活潑、好動、注意力容易分散、求知欲強等是低年級學生的顯著特點，這些特點使得剛入學的學生無法很好地學習，尤其是數(shù)學課堂，更需要他們能認真地思考、探索、合作、表達。因此，作為低年級數(shù)學教師，要為學生創(chuàng)造一個輕松、活潑而又充滿童趣的課堂，展現(xiàn)出它的神奇魅力，從而有效地提高低年級數(shù)學課堂教學效率。
　　一、創(chuàng)設貼近生活的情境，激發(fā)學生的學習興趣
　　生活是數(shù)學的源泉，因此，教師應該從低年級學生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的生活經驗，把學生身邊熟悉的素材融入教學中，讓剛入學的學生感受到數(shù)學的親近感，在不知不覺中展開對數(shù)學問題的探索。例如，在“認數(shù)”的教學中，教師要充分利用學生身邊的數(shù)學素材，努力喚醒學生已有的生活經驗，創(chuàng)設有助于學生理解數(shù)學的教學情境，以幫助學生把握數(shù)概念的實質，建立良好的數(shù)感。又如，在教學“數(shù)一數(shù)”時，我引導學生觀察書上的主題圖，歡快、溫馨、富有童趣的畫面帶給學生對幼時生活的美好回憶，更是對多彩小學生活的向往。由于學生一般都有幼兒園里的學習基礎，他們會興致盎然地去數(shù)：1個滑梯、2個秋千、3匹木馬、4架飛機……無一不是他們生活中常見的東西，數(shù)學就是這樣的無處不在。
　　二、挖掘學生的活動因素，讓學生的感官“動”起來
　　“愛動”是低年級學生的特征，作為教師，我們可以充分利用學生這一特點，讓它充分融入課堂中來。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！闭n堂教學中，教師必須給予充足的時間，放手讓學生大膽嘗試、實踐，積極主動地參與到學習中來。低年級學生對一切事物都充滿了好奇，如果把課堂學習變成一味的教師“填鴨式”，刻意地去讓這些可愛的學生端正地坐在位置上，從束縛頭腦到束縛手腳，那么這樣的數(shù)學課堂將是一池死水，喪失了它的靈動。課堂中，把學生的各種感官都調“動”起來，會收到意想不到的效果。如教學“6的分與合”時，在已學習“5的分與合”的基礎上，在讓學生用小棒擺一擺的實踐操作的基礎上，再根據(jù)小棒分開擺的不同的擺法，交流概括出6的五種分法：6可以分成1和5、6可以分成5和1、6可以分成2和4、6可以分成4和2、6可以分成3和3。學生通過這些操作，深刻體驗知識的內涵。
　　三、開放學生的想象空間，讓學生的思維“活”起來
　　剛入學的學生，天真爛漫，愛說愛動，對周圍的事物都充滿了好奇和幻想，在想象的空間里孩子是最自由的，他們在自由的空間里發(fā)現(xiàn)、探究、思索。因此，我們就要充分地去挖掘學生的想象潛能，讓他們展開想象的翅膀，飛向知識的太空。開放性練習有利于打開學生的想象空間，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，教材“分一分”中有這樣一道題，題中有八個娃娃，在教學時，我沒有限制學生，而是讓他們根據(jù)自己的想法分類。學生們紛紛思考交流，課堂氣氛馬上“活”了起來，一下子說出了許多種不同的分法，有按戴帽子還是不戴帽子來分的，有按性別來分的，還有按衣服的顏色來分的……我對他們的分法都給予了肯定。像這樣的題目在數(shù)學練習中隨處可見，給予學生很大的空間去思索，讓學生明白數(shù)學問題的答案并不一定只有一個，從而激起學生的探知欲。同時，教師也要善于抓住這類題型，適當引導、啟發(fā)，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力，掌握更多的數(shù)學思考方法。
　　四、巧設練習形式，開展有價值的數(shù)學游戲，提高學習質量
　　傳統(tǒng)的數(shù)學練習形式是“教師出題，學生答題”，這樣的形式枯燥乏味，很難激起學生的學習興趣。《數(shù)學課程標準》中特別強調“讓學生成為學習的主人”，教師可根據(jù)低年級學生喜新、好勝、競爭意識強等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，開展有價值的數(shù)學游戲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，從而進一步提高課堂效率。例如，我在教學“100以內數(shù)的認識”時，為了讓學生更好地認識兩位數(shù)的大小，我和學生一起玩了個“猜一猜”的游戲。請一名學生上臺說“我想了一個兩位數(shù)，你猜猜是多少”，此時，學生的想象空間完全被打開了，求知欲升到極點，一只只小手舉得高高的。從學生的神態(tài)中我感受到了游戲的價值與無窮魅力，我也興奮地參與到他們的游戲之中。
　　“玩中學，趣中練”會讓我們的數(shù)學課堂充滿神奇的魅力，讓我們的每一個學生在每一節(jié)課上“享受到熱烈的、沸騰的、豐富多彩的精神生活”，這才是課堂教學的真諦。
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