楊紅亮，高 嵩

（黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院，湖北黃岡 438000）

“掌握
——合作學(xué)習”教學(xué)模式在排球普修課教學(xué)中的實驗研究

楊紅亮，高 嵩

（黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院，湖北黃岡 438000）

在充分研究“掌握學(xué)習”、“合作學(xué)習”兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對兩者進行優(yōu)勢整合，對兩種教學(xué)模式進行整理和優(yōu)化，并在排球普修課的技術(shù)教學(xué)中進行了教學(xué)實驗。實驗結(jié)果分析表明”“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式中“反饋——矯正”措施及評價手段為學(xué)生學(xué)習的掌握以及教師的再教學(xué)提供了強有力的保障，有利于學(xué)生對運動技術(shù)的學(xué)習與掌握。其異質(zhì)分組、組內(nèi)合作策略有利于學(xué)生的社交行為能力和學(xué)業(yè)成就動機的提高。反過來又對排球技術(shù)學(xué)習與掌握起到了積極促進作用。

“掌握-合作學(xué)習”；教學(xué)模式；排球

1.前言

由于教學(xué)模式是以不同的教學(xué)理論或思想為指導(dǎo)思想而構(gòu)建的，所以，各種教學(xué)理論產(chǎn)生的歷史背景、心理學(xué)基礎(chǔ)方面的差異導(dǎo)致對應(yīng)的單個的教學(xué)模式的局限性，或者說是側(cè)重點不同。體育教學(xué)目標的多樣性和教學(xué)過程的動態(tài)性也決定了多種教學(xué)模式相互促進、互相補充，共同實現(xiàn)教學(xué)目標的必要性。所以對諸多的體育教學(xué)模式進行整理、簡化、優(yōu)化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有較強的現(xiàn)實意義。

“掌握學(xué)習”的基本信念為“人人都能學(xué)習”，關(guān)注的是個別差異，更注重學(xué)生對知識技能的掌握。而“合作學(xué)習”是以課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為切入點，在注重學(xué)生對知識技能掌握的同時，更注重對學(xué)生的心理品質(zhì)和社會交往技能的培養(yǎng)。把二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，更符合素質(zhì)教育的全面性、全體性和發(fā)展性指導(dǎo)思想的要求。因此，本文在充分研究“掌握學(xué)習”、“合作學(xué)習”兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對兩者進行優(yōu)勢整合，并在排球普修課的技術(shù)教學(xué)中進行運用和檢驗。為進一步地改革排球技術(shù)教學(xué)模式提供理論和實事依據(jù)。

2.“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式的實驗研究

2.1 實驗對象

隨機抽取黃岡師范學(xué)院體育學(xué)院排球普修班體育教育專業(yè)08級1、2兩個男生班為實驗對象。（每班人數(shù)為25人）

2.2 研究方法

文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法。

2.3 實驗設(shè)計與實施

2.3.1 實驗條件的控制

為了避免試驗對象組間的非同質(zhì)性，在試驗前，對兩個班的身體素質(zhì)（助跑摸高、3米移動、3級蛙跳）、技術(shù)水平（發(fā)球、墊球、傳球、扣球）、社交行為、學(xué)業(yè)成就動機進行測試，并對其結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)T-檢驗，統(tǒng)計結(jié)果顯示均無顯著性差異。成就傾向個體差異問卷來源于《體育科學(xué)常用心理量表評定手冊》[1]，德克薩斯社會行為問卷來源于《心理衛(wèi)生評定量表手冊》[2]。兩個測試量表均有良好的信、效度指標。因此，可以認為實驗班與對照班在實驗前具有較高的匹配性和齊同性，對非實驗因素進行了有效控制。

2.3.2 實驗班分組

為了保證各組組內(nèi)的異質(zhì)性（即保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，主動參與和協(xié)作性），將試驗前，所測得的所有指標的測試結(jié)果，使用標準分，進行標準化處理。然后采用統(tǒng)計學(xué)配對分組的方法，將其均衡地分為5個組（每組4個受試對象）。保證了分組的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。

2.3.3 實驗班教學(xué)操作程序

實驗班采用“掌握——合作”教學(xué)模式操作程序（教學(xué)操作流程見圖1，組內(nèi)合作操作流程見圖2），對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其他教學(xué)條件均相同。兩個組的課程教學(xué)均由本文作者擔任。

圖1“掌握合作學(xué)習”教學(xué)模式的教學(xué)操作流程

圖2 掌握合作學(xué)習教學(xué)模式教學(xué)的組內(nèi)合作操作流程

3.實驗結(jié)果

3.1 實驗后兩班基本技術(shù)、社交行為、學(xué)業(yè)成就動機測試比較（見表1、2）

表1 實驗后實驗班與對照班4項基本技術(shù)成績對照（±s）

表1 實驗后實驗班與對照班4項基本技術(shù)成績對照（±s）

發(fā) 球傳 球墊 球扣 球?qū)嶒灠?（N=25）12.66±1.17 12.73±1.15 12.36±1.28 12.63±1.25 t P對照班 （N=25）11.74±1.25 11.37±1.25 11.30±1.59 11.39±1.50 2.375 3.654 2.341 2.820＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

表2 實驗后實驗班與對照班社交行為、學(xué)業(yè)成就動機狀況對照（±s）

表2 實驗后實驗班與對照班社交行為、學(xué)業(yè)成就動機狀況對照（±s）

社交行為學(xué)業(yè)成就動機實驗班 （N=25）41.57±4.32 46.95±5.06 t P對照班 （N=25）37.68±5.61 43.11±5.67 2.63 2.48＜0.05＜0.05

從表1、2可以看出，實驗班與對照班四項基本技術(shù)的學(xué)習成績、社交行為、學(xué)業(yè)成就動機測試成績均呈現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)的顯著性差異，實驗班成績明顯優(yōu)于對照班；這些統(tǒng)計結(jié)果表明，在經(jīng)過為期54學(xué)時的“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式的教學(xué)后，實驗班成員的專項技術(shù)、社交行為、學(xué)業(yè)成就動機提升的幅度明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班。

4.分析與討論

4.1“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式對運動技能發(fā)展的影響

4.1.1“人人都能學(xué)習”的教學(xué)指導(dǎo)思想對運動技能發(fā)展的影響

教育心理學(xué)研究表明，教師學(xué)生觀與學(xué)生學(xué)習動機、興趣、態(tài)度及人格塑造有極高的相關(guān)性[3]?！罢莆铡献鲗W(xué)習”教學(xué)模式把“人人都能學(xué)習”的信念和注重學(xué)生心理品質(zhì)、社會交往能力的培養(yǎng)理念相結(jié)合，從只抓少數(shù)尖子優(yōu)秀生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，從注重知識的灌輸轉(zhuǎn)向全面發(fā)展。改變了傳統(tǒng)的學(xué)生觀。對學(xué)生潛在的智力寄予信賴并長期抱有希望，那么這種期望在教學(xué)過程中會通過各種渠道傳遞給學(xué)生，被學(xué)生感受到，繼而喚起學(xué)生的內(nèi)在動力，產(chǎn)生主觀努力，最終必然產(chǎn)生巨大的“期望效應(yīng)”。特別是對差生而言，同學(xué)對自己的幫助，以及教師對自己的額外指導(dǎo)，都會從內(nèi)心激發(fā)他們學(xué)習的勇氣和信心。對于差生取得的每一點進步，教師都給予及時的鼓勵，而當自己的學(xué)習能力和成功得到教師的肯定時，他們便認為自己是有能力的，有利于形成積極的自我形象，信心愉快地持久學(xué)習。

4.1.2形成性評價與“反饋——矯正”教學(xué)策略對運動技能發(fā)展的影響

Adams認為：學(xué)習是一種經(jīng)驗、教訓(xùn)的提取和總結(jié)，是一種根據(jù)反饋信息進行不斷自我調(diào)整的控制過程，在這一過程中反饋信息起到至關(guān)重要的作用，正是在這個意義上，可以說沒有反饋就沒有學(xué)習。

日本著名運動心理學(xué)家松田巖男曾指出:“在運動技能學(xué)習初期，必須有大量外部反饋信息來調(diào)節(jié)運動?！盵4]在排球技能實現(xiàn)動力定型之前，及時地把學(xué)生技術(shù)操作信息反饋給學(xué)生，使其根據(jù)外部反饋信息不斷地調(diào)整技能操作，快速地確定適宜的活動內(nèi)容，縮短正確操作技能的過程，加速其對技能的掌握。

“反饋——矯正”教學(xué)策略不僅體現(xiàn)在課堂上的及時的信息反饋，而且通過形成性評價，對那些課堂上未達標或暫時落后的學(xué)生，通過信息反饋，對癥下藥，給學(xué)生課下進行額外矯正練習的特別幫助。有效地防止學(xué)生技能發(fā)展過程中的缺陷積累，為后續(xù)排球技能的掌握提供了有力的保障。同時也保證了絕大多數(shù)學(xué)生甚至所有的學(xué)生都達到預(yù)期的學(xué)習目的。

另外，“反饋——矯正”在某種程度上為學(xué)生的學(xué)習提供了動因。美國心理學(xué)家申克（D.H.Schunk）研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生努力的結(jié)果給予反饋，使他們不斷地感到自己的努力是有效的，這樣他們才有可能努力堅持下去，并不斷取得成功。

4.1.3 教學(xué)組織策略對運動技能發(fā)展的影響

與傳統(tǒng)教學(xué)自然分組教學(xué)相比，“掌握——合作學(xué)習”的異質(zhì)分組、組內(nèi)合作的策略，更有利于制造和諧的學(xué)習氛圍。這是因為，首先是小組歸屬感，即組內(nèi)各成員相互團結(jié)、尊重、信任和支持，其次是小組認同感，即組內(nèi)各成員對重大事件和原則問題達成共識，再則是小組支持，即對符合小組期望的行為，均會得到贊許、鼓勵和強化。因此，小組的榮譽、一致價值觀念、期待行為的強化使得小組內(nèi)的每一個成員能夠在輕松、和諧、平等的學(xué)習氛圍中，在得到組內(nèi)其他成員的協(xié)作與幫助的學(xué)習過程中，自覺、積極、能動地進行學(xué)習。

組內(nèi)合作策略中的一個重要措施是師生、生生之間的多邊互動。這種多邊互動是排球技術(shù)學(xué)習過程中，最大程度地發(fā)揮相互作用的潛力，最大限度地利用學(xué)習信息資源的一種渠道。它不僅可以讓學(xué)生接受教師的教學(xué)信息，又能接受同伴的知識、技能信息，并且在接受這些信息的過程中，與自己技術(shù)、技能操作的輸出信息進行對照比較，通過反饋，再次調(diào)節(jié)自己的操作行為，從而強化了學(xué)生短時動作技能記憶的精確性，加深了學(xué)生對動作技能理解的程度，有利于學(xué)生排球技術(shù)水平的提高。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就動機的提高，增強了學(xué)生對掌握排球運動技術(shù)目標的追求愿望，這種愿望越強烈，學(xué)生的學(xué)習的主動性和積極性就會越高，這對學(xué)生排球運動技能水平的提高必然會起到良好的促進作用。

庫西歐（Cuseo，1992）認為，注重社會交往技能的發(fā)展是合作學(xué)習的主要特征[5]。社會交往能力是與人交往，進行信息交流，處理人與人之間的關(guān)系，以便合作共事的能力。從這個意義上看，社會交往能力不僅是合作學(xué)習過程中構(gòu)建、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的基礎(chǔ)，而且是保證合作學(xué)習賴以進行的關(guān)鍵之所在，即在社會交往能力不斷提升的前提下，不斷促進著人際關(guān)系的良性發(fā)展，以致提升合作學(xué)習的效果。這是因為，人際關(guān)系的改善使得學(xué)習有障礙的學(xué)生得到接受和幫助，其自尊心理得到保證。于是，轉(zhuǎn)變學(xué)習行為控制點，增加完成課時任務(wù)的時間和課堂學(xué)習行為。實驗結(jié)果也證明，為期54學(xué)時“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式的教學(xué)，使實驗班學(xué)生社交行為能力水平發(fā)生了顯著性變化。這些變化反過來又對排球技術(shù)發(fā)展起到了積極的催化作用。

5.結(jié)論

5.1在排球普修課的技術(shù)教學(xué)中，實施“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式學(xué)生的4項排球基本技術(shù)成績均高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照班學(xué)生。證明“掌握-合作學(xué)習”教學(xué)模式教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式，說明在高校排球普修課中運用“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式是可行的。

5.2“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式中“反饋——矯正”措施及評價手段為學(xué)生學(xué)習的掌握以及教師的再教學(xué)提供了強有力的保障，有利于學(xué)生對運動技術(shù)的學(xué)習與掌握。

5.3“掌握——合作學(xué)習”教學(xué)模式的異質(zhì)分組、組內(nèi)合作策略有利于學(xué)生的社交活動能力和學(xué)業(yè)成就動機的提高。反過來又對排球技術(shù)學(xué)習與掌握起到了積極促進作用。

[1]張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊[M].北京體育大學(xué)出版社，2004：3-5.

[2]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M].中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：324-326.

[3]鐘啟泉.布盧姆的教學(xué)論及其現(xiàn)實意義[J].教育研究，1986，(9).

[4]張必芳.布盧姆教學(xué)評價理論評述[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，1987，(2).

[5]李京城，孫偉.合作學(xué)習理論與體育合作學(xué)習實踐[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2001，（2）.

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“Master-cooperative Learning”TeachingModelApp lied in the TechnologicalVolleyballCourse

YANG Hong-liang,Gao Song

（P.E.DepartmentofHuanggang College,Huanggang,Hubei438000）

A thorough study based on two teaching models,namely, “mastering learning”and“cooperative learning”,integrates their advantages and organizes and optimizes them.Teaching experimentswere carried out in volleyball course technique teaching with a strict controlover the experimental process.The experiment resultsshow that:In“mastering-cooperative learning”teachingmodel,the“feedback-corrective”measuresand evaluation tools provide a strong guarantee for students tomaster the skillsaswellas for teachers to conduct further teaching.They are also helpful for students to learn and master the sports techniques.The heterogeneous grouping and the cooperative strategy within group of“mastering-cooperative learning”teachingmodel can improve students’social communicative ability and theirmotivation for academic achievement.In turn,they also have a positive impact on the study and masterofvolleyball techniques.

“master-cooperative learning”;teachingmodel;volleyball

G 842

A

1674-831X（2010）06-0153-04

2010-06-10

楊紅亮（1973- ），男，河南周口人，黃岡師范學(xué)院講師，碩士，主要從事體育教育與訓(xùn)練研究；高 嵩(1962- )，男，山東濱州人，黃岡師范學(xué)院教授，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。

[責任編輯：胡 偉]