提出問題的能力是學(xué)生素質(zhì)的一個重要組成部分。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題?！弊寣W(xué)生敢于提問題、學(xué)會提問題、善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性都有益處?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)學(xué)生提問能力的途徑與方法。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題需求，使學(xué)生想問
　　1.小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，缺乏經(jīng)驗
　　在重視基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，努力將書本知識與實踐活動有機(jī)結(jié)合，除了便于記憶之外，更有利于學(xué)生產(chǎn)生新的問題。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，創(chuàng)設(shè)說兒歌的情境。從數(shù)青蛙的兒歌引入，先讓學(xué)生讀兒歌的前三句，接著青蛙只數(shù)增多，讓學(xué)生接著自己創(chuàng)作兒歌，直到無數(shù)只青蛙。然后教師問：“你有什么想法？”學(xué)生會感受到數(shù)不完，說不完。教師由此激發(fā)學(xué)生提出問題：“能不能用字母或式子都表示出來呢？”從而讓學(xué)生用字母和含有字母的式子來表示數(shù)及數(shù)量關(guān)系，加深對用字母表示數(shù)的理解。
　　2.提高學(xué)生觀察能力
　　問題的發(fā)現(xiàn)可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，開發(fā)他們的直覺思維，有利于問題意識的培養(yǎng)。如在教學(xué)“長方體和正方體認(rèn)識”時，教師先讓學(xué)生觀察教具、觸摸教具，使學(xué)生對長方體和正方體有更深入的了解和更形象的感知。在比較兩個物體特征時，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“正方體和長方體有什么聯(lián)系呢？”原來，正方體是特殊的長方體。學(xué)生通過觀察豐富了經(jīng)驗，增強(qiáng)了問題意識。
　　3.創(chuàng)設(shè)民主平等的教育環(huán)境和氛圍
　　每一個教育者應(yīng)當(dāng)牢記“吾愛吾師，吾更愛真理”的告誡，在教育實踐和教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生真理面前人人平等的精神。而只有民主、平等、和諧的人際關(guān)系，才能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生在教師的尊重與期待中激發(fā)求知欲望，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探究的意識。
　　二、創(chuàng)造一個寬松的氛圍和自由的空間，使學(xué)生敢問
　　學(xué)生不敢提出問題，通常存在著保守、自棄的心理。要讓學(xué)生敢問，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造氛圍。
　　1.體驗成功，增強(qiáng)信心
　　正因為學(xué)生都渴望成功，所以他們害怕教師失望的表情、同學(xué)的嘲笑目光。教學(xué)中，對待這類學(xué)生不可采取強(qiáng)硬的方式，要著重激勵、鼓舞，培養(yǎng)他們提問的激情，使他們體會到“提問”帶給他的自尊與自豪，讓學(xué)生在鼓勵中獲得勇氣，在提問中體驗成功，在成功中喚醒敢問意識，從而樂意提問、喜歡提問。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”后，讓學(xué)生對于不明白的地方提出疑問。一名平時較少提問題的學(xué)生試探地舉起了手，我一發(fā)現(xiàn)，趕緊讓她來提問題?！盀槭裁从嬎阈?shù)加減法時，要小數(shù)點對齊，而計算小數(shù)乘除法時要末尾對齊？”我覺得她這一問題是經(jīng)過認(rèn)真思考觀察后而提出來的，首先給予了充分的肯定，并讓學(xué)生們討論后各抒己見。她感覺到自己提的問題有價值又聽到師生的贊揚(yáng)，露出自信的笑容。還有部分學(xué)困生反應(yīng)遲鈍、注意力不集中，存在破罐子破摔的心理。對待這類學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先提問，有意識地提一些易回答的問題，讓他們先培養(yǎng)起主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識，他們思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)成績提高了，信心足了，就會主動地去思考問題和提出問題了。
　　2.提高學(xué)生提問題的積極性
　　學(xué)生提問能力的提高能使我們的課堂“活”起來，使他們在主動學(xué)習(xí)探究的過程中逐漸掌握解決問題的途徑與方法，從而讓他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在實際教學(xué)中，有些學(xué)生雖然思維敏捷，提出問題、回答問題積極性高，但沒有真正領(lǐng)會題目意思；或有時提出的問題較繁雜，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教學(xué)時，對待這類學(xué)生，可委婉地指出這個問題在幫助理解題意上起到一定的作用，但可以再提一個更有價值的問題，使他們朝全面細(xì)致地思考問題方面改進(jìn)，培養(yǎng)他們提問的能力；也可以引到與之相關(guān)的別的問題上或讓其課后與教師個別交談等。對待能提出有針對性問題的學(xué)生，可引導(dǎo)他們課后交流討論，進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，從而由課內(nèi)延伸到課外。在這樣耐心的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維不斷得到開拓，會更加樂意思考問題、提出問題。
　　亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，課堂上要使學(xué)生愛提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。
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