現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個普遍的問題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師和教學(xué)研究人員認(rèn)真研究教學(xué)策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動性，深入鉆研教材，把握、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評價的辦法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，如何在單位時間內(nèi)提高教學(xué)效率，凸顯教學(xué)效益呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
　　一、改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證
　　傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！边@種理念給教師上課指明了方向，同時也為教師的備課理清了思路。備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，要從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度去備課。備課時，首先要考慮這節(jié)課準(zhǔn)備安排幾個學(xué)生的活動，每個活動怎么安排；其次，要考慮在活動中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動；第三，要考慮在活動過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進(jìn)行調(diào)控、怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上可能還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導(dǎo)的，是有效教學(xué)的保證，是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的前提。
　　二、把握教材是有效教學(xué)的重要前提
　　我們在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師上課易就題講題，平均使用力量，照本宣科。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材。首先，在理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，還要研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，確定每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點與難點，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，把握教材中的知識結(jié)構(gòu)，并將其轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能算真正把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟、寓繁于簡。
　　三、突出重點是有效教學(xué)的核心
　　教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動中突顯出來，吸引學(xué)生的注意力，同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際需要作適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)效率。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)中將教材重點孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)新知識就必須注意利用學(xué)生的已有舊知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正地突出重點。例如，教學(xué)“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填，教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情境中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），教師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體地位，給學(xué)生留下充分的思考時間和空間，通過涂一涂、說一說等方式，讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這樣，學(xué)生不但體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，更會增強學(xué)習(xí)的信心。
　　四、創(chuàng)造性地使用教材是有效教學(xué)的關(guān)鍵
　　教材只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)和實施教學(xué)的重要資源，而不是唯一資源。因此，我們在教學(xué)過程中，要依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。不妨從下面幾方面進(jìn)行嘗試：（1）以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；（2）結(jié)合學(xué)生的生活實際，提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的和有思考價值的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會數(shù)學(xué)的價值，學(xué)習(xí)解決問題的策略；（3）可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體效應(yīng)，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法；（4）以根據(jù)實際需要適當(dāng)補充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是也應(yīng)注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或拔高教學(xué)要求。
　　（責(zé)編杜華）