如何有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)，是廣大教師所關(guān)注的重要問題。筆者經(jīng)過幾年來的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，認(rèn)為在數(shù)學(xué)課中實(shí)施情境教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入相關(guān)問題的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實(shí)效。
　　一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活已有經(jīng)驗(yàn)
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料?？蓮膶W(xué)生喜聞樂見的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用猜謎語、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“有2個(gè)蘋果，平均分給小明和小剛，每人分到幾個(gè)？請(qǐng)用手指表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)?！睂W(xué)生很快伸出一個(gè)手指。“現(xiàn)在只有一個(gè)蘋果，要平均分給小明和小剛，請(qǐng)用手指表示分到的蘋果個(gè)數(shù)?！睂W(xué)生一下子怔住了，有的用半截手指表示，問他表示什么意思，他說表示“半個(gè)蘋果”?！澳隳苡靡粋€(gè)數(shù)來表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生這下子可被難住了。這時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，伴隨著學(xué)生自身的情感體驗(yàn)成為他們自己學(xué)習(xí)的需要。
　　二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)求知欲望
　　探究是數(shù)學(xué)的生命。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該開展有效的探究活動(dòng)，為學(xué)生制造探究的環(huán)境和提供探究的機(jī)會(huì)是探究活動(dòng)得以進(jìn)行的重要前提條件。在進(jìn)行有效的探究活動(dòng)之前，我們首先要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的問題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中應(yīng)用，在探究中創(chuàng)造，在探究中升華。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，課前創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，今天老師來當(dāng)一回學(xué)生?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們出題給老師做，寫出一個(gè)你想寫的多位數(shù)，并偷偷地計(jì)算一下這個(gè)數(shù)是不是能被3整除，然后報(bào)出你寫的多位數(shù)，老師不需要?jiǎng)庸P就能判斷你寫的數(shù)是否能被3整除，同學(xué)們相信嗎？誰先來考考老師……”經(jīng)過幾次試驗(yàn)，學(xué)生被老師的“快速搶答”吸引住，學(xué)生眼里盡充滿疑惑，心想：“老師到底用了什么絕招呢？”于是一種急于揭謎的心情油然而生，這樣學(xué)生的探究火花被激發(fā)出來了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸在這種濃烈的探究活動(dòng)之中，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
　　三、創(chuàng)設(shè)開放情境，拓展探索空間
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主人”等理念，這說明了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備開放性，即開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的思維方式。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生探索元、角、分之間的進(jìn)率中，先出示價(jià)錢是1元的實(shí)物——轉(zhuǎn)筆刀，每人發(fā)給一定數(shù)目的樣幣，接著提問：“如果買一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀，要付多少錢呢？請(qǐng)你拿一塊錢給售貨員?！弊寣W(xué)生試著拿一拿，并在小組內(nèi)交流，比一比哪組拿法多，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的付款方式。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作活動(dòng)，興致勃勃地按自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸?元錢，接著全班一起討論付款的結(jié)果。在匯報(bào)結(jié)果的過程中，學(xué)生展示他們不同的拿法，有的付10張1角；有的付5張2角；有的說我不用那么麻煩，付2張5角就可以了；還有的說我有更簡單的付法，即直接付一張1元……根據(jù)學(xué)生的付法，我適時(shí)提問：“為什么這么付，能說說理由嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主探索出元與角的進(jìn)率，即1元＝10角。學(xué)生通過自己親自動(dòng)手實(shí)踐，自然地從感性上領(lǐng)會(huì)了不同付款方式的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解10角就是1元、1元就是10角，并由此聯(lián)想到角與分之間的進(jìn)率。在開放式的教學(xué)情境中，有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作共事的能力，深化了教學(xué)的有效性。
　　總之，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡可能地將生活性、趣味性、可探性、開放性融于一體，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的起源、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全面的發(fā)展，形成切實(shí)有效的實(shí)踐策略，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境發(fā)揮積極的作用。
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