陶丹丹

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江紹興312000）

TEM8翻譯策略的有聲思維研究

陶丹丹

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江紹興312000）

采用有聲思維實(shí)驗(yàn)考察英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)翻譯過程的策略使用情況及其與成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明：“回譯”和“重組譯文”策略在英漢互譯過程中都未被使用；“釋義原文片段”策略在漢譯英時(shí)明顯比在英譯漢時(shí)使用頻繁；優(yōu)、良、合格組在策略使用量上呈遞減趨勢(shì)，且在“句法重組”、“進(jìn)行言外判斷”、“接受直覺判斷”和“篩選備選譯文”這四種策略的使用上存在顯著差異，它們與語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)感有關(guān)，并對(duì)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)性。

翻譯策略；有聲思維；英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試

一、研究背景

翻譯策略可以從文化和認(rèn)知角度加以界定。從文化角度來看，翻譯策略包含兩項(xiàng)基本任務(wù)：選擇有待翻譯的外語(yǔ)文本；發(fā)展翻譯該文本的方法。這兩項(xiàng)任務(wù)由文化、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多因素決定。翻譯策略總體可分為以譯語(yǔ)文化為導(dǎo)向的歸化策略和以源語(yǔ)文化為導(dǎo)向的異化策略[1]。認(rèn)知角度下的翻譯策略則指“為解決文本翻譯時(shí)遇到的問題而采取的有意識(shí)的一系列步驟[2]”。從本質(zhì)上看，第一種定義實(shí)屬翻譯作品研究的范疇，第二種定義屬于翻譯過程研究的范疇①James Holmes(1972)特描述翻譯研究分為翻譯作品研究、翻譯過程研究和功能研究。。近年來，隨著實(shí)證研究方法的不斷改進(jìn)，翻譯過程研究已成為翻譯研究中的前沿課題。在此背景下，又鑒于以往多從譯文角度研究英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（簡(jiǎn)稱TEM8）中出現(xiàn)的翻譯錯(cuò)誤，本研究采用認(rèn)知角度下的策略定義，試圖探索考生解決問題的內(nèi)在思維過程，并思考其對(duì)本科翻譯教學(xué)的啟示。

研究翻譯過程的策略最適宜用有聲思維方法（think-aloud protocol，簡(jiǎn)稱 TAP）[3]。TAP 指研究者要求受試者在完成翻譯任務(wù)的同時(shí)，盡可能地說出大腦中即時(shí)的思維意識(shí)活動(dòng)。研究者做好受試者口述報(bào)告的錄音或錄像記錄，然后把記錄轉(zhuǎn)寫為書面文本進(jìn)行分析。用TAP研究翻譯策略在國(guó)外已取得了重要成果。早期的研究多以外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，歸納他們?cè)诜g過程中使用的翻譯策略如聯(lián)想、查詢、釋義等（如Lrscher,1986;Krings,1986;Knigs,1987）[4]。近期的研究則多以職業(yè)譯員為研究對(duì)象，也有將職業(yè)譯員和翻譯專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，探索受試者采用不同的理解策略對(duì)譯作的影響（如Dancette,1997），分類歸納潛在的翻譯策略（如Fraser,2000）[5]。但在國(guó)內(nèi)，用TAP研究翻譯過程只有相關(guān)的理論介紹[3,5,6]和個(gè)案研究[7]。綜觀國(guó)內(nèi)外研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)同一群體內(nèi)部的翻譯策略使用差異以及策略與成績(jī)的關(guān)系尚未考察。再者，國(guó)外的研究成果是否適用于英漢互譯過程也有待驗(yàn)證。

本研究參考國(guó)外有聲思維實(shí)驗(yàn)的過程，具體回答下面三個(gè)問題：（1）TEM8漢譯英和英譯漢過程中受試者分別使用了哪些翻譯策略？（2）優(yōu)秀、良好、合格組在翻譯策略的使用上是否存在顯著差異？（3）哪些翻譯策略對(duì)成績(jī)影響較大？

二、研究過程

（一）選取受試者

以往的TAP實(shí)驗(yàn)對(duì)象通常為1-12人[1]。就受試人數(shù)而言，研究者之間存在分歧：有人認(rèn)為有聲思維實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜貪大，以3-5人為宜[5]；有人則認(rèn)為如果受試人數(shù)不能有基本保障的話（30為樣本的最小極限），研究的有效性和代表性就會(huì)大打折扣，但同時(shí)也承認(rèn)了要同時(shí)找到30位以上背景相似的受試者有一定困難，且分析這些受試眾多的TAPs數(shù)據(jù)是一項(xiàng)繁雜的任務(wù)[3]。鑒于實(shí)際操作的可行性和以往的常規(guī)，最終從本院外語(yǔ)系大四學(xué)生中隨機(jī)選取了16人自愿參加了實(shí)驗(yàn)。

（二）選擇文本

選擇文本時(shí)考慮到了以下幾點(diǎn)：采用受試者未翻譯過的材料；有足夠的問題讓受試者報(bào)告；難度適中以保護(hù)受試者的自信；實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制在1.5-2小時(shí)之間以保持受試者的注意力[3]。根據(jù)這幾項(xiàng)參數(shù)，選取了兩段TEM8真題翻譯材料，即2003年的漢譯英和2000年的英譯漢。按照考試要求，兩部分一起須在1小時(shí)內(nèi)完成，但因受試剛剛接受八級(jí)輔導(dǎo)，這一時(shí)間限制會(huì)給他們帶來一定壓力，影響口述報(bào)告質(zhì)量，加上實(shí)驗(yàn)需要他們邊譯邊說，也會(huì)減慢實(shí)際翻譯速度。為使他們盡可能多地說出翻譯過程思路，只要求他們完成原段落一半左右的內(nèi)容（詳見附錄）。

（三）確定實(shí)驗(yàn)方法

采用即時(shí)、無(wú)干預(yù)有聲思維工具收集語(yǔ)料，讓受試者邊譯邊說，同時(shí)進(jìn)行錄音。主試不能用What did you mean?Why did you render it like this?之類的話對(duì)受試進(jìn)行干預(yù)，但可用Keep talking或Speak aloud這樣的指令提示實(shí)驗(yàn)要求。

（四）預(yù)備試驗(yàn)

在進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，3位受試者以外的學(xué)生自愿參加了預(yù)備試驗(yàn)，目的是提前發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中存在的潛在問題。試驗(yàn)結(jié)束后，將原有的口頭指令改為口頭加書面的形式，且進(jìn)一步明確了翻譯要求，為正式實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（五）培訓(xùn)與實(shí)施

培訓(xùn)的目的是讓受試者了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟悉語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室錄音設(shè)備的使用和實(shí)驗(yàn)步驟。此外，讓受試明確了翻譯要求，特別強(qiáng)調(diào)了根據(jù)TEM8要求，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程不允許使用詞典和參考書這一要求。為確保受試者真正明確實(shí)驗(yàn)要求和過程，主試先舉例演示，然后讓受試者進(jìn)行熱身練習(xí)，演示和熱身練習(xí)的文本不用于真正的實(shí)驗(yàn)。受試者在進(jìn)行正式的翻譯任務(wù)時(shí)，報(bào)告翻譯過程的思維活動(dòng)，這一過程全程錄音。錄音結(jié)束后，收齊音頻資料、書面翻譯的草稿和最終譯文。

（六）評(píng)分

為考察翻譯策略與成績(jī)的關(guān)系，對(duì)受試者的最終譯文進(jìn)行評(píng)分。依據(jù)TEM8翻譯部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，漢譯英和英譯漢兩部分分開評(píng)分。每部分得分為9-10的歸為優(yōu)秀組，7-8分的為良好組，5-6分的為合格組。

（七）轉(zhuǎn)寫

把收齊的口頭報(bào)告錄音轉(zhuǎn)寫為書面報(bào)告，轉(zhuǎn)寫時(shí)，停頓、話語(yǔ)重復(fù)、語(yǔ)氣詞、語(yǔ)調(diào)的變化都體現(xiàn)在書面報(bào)告中。16名受試中有1名因停頓過長(zhǎng)（停頓時(shí)間占了整個(gè)口頭報(bào)告的40%以上），無(wú)法進(jìn)行分析而被剔除，有效報(bào)告為漢譯英和英譯漢各15份。

（八）編碼

翻譯策略的編碼依據(jù)Kiraly[8]的論述來確定。K－iraly以德國(guó)翻譯專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分析出了20種翻譯策略，用S1，S2，S3…S20作為編碼形式。其中的S8，S12，S13和S20這四種翻譯策略都與查詞典有關(guān)，因本實(shí)驗(yàn)要求不使用詞典，故在編碼時(shí)去掉了這些策略。實(shí)驗(yàn)中又發(fā)現(xiàn)了四種Kiraly策略框架中未包含的翻譯策略（表 1中的 S17，S18，S19和S20），將這四種策略與 Kiraly框架中除 S8，S12，S13和S20以外的16種策略合并，重新編號(hào)后得到表1中的20種策略。限于篇幅，僅取用受試者的部分語(yǔ)料表明編碼過程（見表1）。

三、結(jié)果分析

（一）翻譯策略使用情況的總體描述

對(duì)漢譯英和英譯漢兩過程中受試者使用的翻譯策略進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到了表2所示的頻數(shù)分布結(jié)果。結(jié)果顯示：漢譯英過程中使用的策略總數(shù)略高于英譯漢過程中使用的策略總數(shù)；除了S3（回譯）和S11（重組譯文）外，Kiraly策略框架中的其它策略都有使用；S12（濃縮語(yǔ)義）在英譯漢過程中未被使用；S1（接受初步的譯文）和S7（發(fā)現(xiàn)問題）在兩過程中明顯比其它策略使用頻繁；S14（釋義原文片段）在漢譯英時(shí)明顯比在英譯漢時(shí)使用更多。

表1 TEM8翻譯策略的編碼

表2 漢譯英和英譯漢過程中翻譯策略頻數(shù)分布

上述結(jié)果可以做出以下解釋：本研究中的漢譯英文本比英譯漢文本略微難些，使得受試者在漢譯英時(shí)遇到更多的翻譯問題，因而使用了更多的翻譯策略。受試者在兩過程中都未使用“回譯”策略，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诜g課堂教學(xué)中很少接觸回譯練習(xí)，在課外翻譯時(shí)自然也沒有回譯的習(xí)慣?！爸亟M譯文”策略也沒被采用，或許是因?yàn)槭茉囌吒嗟仃P(guān)注詞匯或句法問題，忽視了整體語(yǔ)篇特征，這一點(diǎn)與國(guó)外相關(guān)研究結(jié)果一致[9]。英譯漢過程中受試者未使用“濃縮語(yǔ)義”策略，可以解釋為受試者尚未擺脫源語(yǔ)文字結(jié)構(gòu)和思維的影響，受到字詞對(duì)譯的限制，生怕濃縮語(yǔ)義后理解出錯(cuò)。策略1和策略7為使用最為頻繁的兩種策略，幾乎貫穿整個(gè)有聲思維實(shí)驗(yàn)，這似乎說明了“發(fā)現(xiàn)問題——找到初步的解決方案”是翻譯過程的基本模式。最后，“釋義源文片段”在英譯漢過程中的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢譯英過程中的使用，說明受試者的英英解釋能力有待提高，這也許是由于他們學(xué)習(xí)詞匯時(shí)習(xí)慣性地只記中文解釋造成的。

（二）各組在翻譯策略使用上的差異

由表3可知，優(yōu)秀、良好、合格組在翻譯策略的使用量上呈遞減趨勢(shì)。這一現(xiàn)象可以解釋為翻譯水平較高的受試者能發(fā)現(xiàn)更多的潛在翻譯問題。這一結(jié)果與Jaaskelainen和Tirkkonen-Condit[1]的研究結(jié)論一致。

除了在量上的區(qū)別，表4列出了各組呈顯著性差異的策略類型。根據(jù)SPSS（15.0）單因素方差分析程序，優(yōu)秀組與良好、合格組在這四種翻譯策略的使用上存在顯著差異：S2（試圖進(jìn)行句法重組）、S8（進(jìn)行言外判斷）、S9（接受直覺判斷）和S18（篩選備選譯文）。這說明優(yōu)秀組更能優(yōu)化這四種策略的運(yùn)用。其中，S2在漢譯英和英譯漢兩過程中都呈極顯著差異（p＜0.01），由此推測(cè)句法重組策略可能是影響TEM8翻譯成績(jī)高低的一項(xiàng)重要策略。良好組與合格組在這些策略的運(yùn)用上卻無(wú)顯著差異。

表3 各組平均每人使用翻譯策略的總數(shù)

表4 各組在策略類型選擇上的顯著性差異

以上四種翻譯策略綜合來看，實(shí)與影響TEM8翻譯的三個(gè)因素有關(guān)，即語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)感。S2可被視為微觀語(yǔ)篇，句法的重組往往需要注意到句子前后篇章的連貫。S8中的言外語(yǔ)境多指依靠常識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)來確保對(duì)原文理解的準(zhǔn)確性；S18多用于解決一詞多義時(shí)的誤譯問題，這通常需要依靠上下文語(yǔ)境，即言內(nèi)語(yǔ)境加以判斷。S9則更多地與語(yǔ)感有關(guān)，TEM8翻譯的文本多為散文，尤其需要考生增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握豐富地道的表達(dá)法。那么，這三個(gè)因素，或是說呈顯著性差異的四種翻譯策略能在多大程度上影響成績(jī)？

（三）翻譯策略對(duì)成績(jī)的影響

多元回歸分析可以通過一個(gè)或多個(gè)自變量來預(yù)測(cè)某個(gè)因變量。通過對(duì)相關(guān)系數(shù)平方的計(jì)算，可以清晰地看出一個(gè)變量或某幾個(gè)變量綜合起來對(duì)另一個(gè)變量起多大作用。把受試者的譯文成績(jī)作為因變量，統(tǒng)計(jì)翻譯策略對(duì)其產(chǎn)生的影響。結(jié)果表明，對(duì)成績(jī)有較大影響的還是S2，S8，S9和S18這四種策略（見表5）。

表5顯示，漢譯英過程中對(duì)成績(jī)影響最大的是句法重組策略，能夠解釋翻譯成績(jī)51.8%的變異，其次是進(jìn)行言外判斷（49.6%）和接受直覺判斷策略(41.9%)。英譯漢時(shí)對(duì)成績(jī)影響最顯著的是篩選備選譯文策略，能夠解釋成績(jī)59.5%的變異，其次是句法重組策略（51%）和接受直覺判斷策略（42%）。這與上述單因素方差分析的結(jié)果基本一致。其它翻譯策略對(duì)成績(jī)也有影響，但不顯著。這似乎說明，如果考生注重語(yǔ)篇邏輯，明確英漢句式差異，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解和表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)感，就能得高分。事實(shí)上，在受試者的有聲思維報(bào)告中發(fā)現(xiàn)了較多因沒有把握語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)感這三因素造成的翻譯失誤。比如，語(yǔ)篇層面，英譯漢中那句“Writers cannot bear the fact…”，合格和部分良好組的受試未能打破原文語(yǔ)序，沒有將同位語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句的位置進(jìn)行調(diào)整，致使譯文邏輯不清，上下文不連貫。相反，優(yōu)秀組受試大多明確英語(yǔ)重形合、漢語(yǔ)重意合，英語(yǔ)重主語(yǔ)、漢語(yǔ)重主題的不同篇章特點(diǎn)，并能根據(jù)這些區(qū)別靈活地進(jìn)行句法重組。此外，因忽視語(yǔ)境造成的一詞多義誤譯的現(xiàn)象也很常見，如將“with the passing of a young person”譯成“看到一個(gè)年輕人走過”，將“拘禁”譯為“be taken into custody”。對(duì)言外語(yǔ)境的理解也是影響成績(jī)的一個(gè)因素。一些受試者缺乏基本的文化常識(shí)，不了解英譯漢中的三位名人，造成翻譯失誤。最后，語(yǔ)感也是影響譯文地道與否的一大因素。漢譯英時(shí)斷句不明確，主從不明，并列句一統(tǒng)譯文的情況和受試者的英語(yǔ)語(yǔ)感密切相關(guān)。

表5 對(duì)成績(jī)產(chǎn)生顯著影響的翻譯策略

四、教學(xué)啟示

威爾斯(Wilss)認(rèn)為，譯者能力可分為三種：第一語(yǔ)言能力（L1 competence），第二語(yǔ)言能力（L2 competence）和超語(yǔ)言能力（super-competence），即在第一和第二語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的能力[10]?？忌粌H要強(qiáng)化雙語(yǔ)能力，而且要不斷提高超語(yǔ)言能力。這種轉(zhuǎn)換能力可以理解為靈活運(yùn)用、優(yōu)化翻譯策略的能力。因此，在TEM8輔導(dǎo)課和翻譯課堂教學(xué)中，要避免以教師為中心，將原文和參考譯文靜態(tài)對(duì)照的教學(xué)模式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流比較翻譯的思維過程和策略運(yùn)用情況，適當(dāng)安排回譯、改譯練習(xí)，提高策略意識(shí)，優(yōu)化策略運(yùn)用能力。

加強(qiáng)超語(yǔ)言能力也離不開鞏固雙語(yǔ)基礎(chǔ)，深化雙語(yǔ)能力。這就需要教師優(yōu)化翻譯實(shí)踐內(nèi)容，注重與語(yǔ)篇、語(yǔ)境和語(yǔ)感這三個(gè)因素的互動(dòng)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自上而下的語(yǔ)篇分析方法，先把握原文的宏觀結(jié)構(gòu)和主旨要義，濃縮基本語(yǔ)義，再對(duì)詞句進(jìn)行微觀分析。此外，在翻譯過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的英漢語(yǔ)篇對(duì)比意識(shí)。這些都有利于學(xué)生擺脫源語(yǔ)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的影響，有助于理清語(yǔ)篇邏輯。語(yǔ)境則是確保理解和表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇分析時(shí)，教師可以讓學(xué)生關(guān)注上下文語(yǔ)境，明確重難點(diǎn)詞句的搭配意義、修辭意義、邏輯意義和主題意義等。課外加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累人文常識(shí)，有助于他們正確把握言外語(yǔ)境。最后，推薦一些經(jīng)典的名篇佳作，鼓勵(lì)他們多讀多背，反復(fù)練習(xí)英英釋義能力，以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

[1]Baker,M.Routledge Encyclopedia of Translation Studies[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2004.240-241,268.

[2]L?rscher,W.Translation Performance,Translation Process and Translation Strategies:A Psycholinguistic Investigation[M].Tübingen:Gunter Narr,1991.76.

[3]李德超.TAPs翻譯研究的前景與局限[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004,(5):385-391.

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[5]苗菊.有聲思維——翻譯內(nèi)在過程探索[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2005,(6):43-46.

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（責(zé)任編輯：朱 彬）

A TAP Study on Translation Strategies of TEM8

TAO Dan-dan
(Yuanpei College,Shaoxing University,Shaoxing 312000,China)

TAP method is adopted to explore the subjects’use of translation strategies and their relation to the translation performances in TEM8.It is found that the two strategies,i.e.“back translate”and“recontextualize”,are not used in CE or EC translation,and that“rephrase”is more frequently applied in CE than in EC.Besides,strategies used by participants of higher scores outnumber those of lower scores.Moreover,these four strategies,i.e.“attempt syntactic reconstruction”,“make extra-linguistic judgment”,“make intuitive acceptability judgment”and“filter options”,which are related to discourse and context analysis as well as language sense,are strong predictors of students’translation performances.

translation strategies;TAP;TEM8

H315.9

A

1009-3583（2010）-06-0109－04

2010-09-15

紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題（sgj10003）

陶丹丹，女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)閷?shí)證翻譯研究。