熊源龍

摘?? 要：語文課就應(yīng)有濃濃的語文味，語文味即語文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即語文美。語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體悟語言文字，領(lǐng)悟作者情感，走進(jìn)文章意境。如何讓語文課堂呈現(xiàn)濃濃語文味呢？筆者認(rèn)為，最重要的是要回歸到語文教學(xué)的本位，讓語文課彰顯其本真的味道——真實(shí)的“說味”“讀味”“嚼味”和“寫味”。那就是本文闡述的語文“四味”，即“說味”“讀味”“嚼味”和“寫味”。

關(guān)鍵詞：語文“四味”? 本然追求? 說味? 讀味? 嚼味? 寫味

新課程改革猶如一股春風(fēng)，讓語文教學(xué)課堂充滿了生機(jī)活力，而課堂煥發(fā)蓬勃生機(jī)和活力的同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的步驟與方法，有時(shí)卻忽略了語文的根本。只有讓課堂貼近學(xué)生的心靈，走入學(xué)生的生活，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，才是語文課堂的本然追求。讓真實(shí)的情感流淌，讓樸實(shí)的想法碰撞，才可能成就精彩的語文課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓語文回歸本真，讓語文課堂教學(xué)回到課程的原點(diǎn)上來，追求“真實(shí)語文”，追求有語文味的課堂。

一、真實(shí)的對(duì)話——“說味”

當(dāng)前，語文課堂上的學(xué)生一般都會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的要求來說話，揣度課文的價(jià)值取向來表達(dá)。他們的這些話雖然符合教學(xué)的需要，聽起來很完整，但這不是孩子的真話，更不是日常交談時(shí)的真實(shí)語言。語文教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造交流說話的語境，激活孩子的心靈，說出自己的真心話，讓我語文課堂充滿新鮮空氣。

如華東師大附小的陳易安老師執(zhí)教《“從現(xiàn)在開始……”》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)“動(dòng)物們聽了三位新首領(lǐng)的話后的反應(yīng)各不相同”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，把自己當(dāng)作森林中的一員。學(xué)生角色扮演運(yùn)用規(guī)范的句式說話，同時(shí)教師適時(shí)做點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的表達(dá)。陳老師讓學(xué)生走進(jìn)了文本，從多方面表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓他們能在語文課上有話想說，有話敢說，有話愛說。營造了學(xué)生、教師、文本三方的深入對(duì)話空間，引領(lǐng)學(xué)生全心體會(huì)文本，使語文課堂涌動(dòng)生命的靈性，成為學(xué)生生命成長的重要驛站。

又如下面的教學(xué)案例：

師：孩子們，包媽媽的孩子長得這么像，怎么才能記住它們、區(qū)別它們呢？老師有個(gè)小秘訣：你們一邊讀詞語，一邊注意觀察字的偏旁，想想用一句話說說看，如“包字親友真不少，戴上草帽變花苞”，試試吧。

這一下教室里頓時(shí)熱鬧起來。經(jīng)過一陣子的小組合作，孩子們興致勃勃地進(jìn)行了嘗試：

包字親友真不少，跳進(jìn)水里吐泡泡。

包字親友真不少，拿著食物吃個(gè)飽。

包字親友真不少，打著火機(jī)放鞭炮……

一課的生字就這樣變成了孩子們精彩紛呈的創(chuàng)作。教師的預(yù)設(shè)與生成相互碰撞時(shí)，學(xué)生的多元解讀，獨(dú)特感悟與生命深處的生活積累、生活體驗(yàn)、生命原生態(tài)就在課堂中得到釋放。真實(shí)的對(duì)話，賦予學(xué)生感知文本的契機(jī)，給予學(xué)生觸摸文本的空間。這就是語文的語言，這就是“語文味”。在語文課堂中，教師和學(xué)生便在你一言我一語中，娓娓道出了“說味”。

二、真實(shí)的誦讀——“讀味”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！比~圣陶先生認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展”。讀在學(xué)習(xí)語文中的重要性可見一斑。因此，要想讓語文課具有濃濃的語文味，其中最重要的手段之一就是讀。通過讀，文本中優(yōu)美的語言就會(huì)滋潤學(xué)生的心田;通過讀，作品中醇厚的意境就會(huì)熏陶學(xué)生的情操。

海南省黃婷婷老師在教學(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，在縱情吟誦這一環(huán)節(jié)非常舍得花時(shí)間。從初讀時(shí)的嘗試讀到聚焦第一至第四句的多角度、多層次指導(dǎo)朗讀：1.展示讀——按句子朗讀;2.模仿讀——按人物朗讀;3.思考讀——按總分結(jié)構(gòu)讀并理解字詞;4.想象讀——語言表達(dá)訓(xùn)練;5.拓展讀——拓展課文朗讀;6.誦讀——由扶到放，指導(dǎo)背誦。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，反復(fù)地朗讀著課文，在初讀課文目標(biāo)得以落實(shí)的同時(shí)，課文的主要內(nèi)容也水到渠成地把握住了。課堂回歸到以讀去理解、感悟文意的教學(xué)本位上來，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書，讓學(xué)生在讀中直接與文本對(duì)話，與作者溝通。

“讀中自有好語感，讀中自有語文味，讀中自有好成績。讀是語文教學(xué)的根本，也是語文教學(xué)的第一學(xué)法?！边@是語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者程少堂的一番話，讓我們明白只有讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)、期待與思考主動(dòng)走進(jìn)文本，潛心讀書，接受熏陶，享受樂趣，才能促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、真實(shí)的推敲——“嚼味”

語文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句，即語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力。所以，語文的味道又是“嚼”出來的。只有通過對(duì)文本進(jìn)行品詞析句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，“嚼”出情味、意味、韻味，使文本、形象、情感和價(jià)值和諧共振。這無疑是要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。

如黑龍江省的趙昭老師在執(zhí)教《匆匆》一文中指導(dǎo)學(xué)生品讀句段、悟情明理時(shí)，在學(xué)生輕聲讀文后引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵句子“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)“再”與“一去不復(fù)返”的強(qiáng)烈對(duì)比，體會(huì)作者字里行間的惋惜之情與自然法理，并反復(fù)朗讀。在此基礎(chǔ)上，回顧、總結(jié)品讀的方法，在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。這樣的推敲，才能真正落實(shí)詞句教學(xué)的目標(biāo)，“嚼”出語文味。

四、真實(shí)的練筆——“寫味”

讀是吸收，寫是傾吐。閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、表達(dá)等方面的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在讀中豐富了語言，有了自己的感悟與思考，獲得了寫的技巧，培養(yǎng)了思維能力、觀察事物和分析問題的能力，為寫提供了必要條件，這時(shí)教師就要把學(xué)生練筆落實(shí)在課堂上。

教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，在“自悟，書寫‘美麗”這一環(huán)節(jié)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“今天，當(dāng)我們學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我們都被這份美麗深深地感動(dòng)了，我想現(xiàn)在你們一定會(huì)有更深刻的理解。面對(duì)這樣一份美麗，你一定有許多話想說，那就把你想說的寫下來?！边@樣設(shè)計(jì)書寫“美麗”，目的是為學(xué)生抒發(fā)情感創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，寫出了如“居里夫人的美是一種永恒的美，我們每一個(gè)人何嘗不是在創(chuàng)造著美”這樣深刻的體悟，從而巧妙地將課文內(nèi)容的理解與語言的表達(dá)結(jié)合在一起，使語文的工具性與人文性有機(jī)融合，不僅豐富了文本內(nèi)容，更重要的是孩子們通過語言認(rèn)識(shí)到的美好品德、執(zhí)著追求，給予了他們?nèi)松膯⒌稀?/p>

“語文味”，簡單地說，就是要更多地關(guān)注語文教學(xué)的根本，要真實(shí)，即 “真實(shí)的對(duì)話”“真實(shí)的誦讀”“真實(shí)的推敲”“真實(shí)的練筆”，將語文的“說味”“讀味”“嚼味”“寫味”結(jié)合起來?！罢Z文味”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文課堂的本然追求。◆（作者單位：福建省龍巖市永定縣胡文虎小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳