張燕麗，周 輝

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

混合式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的應(yīng)用研究

張燕麗，周 輝

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校開(kāi)設(shè)的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育意識(shí)和實(shí)踐能力。但在實(shí)際的教學(xué)操作中，這門核心公共課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和e-leaning的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以改善該課程的績(jī)效問(wèn)題。

混合式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)模式

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

按照教育部的要求，高師院校都給師范生開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程，使得高師院校的學(xué)生在校期間受到較好的信息技術(shù)教育與訓(xùn)練，懂得如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門新興課程，從目前各院校的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，還存在許多不盡人意的地方。本人對(duì)全國(guó)20余所師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的開(kāi)設(shè)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

（1）學(xué)時(shí)不夠。該課程教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容泛泛而談，缺少某些關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解；（2）《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)方法并不“現(xiàn)代”。學(xué)生受困于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“滿堂灌”、“理論多”、“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果差；（3）教師對(duì)該課程在信息技術(shù)影響下不斷發(fā)展、更新的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致有些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己所熟悉的內(nèi)容多講，不熟悉的內(nèi)容照本宣科，甚至不講。這樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但許多高校并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把它變成了純理論課；即使有學(xué)校開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是用大量的時(shí)間去做一個(gè)小課件，實(shí)踐項(xiàng)目單一。（5）課程教學(xué)的過(guò)程與學(xué)科聯(lián)系不緊。師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程面對(duì)的學(xué)生將是未來(lái)的教師，高師學(xué)生還沒(méi)有很好地聯(lián)系本學(xué)科知識(shí)，理解現(xiàn)代教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學(xué)手段、認(rèn)知工具，通過(guò)多學(xué)科滲透的渠道，整合到每門具體學(xué)科教育中，在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自己的信息技能和教學(xué)能力。

針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出混合式學(xué)習(xí)的理念和操作模式，它能夠在學(xué)?，F(xiàn)有條件下改善《現(xiàn)代教育技術(shù)》教與學(xué)的現(xiàn)狀。

二、混合式學(xué)習(xí)在該課程中的應(yīng)用

印度NIIT公司2002年發(fā)表在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上的《Blended Learning白皮書(shū)》中，教學(xué)設(shè)計(jì)專家們提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)的E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)[1]。

我國(guó)教育技術(shù)專家何克抗先生認(rèn)為，所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learn-ing的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

從上述的定義中不難看出，混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-Learning兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，通過(guò)兩種方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)尋求問(wèn)題的解決。實(shí)施Blended Learning的關(guān)鍵是如何有效結(jié)合技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的學(xué)習(xí)。為了使混合式學(xué)習(xí)理念具有可操作性，本文從教學(xué)媒體的混合、教學(xué)方法的混合及評(píng)價(jià)形式的混合三個(gè)方面進(jìn)行討論。

（一）教學(xué)媒體：傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合

大部分學(xué)校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這一情況，將現(xiàn)代教學(xué)媒體（主要是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相混合可以幫助我們創(chuàng)設(shè)立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]，從而解決許多現(xiàn)有條件不能解決的實(shí)驗(yàn)難題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.電子資料和傳統(tǒng)教材相結(jié)合，解決課內(nèi)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題

開(kāi)發(fā)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)。浙江師范大學(xué)的張劍平教授開(kāi)發(fā)的國(guó)家級(jí)精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》，內(nèi)容豐富，資料新穎，除了教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源的使用，學(xué)習(xí)者還可以方便地對(duì)自己的現(xiàn)代教育知識(shí)與技能進(jìn)行在線測(cè)試。學(xué)習(xí)者即使在家中也能訪問(wèn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)?？梢钥闯觯珽-Learning的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供全天候的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生無(wú)論在課上、課下，校內(nèi)、校外都能及時(shí)獲得直觀形象、富有吸引力的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在形象感知的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，激發(fā)起求知欲望。這大大緩解了課內(nèi)學(xué)時(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的教學(xué)壓力。

2.采用CAI課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中涉及到許多設(shè)備的講解，恰如其分地使用多媒體課件，可以使復(fù)雜關(guān)系簡(jiǎn)單化、抽象道理通俗化。例如在講常規(guī)媒體時(shí)，利用視頻技術(shù)把幻燈機(jī)、投影儀這些常規(guī)媒體設(shè)備的使用過(guò)程制成視頻，利用二維、三維動(dòng)畫技術(shù)把其光學(xué)元件合成動(dòng)畫再現(xiàn)給學(xué)生；講解照相機(jī)時(shí)，把照相機(jī)的各部分結(jié)構(gòu)拍成圖片，用多媒體交互技術(shù)做成虛擬照相機(jī)等等。這些圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的講解，可以縮短學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，直觀、生動(dòng)、形象地教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了課程的吸引力、感染力和說(shuō)服力；有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；深化了學(xué)習(xí)者的感知印象，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。另外，多媒體CAI課件教學(xué)還可以有效提高教學(xué)效率。對(duì)于一些抽象內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式的講解，如果單純說(shuō)教，那么學(xué)生很難理解這些模式及其特點(diǎn)。這時(shí)，我們可以先從網(wǎng)上下載各種模式的教學(xué)課件，然后插入或鏈接在我們自己的教學(xué)課件中，給學(xué)生演示，并讓學(xué)生自己總結(jié)各種模式的特點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì)大大提升。

3.利用各種認(rèn)知工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課的教學(xué)中，教師應(yīng)在潛移默化中教會(huì)學(xué)生熟練使用CAI課件、助學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、FTP服務(wù)，Blog、QQ群等這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生具備自主的搜索信息，處理信息，交換信息，發(fā)布信息等現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。例如，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)Blog，把自己和學(xué)生建立在博客群里面。在Blog中，教師提出思考問(wèn)題，呈現(xiàn)好的教育資源，學(xué)生則通過(guò)訪問(wèn)Blog就可與教師或同學(xué)交流，分享或交換信息內(nèi)容。至于QQ群，運(yùn)用更是普遍，用在我們《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中也是不錯(cuò)的選擇。

（二）教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教與學(xué)，其中一個(gè)很重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育的技能與手段，如果教師不具備該方面的素養(yǎng)和能力，不能以身說(shuō)法，就很難達(dá)到這方面的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教學(xué)方法與手段混合的重要意義。

在教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，多表達(dá)，多探索，多發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，改變過(guò)去講細(xì)、講透的教學(xué)方法。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采用討論法、研究法、練習(xí)法和演示法等自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)混合的教學(xué)方法。例如，講到集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端，就可以采用討論法。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)集體教學(xué)情形比較熟悉，但他們又從未理性而系統(tǒng)的思考過(guò)這一問(wèn)題。在這種情況下，教師就可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，最后總結(jié)集體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，可能你還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不期而遇的結(jié)果。這既鍛煉了學(xué)生的思維與表達(dá)能力，又使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，還培養(yǎng)了師生情感，何樂(lè)而不為。另外，協(xié)作式學(xué)習(xí)方式也是以“學(xué)生”為主體，教師為主導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方法?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)未來(lái)教師的現(xiàn)代教育意識(shí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)這種新觀念的樹(shù)立，需要教師以身作則來(lái)引導(dǎo)。教師既可以利用論壇平臺(tái)、Blog和QQ群等交流工具，促進(jìn)非實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以在教室里進(jìn)行傳統(tǒng)的、面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生就“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與情感培養(yǎng)”等教育技術(shù)課中典型的兩難問(wèn)題進(jìn)行分組辯論，這一教學(xué)內(nèi)容的組織，可以先在傳統(tǒng)的教室里展開(kāi)，教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。如果時(shí)間不夠，有些后續(xù)話題就可在課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生的集體感、榮譽(yù)感在大家的協(xié)作中得以培養(yǎng)，這為學(xué)生人格的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式的混合。研究結(jié)果表明多種教學(xué)方式的混合可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方法：總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的混合

使用多種評(píng)價(jià)方法，能夠更加有效的評(píng)價(jià)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教與學(xué)的效果。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可使用實(shí)作評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)、概念地圖評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)估等方式。如實(shí)作評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)就是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式。實(shí)作評(píng)價(jià)是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)情境里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。如小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案這一設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，就可采用實(shí)作評(píng)價(jià)方式。電子檔案袋是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。這種電子檔案袋在客觀上有助于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，而學(xué)生也能在自我評(píng)價(jià)中逐漸變得積極起來(lái)。例如，對(duì)“CAI課件制作”這一內(nèi)容，教師可讓學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容之前自己動(dòng)手做簡(jiǎn)單的課件交上來(lái)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求他們?cè)僦谱饕环葑髌?；?nèi)容學(xué)完以后，還要交自己的匯報(bào)作品。這樣，每位學(xué)生就有同一內(nèi)容的三份作品。教師給他們每人建立一個(gè)電子檔案袋，用來(lái)存放不同時(shí)期的這三份作品，然后評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和取得的進(jìn)步。與傳統(tǒng)的試卷考試相比，這種評(píng)價(jià)是輕松有效的，學(xué)生沒(méi)有很大的壓力。最主要的是減少傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果的偶然性。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的建立

圖1《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合式學(xué)習(xí)方式

針對(duì)上面的闡述，我們嘗試提出《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。何克抗教授指出：所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。那么，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教與學(xué)中，只有將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在該混合式學(xué)習(xí)模式中，我們將以課程的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教師自身?xiàng)l件等，將傳統(tǒng)的“面對(duì)面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”三種方式混合起來(lái)實(shí)施在教學(xué)中，它是一種“集中的以面對(duì)面教學(xué)為主導(dǎo)”的混合式學(xué)習(xí)。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的特點(diǎn)，它將多種教學(xué)媒體、教學(xué)方法、模式及環(huán)境有機(jī)混合，充分體現(xiàn)了知識(shí)的最優(yōu)化傳遞策略；混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既提高教學(xué)效率，也獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而改善了教學(xué)績(jī)效。

四、結(jié)束語(yǔ)

在從事《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程十多年的教學(xué)及研究中，本人有意識(shí)地將混合學(xué)習(xí)理念融入教學(xué)中，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班二者教學(xué)效果的定量和定性的分析，得出在該課程教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)是有效的，能明顯提高教學(xué)績(jī)效。這不僅能更有效地完成該課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的自我建構(gòu)能力等綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在一定程度上提升了學(xué)生的信息交流能力和共享意識(shí)等非智力因素，使學(xué)生的人格得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，我們將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)研究，是為了探索一種新的、適合于《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)的模式和方法，能夠真正把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最佳的教學(xué)效果。

[1]田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004，(7):7-11.

[2]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國(guó)電化教育，2004，(3):5-10.

[3]吳祥恩.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課立體化學(xué)習(xí)環(huán)境的探索[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版.2006，(3):382-384.

On theApplication ofBlend Learning in GeneralCourse-“Modern EducationalTechnology”

ZHANG Yan-li,ZHOU Hui

（Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan,410205）

“Modern Educational Technology”isa general course in normal collegesand universities,aim ing at cultivating contemporary educational consciousnesses and practical ability of the students.However,the practical teaching did not achieve itsgoals.A way of blend learning,combining the traditional learning and e-leaning,can be used to improve the efficiency of the course.

blend leaning;“Modern EducationalTechnology”;teachingmodel

G652.4

A

1674-831X（2010）06-0075-04

2010-05-13

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)資助課題（XJK08QJB003）；湖南第一師范學(xué)院院級(jí)課題（XYS09J13）

張燕麗（1975- ），女，甘肅白銀人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事教育技術(shù)研究；周 輝（1974- ），男，甘肅徽縣人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事教育技術(shù)學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]