“四邊形”的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以掌握。教材先簡單涉及四邊形，從圖畫入手，接著再給出一些圖形，然后出示長方形、正方形，讓學(xué)生感受其特點。教材中“做一做”的第一、第二題就是按這種思路來編排，符合學(xué)生的認知規(guī)律，但美中不足的是不能突出長方形、正方形的特征，不能將長方形、正方形的特征在學(xué)生的頭腦中有效構(gòu)建。下面，我就本節(jié)課內(nèi)容談一談教學(xué)設(shè)計，以期拋磚引玉。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
　　師：日常生活中我們接觸過許許多多的平面圖形，能說出你都接觸過哪些平面圖形碼？
　　生1：餅干是圓形的，文具盒是長方形的，籃球是圓形的。
　　師：回答得很好。準確地說，文具盒是長方體的，籃球是球體的。下面請看大屏幕。（投影顯示課本第35頁的各種圖形）
　　師：你能說出上面這些平面圖形的名稱嗎？
　　生2：有三角形，長方形，正方形，圓形，半圓形。
　　師：認識這個圖形嗎？（鼠標指向長方形）
　　生：認識。
　　師：能說出圖形的名稱嗎？
　　生：長方形。
　　師：哪位同學(xué)上來用小棒為大家擺一擺長方形
　　二、主動探索，研究問題
　　師：這位同學(xué)擺得很好。大家考慮一下，長方形的對邊有什么特點？下面請同學(xué)們拿出準備好的長方形紙片，量一量長方形的對邊。（學(xué)生動手操作測量）
　　師：相等嗎？折一折，看看長方形的四個角相等嗎？知道是什么角嗎？
　　生1：長方形的對邊相等，四個角都相等。
　　生2：長方形的四個角都是直角。
　　師：剛才同學(xué)們用量一量、折一折的方法發(fā)現(xiàn)了長方形的邊、角的特點。那么，正方形的邊和角又有什么特點呢？請同學(xué)們拿出正方形紙板，量一量、折一折，看看正方形的邊和角有什么特點。
　　生3：正方形的四條邊都相等。
　　生4：正方形的四個角都是直角。
　　師：回答得很好，請同學(xué)們欣賞動畫。（動畫演示長方形、正方形互變）你能說出長方形與正方形有什么相同點和不同點嗎？
　　生5：長方形與正方形的相同點是都有四條邊。
　　生6：長方形和正方形都有四個直角。
　　生7：不同點是長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。
　　師：回答正確。下面請看動畫演示。（動畫演示長方形變成平行四邊形）這個圖形我們見過嗎？叫什么名稱呢？
　　生：見過，不知道名稱。
　　師：這就是我們今天要認識的平行四邊形。（投影顯示畫在方格紙上的平行四邊形）
　　師：下面，我們看一看平行四邊形的邊和角有什么特點，請同學(xué)們觀察、思考、推理、驗證。
　　生8：平行四邊形的對邊相等。
　　生9：平行四邊形的對角相等。
　　師：你是怎樣驗證的呢？
　　生10：我用直尺量，對邊相等。
　　生11：我用剪刀剪開平行四邊形，對角能夠重合。
　　師：你們做得很好。剛才我們看了動畫演示長方形變成平行四邊形，說明平行四邊形是能夠活動的，生活中哪些地方用到了平行四邊形活動的特點呢？
　　生12：工廠的拉閘門。
　　生13：學(xué)校的校門。
　　師：同學(xué)們觀察得很仔細！剛才我們接觸到的這些圖形都是由四條邊圍成的，統(tǒng)稱四邊形。
　　師：在平行四邊形的一對角處加一根小木棒固定后，這個平行四邊形還能夠變成長方形嗎？拉一拉，試一試。（教師出示自己做的模型演示）
　　生：不能。
　　師：生活中有哪些地方用加一根木棒固定，不讓四邊形變形呢？
　　生14：木匠做門框時訂一根木條。
　　師：這位同學(xué)回答非常好，觀察真仔細。
　　三、運用知識，解決問題
　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形的知識，哪位同學(xué)上來用三角板拼一拼長方形、平行四邊形？（出示四個相同的小三角形，學(xué)生上臺操作）
　　師：圖形擺得很好！下面請同學(xué)們拿出方格紙，在方格紙上畫一畫長方形、正方形、平行四邊形。（學(xué)生自己畫，教師巡視）
　　四、課外延伸
　　師：同學(xué)們畫得很好。課后請同學(xué)們自己動手用四根小木棒做一個四邊形，用紙片剪一個平行四邊形，有條件的同學(xué)還可以用七巧板擺一擺長方形、正方形、平行四邊形。
　　……
　　上述教學(xué)中，有學(xué)生自己的動手實踐，提高了學(xué)生的動手能力；有動畫演示，直觀、形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有學(xué)生自己的探索，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；有學(xué)生自己的歸納，提高了學(xué)生的分析歸納能力；教學(xué)取材聯(lián)系生活實際，有利于學(xué)生將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識……這些都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。教學(xué)過程從具體到抽象、從特殊到一般，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能有效構(gòu)建學(xué)生的知識體系，在具體教學(xué)實踐中可操作性強，是可行的。
　?。ㄘ?zé)編藍天）