《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動……讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)”，“教師要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)過程。如何使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中來，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。
　　一、設(shè)置故事情境，激發(fā)求知欲
　　教師可根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計一些有趣的故事片斷，使學(xué)生在聚精會神聽故事的同時，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”一課。
　　師：一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1︰1分給它們，那么兩只兔各分得幾筐？
　　生1：小白兔和小灰兔各得了3筐。
　　生2：小白兔和小灰兔一樣多。
　　師：第二天，小白兔和小灰兔又給山羊伯伯收白菜，小白兔總結(jié)昨天的經(jīng)驗，迅速幫山羊伯伯收白菜，山羊伯伯非常高興，又把6筐白菜按2︰1分給小白兔和小灰兔，小白兔高興地拿走自己的白菜，你知道小白兔為什么高興嗎？兩只兔各分得幾筐白菜？
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　　興趣是最好的老師。學(xué)生在聽故事的過程中，體會到平均分是一種特殊的分法，很想知道按比例分配的解題方法，因而學(xué)習(xí)從激發(fā)學(xué)生的興趣開始。
　　二、讓童趣進(jìn)入課堂，激發(fā)求知欲
　　要入學(xué)才兩個月的學(xué)生記住被減數(shù)、減數(shù)、差、加數(shù)、加數(shù)、和等抽象的詞，他們沒法記住。如有一天，剛進(jìn)家門，兒子便拿著兩塊石頭沖了出來?！鞍职?，這是它媽媽，這是它孩子?！薄皩Γ@個是石頭媽媽，這個是它孩子！”在第二天的數(shù)學(xué)課上，我為學(xué)生們講了一個故事?！霸跍p法王國里，有3個孩子，大孩子叫‘被減數(shù)’；他的媽媽覺得這個名字太長了，于是給她的第二個孩子名字取得簡單點了，叫‘減數(shù)’；寫了一段時間后，還是覺得太長了，于是就給他的第三個孩子取了個更簡單的名字‘差’?！薄袄蠋?，加法王國里的兩個孩子名字怎么一樣的呀？”“這兩個孩子一樣大，他們總是要爭著‘要到前面去’，它媽媽說了‘你們兩個一樣大，誰在前面誰在后面，最后的結(jié)果都是一樣的’?！睂嵺`告訴我，多彩的童話故事能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力比平時有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動性也能被調(diào)動起來。
　　三、巧設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲
　　在新授課時，教師把學(xué)生迷惑不解、好奇關(guān)切的事融入情境之中，激發(fā)學(xué)生心中探索新知的欲望，從而主動學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“物體的平移”一課。
　　師：同學(xué)們，今天小金魚也來到了課堂。喲，左邊還有一條蟲子呢！小金魚怎樣才能吃到小蟲子？
　　生1：小金魚只要向左平移，就能吃到小蟲子了。
　　師：小金魚要向左平移幾格才能吃到小蟲子呢？請大家在1號圖上數(shù)一數(shù)。
　　生2：小金魚向左平移7格。
　　生3：小金魚向左平移4格。
　　師：剛才這位同學(xué)數(shù)到了7格，說說你是怎么數(shù)的?
　　生2（邊指屏幕上的畫面邊數(shù)）：我從平移前的魚嘴數(shù)到平移后的魚嘴，數(shù)了7格。
　　師：數(shù)到4格的同學(xué)是怎么數(shù)的呢？
　　生3：我從這兒（平移前的魚嘴）數(shù)到這兒（平移后的魚尾），數(shù)了4格。
　　師：按照你的數(shù)法，我們來讓小金魚移一移。
　　生4：不行，小金魚吃不到蟲子！小金魚還要向左平移3格。
　　師：對呀，小金魚要再向左平移3格?？磥?，從平移前的魚嘴數(shù)到平移后的魚尾不行，要想正確的數(shù)出小金魚向左平移了幾格，我們應(yīng)該怎么數(shù)呢？
　　生5：應(yīng)該從魚嘴數(shù)到魚嘴。
　　生6：我從平移前小金魚的魚尾數(shù)到平移后小金魚的魚尾，也正好數(shù)了7格。
　　生7：我還可以從平移前小金魚的魚鰭數(shù)到平移后小金魚的魚鰭，也數(shù)了7格。
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　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“金魚吃小蟲子”的情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、感悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有挫折、有懷疑、有失誤，但在教師的啟發(fā)下，不僅正確地判斷出金魚圖向左平移的距離，而且體會到圖形平移的特點：平移前后圖形中同一個位置的點都移動了相同的距離，從而發(fā)現(xiàn)最佳的判斷圖形平移距離的方法。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，順利突破教學(xué)難點，讓學(xué)生學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們參與知識形成的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。
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