“學(xué)起于思，思起于疑?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個好的問題，往往能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生積極思維。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于發(fā)揮課堂提問的功能，通過精心設(shè)問、科學(xué)發(fā)問、智慧理答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)的效率。那么，我們應(yīng)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂提問的策略呢？
　　一、以問激趣策略
　　“興趣是最好的老師。”布魯納說過，“最好的學(xué)習(xí)動機，莫過于學(xué)生對所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，課堂提問同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)問時，要以學(xué)生的興趣為著眼點，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。例如，在教學(xué) “20×3等于多少”時，教師首先創(chuàng)設(shè)了小猴要建房子，請鄰居大象搬運木頭的情境?！耙恢淮笙蟀?0根木頭，那個3只大象搬了多少呢？”這樣，學(xué)生不是去想抽象的20×3等于多少，而是想20根木頭和3只大象，這些數(shù)字是具體的、生動的、形象的，從而激發(fā)了學(xué)生思維的興奮點，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進一位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法之中。
　　二、以問導(dǎo)航策略
　　課堂提問從表層看是拋出一個問題、設(shè)置一個懸念，引發(fā)學(xué)生積極思考。其實，在一些問題中，往往包含著問題解決的思路和思維的方向。特別是通過遞進式的提問，會逐步使問題解決的途徑明朗化，這就是所謂的“以問導(dǎo)航”策略。在使用“以問導(dǎo)航”策略時，要堅持由易到難、逐層推進的原則，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，讓學(xué)生能拾級而上，又要面向全體，讓每個學(xué)生都能獲得成功，并享受到成功的愉悅。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時，要求學(xué)生自主閱讀教材第25頁的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行動手操作，并提出以下四個問題：（1）圓柱通過切割、拼合后，轉(zhuǎn)化為近似的長方體，什么變了？什么沒變？（2）這個近似的長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關(guān)系？（3）這個近似的長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？（4）圓柱的體積計算公式是什么？用字母如何表示？通過這四個小問題，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出圓柱體積的計算方法和公式，滲透了以直代曲的觀點，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
　　三、以問化疑策略
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探索與交流。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過“以問化疑”的策略，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生探究，獲得新知。采用“以問化疑”策略，有兩種途徑：一是有針對地提出一些反例，引發(fā)學(xué)生展開分析、討論、判斷，從而化解疑問。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”性質(zhì)時，教師設(shè)計了這樣的命題：“因為一個三角形的內(nèi)角和是180°，如果把這個三角形分成兩個小三角形，那么，每個小三角形的內(nèi)角和就是180°除以2等于90°?！币源艘l(fā)學(xué)生思考、討論、驗證、推理等，從而突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。二是讓學(xué)生自己說出知識掌握中的注意事項，化解疑問。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法的計算規(guī)律的問題情境，這樣既能加深印象，又能引發(fā)學(xué)生積極思考。
　　四、以問生成策略
　　新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)中的動態(tài)生成。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成點很多，但在很大程度上源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又是以師生的互動與在對話中體現(xiàn)出來，具有動態(tài)性、生成性和真實性等基本特征。就動態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)該是新知識與舊知識的交匯點；就難度而言，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；就生成的對象而言，應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生?！耙詥柹伞辈呗?，主要體現(xiàn)為在進行有效提問的同時，教師智慧理答，并進行適度追問，進一步引導(dǎo)學(xué)生思維，促進互動生成。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，將重點確定為學(xué)生自主探索與創(chuàng)造對稱圖形之中。因此，在教師幫助學(xué)生理解軸對稱圖形的基本概念后，可以作進一步的追問： “應(yīng)用本課知識，你能設(shè)計出哪些軸對稱圖形應(yīng)用于生產(chǎn)、生活呢？”引導(dǎo)學(xué)生對生成資源加以利用，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和數(shù)學(xué)美。有時，也可以設(shè)置一個開放性、發(fā)散性的問題，在學(xué)生的回答中生成全新的教學(xué)資源，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的靈活思維能力。
　　總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)特別關(guān)注問題教學(xué)的價值之所在，采用科學(xué)有效的問題策略，科學(xué)地設(shè)置提問，把握好問題呈現(xiàn)的時機以及提問方式的藝術(shù)，并能做出有效的理答，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。
　?。ㄘ?zé)編杜華）