現(xiàn)的四種產(chǎn)品Easy Care Shampoo, Lookout Sunglasses, Beauty Cream, Starshine Toothpaste 被3b當(dāng)作寫作的素材。新目標(biāo)教材中多處出現(xiàn)這樣的情況，教師就可以充分利用這一資源進(jìn)行聽和寫的整合。

《新目標(biāo)》教材本身也向我們傳遞了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新的理念，即：培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、自主學(xué)習(xí)及交流與合作等能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。我們作為一線使用新教材的教師要改變陳舊觀念，運用新的教學(xué)方法，盡快適應(yīng)新課標(biāo)、新教材的要求，從而取得良好的教育效果。我們以《新目標(biāo)》教材為英語課程改革的依托和載體，因此在具體的教學(xué)中，如何創(chuàng)造性地使用教材，成為了一個至關(guān)重要的問題。作為一線教師我們要善于尋找合適的切入點，把教材與學(xué)生實際有機地結(jié)合起來，充分利用《新目標(biāo)》教材的特點與優(yōu)勢，為我們的英語課程改革更好的服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

1.黃盛“再探聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2006年第6期；

2.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中華人民共和國教育部制訂

3.《初中英語語法教學(xué)的理念與實踐》作者：文亞光