何 芳

(遵義師范學院初等教育系,貴州遵義563002)

貴州貧困山區(qū)學校課程資源的現(xiàn)狀與對策

何 芳

(遵義師范學院初等教育系,貴州遵義563002)

課程資源的豐富程度以及對課程資源的開發(fā)和利用水平?jīng)Q定和影響著課程實施的范圍、水平及其效果。貴州省是一個少數(shù)民族眾多、經(jīng)濟不發(fā)達的西部貧困省份，其教育的發(fā)展也相對落后，而位于該省貧困山區(qū)的學校教育的落后程度就更加突出。在這里，怎樣才能正確認識、開發(fā)和利用課程資源的問題也就顯得愈加重要和緊迫。為此，我們在貴州省15個貧困縣50所中小學進行了調(diào)查，分析出貴州省貧困山區(qū)學校課程資源的現(xiàn)狀，并提出了相應的開發(fā)與利用貴州貧困山區(qū)學校課程資源的對策。

貴州貧困山區(qū)；課程資源；開發(fā)；利用

一、問題的提出

隨著課程改革的進一步深入和推進，課程資源的重要性日益凸顯出來。人們越來越深刻地認識到,課程資源的豐富程度以及對課程資源的開發(fā)和利用水平?jīng)Q定和影響著課程實施的范圍、水平及其效果。可以這樣說，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革藍圖也很難實現(xiàn)。從理論上講，即使條件相對落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源特別是素材性課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的往往是對課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力。從現(xiàn)實情況來看，尤其在需要較大經(jīng)濟投入的條件性課程資源方面，我國課程資源的分布是很不平衡的，經(jīng)濟發(fā)達的東南部地區(qū)課程資源的狀況比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越。[1]目前，這種分布不均衡的現(xiàn)象在一定程度上還呈現(xiàn)出擴大的趨勢。

貴州省是一個少數(shù)民族眾多、經(jīng)濟發(fā)展不發(fā)達的西部貧困省份。例如，在2007年，全省仍有農(nóng)村絕對貧困人口216萬，低收入貧困人口388萬。由于歷史發(fā)展和地理位置的原因，經(jīng)濟發(fā)展水平的不發(fā)達，導致教育水平也落后于全國絕大多數(shù)地區(qū)。21世紀初期,全國大部分省市都已基本實現(xiàn)“兩基”（即“基本普及九年義務教育”和“基本掃除青壯年文盲”）的目標時,貴州省僅有32個縣實現(xiàn)了“普九”的任務,“普九”人口覆蓋率僅為35%。在全國未實現(xiàn)“兩基”的522個縣中,貴州就有55個縣,略多于1/10；在全國未實現(xiàn)“兩基”的總?cè)丝跀?shù)中,貴州就占到1/7①截止05年底貴州84個縣“兩基”人口覆蓋率達93.88%[EB/OL].heep://www.gov.cn/2006-10/27/content-425880.htm.2006-10-27.。從這些簡單數(shù)據(jù)我們就可以看出貴州整個地區(qū)教育發(fā)展的落后現(xiàn)狀，而位于該省的絕大多數(shù)貧困農(nóng)村山區(qū)的情況也就可想而知了。這些貧困山區(qū)的學校，要想跟上全國課程改革的推進步伐，提高學校教育教學質(zhì)量，將是一個十分艱巨的任務。因而，怎樣才能正確認識、開發(fā)和利用課程資源的問題也就顯得愈加重要和緊迫。

二、研究方法與對象的選擇

筆者主要采用了問卷調(diào)查和訪談的研究方法。在2006年底，隨機抽取了貴州省的15個縣：綏陽、桐梓、仁懷、思南、畢節(jié)、道真、赤水、赫章、松桃、正安、普安、湄潭、納雍、石阡、務川等，并選擇了15個縣中的50所中小學為調(diào)查對象，對其中的50位校長、143位教師發(fā)放問卷就課程資源問題展開調(diào)查。在樣本學校中，有82.9%屬于鎮(zhèn)級中小學，13.7%是縣級中小學，3.4%是村級小學。此外，我們還對其中的部分校長、教師進行了深度訪談。

三、貴州貧困山區(qū)學校課程資源的基本現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)貴州省貧困山區(qū)學校課程資源存在的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程資源意識不強

課程資源概念的引入，是我國新課程改革中的一個重要課題。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學校的校長和老師在對待課程資源的態(tài)度上不夠重視，課程資源意識還比較薄弱。因為在應試教育長期、深刻的影響下，學校領(lǐng)導抓的是升學率，老師抓的是學生的考試分數(shù)。在教育的價值觀念和行為方式上，他們?nèi)匀话褜W生的考試成績、升學率放在學校工作的首要位置。至于“課程資源”到底是什么，應該怎樣開發(fā)和利用，則認為不是自己的事情，或者說跟自己當前的主要工作關(guān)系不大。

在被調(diào)查的老師中，對課程資源“非常了解的”只占3.3%；而“從沒聽說過”和“只聽說過一點的”約占65%。從中我們可以看出，新課程改革推進到今天，貧困山區(qū)的老師對課程資源概念的接觸和理解還存在著相當大的局限性。

2.對“課程資源”概念的認識不清晰

具體到“你所認為的課程資源是什么？”這一問題的回答，83.9%的教師都認為課程資源就是“學校擁有的多媒體等教學設(shè)備”；73.1%的教師認為是“教材”；只有18.5%的教師認為，“教師、學生及家長”也可以看作是一種課程資源。具體情況如表1所示。從表中可以看出，很多學校領(lǐng)導及老師對課程資源都沒有形成比較清晰的認識：特別強調(diào)條件性課程資源的重要，但相對忽視素材性課程資源；只看到校內(nèi)課程資源的存在，忽略了校外課程資源；只關(guān)注顯形課程資源的功能，忽視了隱形課程資源的價值。

表1 教師對學校課程資源的基本認識

3.條件性課程資源比較缺乏

條件性課程資源是課程實施的重要保障和前提條件，它在很大程度上受到教育經(jīng)費投入多少的制約與限制。在我們的調(diào)查中，有85.5%的校長認為自己學校的辦學經(jīng)費太少，難以滿足學校發(fā)展的基本需要；有將近1/2的教師認為學校課程資源緊張匱乏的主要原因在于資金的嚴重不足。其中，每學期上級教育行政部門撥給的教育經(jīng)費低于5000元的學校占25.8%。36%的校長指出自己的學校尚存在危房，亟需改造；只有26.3%的校長認為自己學校的課桌椅、黑板、粉筆等基本的物質(zhì)條件能滿足教學基本需要。由此看出，貴州貧困山區(qū)學校經(jīng)費緊張與缺乏是非常普遍的現(xiàn)象,在硬件設(shè)備資源方面如多媒體、電腦、圖書室等與發(fā)達地區(qū)相比存在巨大的差距,許多學校甚至連最基本的教室、實驗室、課桌椅、實驗室器材都沒有或者不夠,更不要說其他先進的現(xiàn)代化硬件設(shè)施設(shè)備了。

4.教師自身難以成為一種有效的課程資源

新課程資源觀特別強調(diào)，教師本身是一種有待開發(fā)的、重要的課程資源，兼具素材性資源和條件性資源的雙重特征。但我們發(fā)現(xiàn)，在貧困山區(qū)的學校教師要想成為一種有效的課程資源，受到了較為明顯的限制。

首先，教師絕對數(shù)量不足，整體素質(zhì)偏低。在我們調(diào)查的學校中，教師在絕對數(shù)量上普遍存在不足，部分學校還有一些民辦教師和代課教師的存在；師資隊伍的結(jié)構(gòu)失衡，60%以上的學校沒有專職的音樂、美術(shù)、體育教師。由于農(nóng)村學校存在物質(zhì)條件差、生活環(huán)境不好、經(jīng)濟待遇低、勞動強度大等不利因素，學校的優(yōu)秀教師大量流失。就公辦教師而言，學歷全部達標的僅占42.1%，也就是說，還有57.9%的公辦教師學歷水平不達標?？梢钥闯?，這里教師的整體素質(zhì)水平普遍較低，很難達到或根本達不到新課改對教師素質(zhì)的較高期望。這樣的教師素質(zhì)狀況，必然影響到教師對新的教育觀、課程觀的理解，進而影響到課程改革的實施，發(fā)掘教師這一座有待開發(fā)的巨大資源寶庫也就成為美妙的玄想。

其次，教師培訓和校本教研不到位，培訓流于形式。在職培訓和校本教研是提升教師自身素質(zhì)的一條重要途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，29.4%的教師認為自己的學?！皼]有教研室（或教研組）”；在有教研組的學校中，6.5%的教師“從來沒有”參加過教研活動，6.9%的教師只是“偶爾參加”。在教師外出進修學習和培訓機會方面，15.6%的教師“從未有過”，“經(jīng)常去的”占22.5%，而62.3%的教師表示希望有外出培訓進修的機會。這一情況在校長那里也得到了進一步的印證，44%的校長指出，自己學校只有少數(shù)教師代表參加過新課程改革的有關(guān)培訓。然而，參加過培訓的教師則普遍反映培訓對自己的教學沒有太大影響，自己的教學方式幾乎沒有發(fā)生改變。以上種種情況表明，目前農(nóng)村貧困山區(qū)中小學普遍存在著教師培訓不到位的現(xiàn)象，即使有一些上級強制性要求的培訓，農(nóng)村學校也只能派出極少數(shù)的教師代表參加，培訓的覆蓋面不大。而且大多數(shù)培訓流于形式,沒有針對性和實效性，教師難以得到實質(zhì)性的提高和發(fā)展。這一不良后果的出現(xiàn)，進而導致教師對課程資源概念的認識、開發(fā)與利用等方面的有效展開受到極為明顯的束縛和阻礙。

四、貴州貧困山區(qū)學校課程資源開發(fā)和利用的對策

從以上的現(xiàn)實描述中可以看出，在貴州貧困山區(qū)的學校，課程資源的開發(fā)和利用還處于非常落后的狀態(tài)。針對這一實際現(xiàn)狀，筆者嘗試提出以下對策：

1.加大經(jīng)費投入，改善貧困山區(qū)學校辦學條件

雖然我們強調(diào)素材性課程資源的開發(fā)和利用，但是也必須注意到一個基本問題，即絕不能忽視對學校教學基本條件的投入和改善。在我們調(diào)查的學校里，有不少學校教室還是危房；很多學校沒有圖書館，即使有，也只不過是一個擺設(shè)。在這種辦學水平的學校，去談?chuàng)碛鞋F(xiàn)代化的多功能教學設(shè)施設(shè)備簡直是癡人說夢。這些學校的基本教學條件跟東部發(fā)達地區(qū)相比，差距實在太大。因此，為了保證基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，縮減甚至消除區(qū)域間的差距，國家政府在教育經(jīng)費的分配上，應該盡可能地向西部地區(qū)傾斜，向農(nóng)村邊遠貧困山區(qū)傾斜，加大教育經(jīng)費的投入力度，實現(xiàn)其辦學條件的基本改善，逐步滿足基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求。

2.建立區(qū)域內(nèi)的課程資源共享機制

當然，在教育經(jīng)費極為有限的情況下，硬性要求政府加大財政投入，也是不太現(xiàn)實的。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要實現(xiàn)不同學校之間、學校與社區(qū)之間的課程資源共享。因為共享可以在不增加資源規(guī)模的前提下，通過改變資源的利用方式來滿足教育教學的現(xiàn)實需求。能夠避免一些課程資源的重復性開發(fā)，減少學校有限的教育經(jīng)費在一些硬件設(shè)施設(shè)備上的重復投入，并能在一定程度上減少教師的額外教學負擔。反過來說，如果課程資源的閑置或利用率不高，從經(jīng)濟成本上來說，本身就是一種無形的浪費。因此可以通過這種資源共享機制的建立，在提高有限資源利用率的情況下，達到“雙贏”的目的，彌補資源不足的缺憾。

3.強化教師的課程資源意識，充分挖掘校內(nèi)課程資源

我們在客觀上強調(diào)課程資源缺乏的同時，也應該從學校、老師自身去尋找解決的辦法，充分挖掘校內(nèi)課程資源的潛力。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師包括學校管理者一聽到“課程資源”，馬上聯(lián)想到的就是資金、建筑以及先進的教學設(shè)備等條件性課程資源，而很少關(guān)注到自己身邊的一些實實在在的資源存在，特別是課堂上瞬間即逝的動態(tài)生成性資源等。當我們詢問老師們是怎樣利用課程資源時，大多數(shù)教師回答說沒有什么資源可以利用，這就是因為教師們不具備課程資源意識的直接后果。因此，加強教師的課程資源意識是一個刻不容緩的問題。

課程資源意識是指對課程資源的看法、觀點，以及利用各種資源來有效組織課程教學的自覺。當然，教師的課程資源意識不是與生俱來的，也不是一蹴而就地形成的，它是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，需要教師不斷地接受、內(nèi)化并更新教育觀念，使自己的課程資源意識不斷深化、不斷增長。為了強化教師的課程資源意識，首要的一點就是從觀念上幫助教師轉(zhuǎn)變狹隘的認識，“眼中”要能看到諸如此類的資源存在。只有這樣，校內(nèi)課程資源的充分挖掘和有效利用才不會成為空頭支票。

4.加強教師的課程資源開發(fā)能力，提升教師課程主體意識

在教育實踐中，教師的課程資源開發(fā)能力不足是客觀存在的現(xiàn)實。一個重要原因就是教師自身缺乏相應的課程資源開發(fā)的理論與技術(shù)，并對專家等外部力量過分依賴。要改變這一局面，就要積極關(guān)注教師隊伍的建設(shè)，提升教師主體的素質(zhì)水平，對教師進行有實質(zhì)意義的培訓，而不是流于形式。要讓教師真正認識、體會到自己是課程的主體，是課程資源開發(fā)的主體，不能簡單地依賴“等”、“靠”、“要”。只有這樣，教師的教學方式才有可能發(fā)生轉(zhuǎn)變，課程資源的意義與價值才能真正實現(xiàn)。

5.重視鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)

我國幅員遼闊，地域間的條件差異較大，因此課程資源的開發(fā)與利用要因地制宜，揚長避短,展現(xiàn)每個地區(qū)學校自己的特色。貴州貧困山區(qū)學校雖然物質(zhì)基礎(chǔ)條件不好、設(shè)施設(shè)備差，但是，農(nóng)村也有很多可以為我們所利用的、豐富多彩的課程資源，例如學生身邊活生生的動植物，現(xiàn)實的山川、江河等，還有不同少數(shù)民族的節(jié)日、服飾、歷史、民歌等等都可以成為課程教學的有效資源。毫無疑問，課程資源的質(zhì)量越高，它就越容易創(chuàng)造有效的課程經(jīng)驗，不過，通過貧乏、普通的材料創(chuàng)造鮮活的課程經(jīng)驗也是可能的。[2]我們應該堅定地認識到，在貧困的農(nóng)村地區(qū)，同樣也有豐富多彩的課程資源存在，只要教師能慧眼識珠,善于挖掘不同課程資源的利用價值，就能夠變無用為有用，化腐朽為神奇,使素材性課程資源、校外課程資源、隱形課程資源等等都能得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。

[1]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001，（8）.

[2]加]F·邁克爾·康納利，D·瓊·克蘭迪寧.教師成為課程研究者——經(jīng)驗敘事（第二版）[M].劉良華，鄺紅軍等譯.杭州：浙江教育出版社，2004.155.

（責任編輯：徐國紅）

The Status Quo and Corresponding Countermeasures of Curriculum Resources of Schools in Poverty-stricken Areas of Guizhou

HE Fang
(Department of Primary Education,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The number of curriculum resources and their corresponding exploitation exert a certain effect on the implementation of curriculum resources.Guizhou,a western poverty-stricken province,is featured by large population of minority nationalities and backwardness of education;therefore,the way to study,tap and make use of the curriculum resources is becoming more and more emergent.Thereby,we have conducted an investigation into 50 primary and secondary schools of 15 needy counties in the hope of analyzing the present situations in these areas and,meanwhile we also propound some countermeasures against such hard milieus.

poverty-stricken areas in Guizhou;curriculum resources;exploitation;utilize

G423

A

1009-3583（2010）-06-0089－04

2010-08-16

貴州省基礎(chǔ)教育研究課題“貴州貧困山區(qū)學校課程資源的現(xiàn)狀與對策研究”（2005B022）

何芳，女（布依族），貴州遵義人，遵義師范學院初教系副教授。主要研究方向為課程與教學論。