祝全岡

科學研究表明，課堂教學的學生參與度與年級增長成反比，而厭學之風卻與之成正比。造成這一反?，F象的原因何在，又會對學生的心理健康造成何種影響，我們該如何解決這一問題？

一、課堂不當行為的表現及影響

1.過于嚴格的課堂紀律

一定的課堂紀律對于課堂教學的正常進行是非常必要的，但過于嚴格甚至苛刻的課堂紀律則在極大地約束學生的行為自由的同時，也影響著學生的思維自由。有許多學生在課堂中之所以一言不發(fā)，一個最重要的心理因素就是害怕因答錯而遭致懲罰。在如此權威主義的課堂中，學生的表達欲望受到嚴重的抑制，正常的學習心理過程也無法得到有效達成。

2.教師和優(yōu)生的話語權

學生能否順利地回答問題，對以教師為主導的課堂教學的影響是非常重要的。因此，為了完成教學過程，大多數教師會選擇學優(yōu)生作為回答者。而頗具諷刺意味的是這一現象在更需要多種觀念交鋒、碰撞的文科教學中卻表現尤為突出，不利學生思維發(fā)展。正因如此，我們看到在大多數情況下，教師和學優(yōu)生把持著課堂的話語權，后進生（包括大部分的中等生）幾乎是陪讀者。

二、對學生心理健康的不良影響

對于偶爾一兩次的壓抑，大多數人可以利用內心的自我安撫機制加以平息、化解，但如果長期如此，則會嚴重挫傷學生的學習興趣。這就是為什么一年級的課堂，小手舉得高高的，而高年級的課堂卻鴉雀無聲的原因所在。須知，這并不是這些課堂不當行為造成的唯一后果，更為嚴重的是還會對學生的心理健康產生不良影響。

弗洛伊德在進行精神分析時曾經指出：“神經質的顯著特征是他們喚醒的感情在質上正確，量上過度。（這一量上）過多的部分是由那些以前受壓抑而留在潛意識的感情所引起的?！币簿褪钦f受壓抑的心理過程會在內心安撫機制的作用下，得以平息，但其已產生的情感能量并不會消失，而是進入了潛抑狀態(tài)。這一心理能量如果累積過度并長期得不到排遣，極有可能形成巨大的破壞作用，沖垮內心的平衡機制，從而嚴重影響心理健康，形成心理疾病。一項對全國22個省市青少年心理健康的調查顯示，我國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài);而另一項調查也顯示中小學生中有心理障礙的達35.99%。

三、改進對策

1.更新教育教學理念，緊扣新課標，構建以學生為中心的課堂教學模式。這要求我們既要真正樹立學生主體意識，放棄課堂權威意識和話語霸權，把更多的機會讓給學生。在此基礎上改變以師講生聽、師問生答為主的課堂教學模式。建立師導生學、生問師引、個別指導與共同討論相結合的課堂教學模式，讓更多的學生參與其中，發(fā)表自己的見解，滿足表現欲，又要注重因材施教。之所以提出把師問生答改變?yōu)樯鷨枎熞渲匾饬x就在于使因材施教成為可能，只有做到了因材施教，才能實現個性發(fā)展，并在個性發(fā)展中促進心理健康。

2.更新紀律觀念，構建相對寬松的課堂學習氛圍。心理學研究表明相對寬松的環(huán)境有利于思維尤其是創(chuàng)造性思維的活躍。這要求教師要尊重學生的年齡特點，把學生當孩子看待。愛動是孩子的天性，特別是低年級學生注意力不集中，不像成年人可以堅持較長時間。因此，課堂中出現一點混亂是非常正常的事情，這說明在他們小小的心靈中裝了太多本不屬于他們這一年齡階段的威權意識。

3.打鐵還需自身硬，教師要不斷提高自身素養(yǎng)。作為教師，一方面，要不斷地提高課堂教學的藝術表現力，用生動活潑的教學過程吸引學生的注意力;另一方面，要不斷提高課堂的調控能力，使課堂調控更多地表現為積極的引導，而不僅僅是消極的紀律約束。當然，這并不否定一定的紀律約束。完全的放縱同樣不利于學生健康心理的形成。弗洛伊德曾提出“壓抑—轉移—升華”的防御機制，指出適當的壓力對于健康心理的形成和素質的提高具有積極的意義。

綜上所述，課堂教學得當對學生心理健康具有十分重要的意義，而這關鍵在于正確把握紀律約束和正面激勵之間的辯證關系，使學生獲得一個積極愉悅而又寬嚴有度的成長環(huán)境?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪f年縣青云中學）

□責任編輯：鄧? 鈺