《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上?！币虼?，教師要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)寓于讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，徹底擺脫“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建“活動(dòng)化”的數(shù)學(xué)課堂。
　　一、操作實(shí)踐——在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)
　　讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，在操作中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”之前，可以讓學(xué)生通過自學(xué)教材、詢問家長(zhǎng)等方式自制一個(gè)鐘面模型。學(xué)生在制作過程中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，課堂效果遠(yuǎn)比使用現(xiàn)成的鐘表教具要好。
　　二、合作交流——在活動(dòng)中“說”數(shù)學(xué)
　　在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流中，不同觀點(diǎn)的碰撞產(chǎn)生思維的火花，讓課堂充滿生機(jī)與活力。例如，一位教師在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”時(shí)，課堂氣氛異?；钴S。
　　師：這里有5朵黃花，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？
　　生：5+3=8（朵）。
　　師：算式中的“5”表示什么意思？“3”表示什么意思？“8”表示什么意思?
　　生1：算式中的“5”表示5朵黃花，“3”表示紅花比黃花多3朵，“8”表示紅花有8朵。
　　生2：老師，有一點(diǎn)我不同意他的說法。題里是說有5朵黃花，但是算式中的“5”表示的不是黃花，而是紅花。
　　師（故作驚訝）：那是為什么？這個(gè)“5”為什么表示紅花了呢？
　　生2（到前面指著圖說）：紅花是由兩部分組成的，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵，合起來是8朵。所以，我說這個(gè)“5”表示的是與黃花同樣多的5朵紅花，如果表示的是黃花，5朵黃花加3朵紅花是8朵花，這8朵花不全是紅花。
　　師：大家的意見呢？
　　生1（搶著說）：老師，我也同意他的意見了，算式中的“5”表示5朵紅花。剛才我只想到題目中告訴的是5朵黃花，就說算式中的“5”也是5朵黃花了。
　　師：大家都認(rèn)為算式中的“5”是表示紅花嗎？（學(xué)生們一致點(diǎn)頭）對(duì)了！把紅花跟黃花同樣多的這5朵加上紅花比黃花多的這3朵，就是紅花的朵數(shù)。
　　案例中，教師拋棄了傳統(tǒng)的用圖片擺放或是投影片演示的教學(xué)形式，而是讓學(xué)生相互交流，將數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)背景之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。
　　三、自主探究——在活動(dòng)中“造”數(shù)學(xué)
　　新課程要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，在實(shí)踐探究中“造”數(shù)學(xué)。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師先讓學(xué)生課前收集百分?jǐn)?shù)，然后在課堂中看NBA常規(guī)賽精彩片段，投籃統(tǒng)計(jì)：姚明10投8中，科比25投19中。教師提問：“誰的投籃命中率高，為什么？”要求學(xué)生討論交流，出現(xiàn)了兩種通分比較的方法：（1）8∶10=40∶50，19∶25=38∶50；（2）8∶10=80∶100，19∶25=76∶100。讓學(xué)生初步感受到百分率的作用，百分?jǐn)?shù)的導(dǎo)入也就顯得自然而有意義。此時(shí)，學(xué)生已能隱約感悟到百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)。
　　四、聯(lián)系生活——在活動(dòng)中“用”數(shù)學(xué)
　　數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。如教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“逛超市”這一生活情境，學(xué)生拿著錢到超市選購商品。教師：“我?guī)Я?0元錢，想買餅干……”（引發(fā)學(xué)生提問）“那得先看看一包餅干多少錢?！薄耙话灨?元錢，20元錢可以買幾包餅干？”……學(xué)生拿著錢，互相提供信息發(fā)問。教師及時(shí)組織學(xué)生結(jié)合生活情境較好地解決了問題，拓展了學(xué)生的思維，使原本枯燥乏味的除法應(yīng)用題教學(xué)，在教師的精心設(shè)計(jì)下變成了一個(gè)個(gè)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了獲取信息和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終處于積極的狀態(tài)。
　　開展“活動(dòng)化”的數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建“活動(dòng)化”的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供操作的動(dòng)手機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供表達(dá)的動(dòng)口機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供思考的動(dòng)腦機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供互動(dòng)的交流機(jī)會(huì)，有利于素質(zhì)教育的縱深開展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　?。ㄘ?zé)編黃海）