崔 帆

（遵義師范學(xué)院美術(shù)系，貴州遵義563002）

圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查及分析

崔 帆

（遵義師范學(xué)院美術(shù)系，貴州遵義563002）

創(chuàng)新思維訓(xùn)練是提高學(xué)生圖形設(shè)計(jì)能力的有力保障，調(diào)查了解學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維教學(xué)情況有助于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的圖形創(chuàng)新水平。文章通過對(duì)遵義師范學(xué)院美術(shù)系師生的問卷調(diào)查，分析阻礙學(xué)生圖形創(chuàng)新的因素以及圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維教學(xué)存在的問題，為教師更好地進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維教學(xué)提供了可靠的依據(jù)。

圖形設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維教學(xué)；問卷調(diào)查

《圖形設(shè)計(jì)》是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的重要課程，是各種視覺設(shè)計(jì)的起步訓(xùn)練。圖形設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是通過圖形語(yǔ)言向人們傳遞某種觀念和表達(dá)一定的思想，設(shè)計(jì)過程需要運(yùn)用各種創(chuàng)新思維方法設(shè)計(jì)造型獨(dú)特、形象生動(dòng)、具有感染力的圖形吸引受眾，還要在視覺流程中運(yùn)用邏輯關(guān)系讓圖形引人發(fā)想。圖形設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開思維運(yùn)動(dòng)，思維的創(chuàng)新貫穿設(shè)計(jì)的始終。

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)，提高學(xué)生圖形創(chuàng)新能力，同時(shí)也為了進(jìn)一步了解《圖形設(shè)計(jì)》課程創(chuàng)新思維教學(xué)中存在的問題，筆者進(jìn)行了此次問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果反映師生對(duì)創(chuàng)新思維教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，但又顯現(xiàn)出一些亟待解決的問題。

1 調(diào)查目的

了解遵義師范學(xué)院美術(shù)系《圖形設(shè)計(jì)》課程開設(shè)的現(xiàn)狀、教師的教學(xué)手段及方法，從中總結(jié)教學(xué)中存在的問題，分析阻礙學(xué)生圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維發(fā)展的原因，探求圖形設(shè)計(jì)教學(xué)改革的有效途徑和方法，為進(jìn)行《圖形設(shè)計(jì)》課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練研究提供必要的數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為遵義師范學(xué)院美術(shù)系06、07級(jí)本科學(xué)生及設(shè)計(jì)教研室教師?！秷D形設(shè)計(jì)》課程開設(shè)的時(shí)間為第三學(xué)期，因此，選擇06、07級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查具有典型性和普遍性。07級(jí)隨機(jī)整班抽取154人，06級(jí)隨機(jī)整班抽取152人，共計(jì)306人，收回有效問卷284份。設(shè)計(jì)教研室調(diào)查教師6人，收回有效問卷6份。

3 調(diào)查方法

經(jīng)過仔細(xì)的研究，問卷調(diào)查共設(shè)18道有關(guān)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維教學(xué)現(xiàn)狀的問題。問卷從學(xué)生和教師兩個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。教師卷共設(shè)2道復(fù)選題，1道主觀題，15道單選題。學(xué)生卷共設(shè)1道主觀題，17道單選題。通過對(duì)回收問卷進(jìn)行整理、歸納和分析，各種數(shù)據(jù)表明調(diào)查符合圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維教學(xué)現(xiàn)狀。

4 調(diào)查結(jié)果及分析

4.1 圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維教學(xué)現(xiàn)狀教師問卷百分比統(tǒng)計(jì)及分析

4.1.1 教師對(duì)圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要性有一定的認(rèn)識(shí)（見表1及表1＜續(xù)＞）

以上調(diào)查結(jié)果表明，教師在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)圖形設(shè)計(jì)思維方法的重要性有比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)開展思維方法訓(xùn)練持肯定態(tài)度，意識(shí)到圖形創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是圖形設(shè)計(jì)教學(xué)的目的；圖形創(chuàng)新的來源在于多角度思考；教學(xué)評(píng)價(jià)方式也打破傳統(tǒng)，形成多元化的評(píng)價(jià)方式；教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程性，關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)中的過程與方法，情感和態(tài)度。但評(píng)價(jià)主體還是以教師為主，還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，檔案袋評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹立自信心，增強(qiáng)問題探究意識(shí)。

表1 教師對(duì)《圖形設(shè)計(jì)》教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要性的認(rèn)識(shí)

表1 (續(xù)) 教師對(duì)《圖形設(shè)計(jì)》教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)

4.1.2 教師對(duì)圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維方法關(guān)注不夠

表2 教師對(duì)圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維方法的關(guān)注

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分教師對(duì)設(shè)計(jì)思維方法并不關(guān)注，對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法的內(nèi)容也不夠重視，教師在教研活動(dòng)中探討較少，對(duì)于類似頭腦風(fēng)暴的創(chuàng)新思維方法的了解甚少。教師對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法的不了解，直接影響著教師對(duì)《圖形設(shè)計(jì)》課程的目標(biāo)定位、課程設(shè)計(jì)、策略指導(dǎo)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向，最終導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新進(jìn)行有效指導(dǎo)。

4.1.3 圖形設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施狀況（見表3及表3＜續(xù)＞）從目前《圖形設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施狀況可以看出，

表3(續(xù)) 圖形設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施狀況

您認(rèn)為阻礙學(xué)生設(shè)計(jì)思維的主要原因是什么？（單選）在您的教學(xué)過程中，學(xué)生在確定設(shè)計(jì)方案時(shí)，通常會(huì)（單選）習(xí)慣性思維 5(83.3%) 經(jīng)常 2(33.3%) 教師評(píng)價(jià) 4(66.7%) 聽取教師意見 5(83.3%)缺乏自信心 1(16.7%) 偶爾 4(66.7%) 學(xué)生自我評(píng)價(jià) 1(16.7%) 學(xué)生自己確定 1(16.7%)個(gè)性意識(shí)不強(qiáng) 0(0%) 從不 0(0%) 學(xué)生互評(píng) 1(16.7%)課程內(nèi)容不熟 0(0%) 檔案袋評(píng)價(jià) 0（0%）合計(jì) 6（100%） 合計(jì) 6（100%） 合計(jì) 6（100%） 合計(jì) 6（100%）在課堂上，您鼓勵(lì)學(xué)生闡述設(shè)計(jì)理念嗎？（單選）對(duì)圖形設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式，您通常采用是何種評(píng)價(jià)方式？（單選）

表3 圖形設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施狀況圖形設(shè)計(jì)教學(xué)還存在很多問題。學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)意階段，獨(dú)立思考較少，很多學(xué)生依賴參考書籍，這也反映出教師在教學(xué)中沒有用有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。學(xué)生在創(chuàng)意思考時(shí)存在惰性思維習(xí)慣，對(duì)課程投入熱情不高。學(xué)習(xí)方式也是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生之間的互動(dòng)參與較少，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也較少，教師普遍忽略了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，對(duì)以學(xué)生為主體的培養(yǎng)模式有所忽視。在調(diào)查中，大多數(shù)教師反映阻礙學(xué)生設(shè)計(jì)思維的主要原因是習(xí)慣性思維。因此圖形設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新教學(xué)改革中，應(yīng)該將改變學(xué)生習(xí)慣性思維作為教學(xué)研究的重點(diǎn)。

4.2 圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生問卷百分比統(tǒng)計(jì)及分析

4.2.1 對(duì)圖形設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)并不是很感興趣

表4的調(diào)查結(jié)果表明，圖形設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性并不高，對(duì)《圖形設(shè)計(jì)》課程興趣很低。作為平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之一，《圖形設(shè)計(jì)》是為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)招貼設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等奠定基礎(chǔ)的課程?；A(chǔ)打不牢，直接影響著設(shè)計(jì)課程的深入學(xué)習(xí)。因此，改革《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)在必行。

表4 學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度

4.2.2 學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程中，比較被動(dòng)、缺乏自信心

表5的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在圖形設(shè)計(jì)思考創(chuàng)意階段，由于缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，大多?shù)情況下，大量依靠參考資料完成課題。而由于學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)的興趣不濃，在課堂以外，學(xué)生缺乏主動(dòng)觀察、尋找創(chuàng)意的積極性。在創(chuàng)意思考深入階段，思考的持續(xù)性也較低，學(xué)生之間的相互交流比較少，學(xué)習(xí)方式較單一。在長(zhǎng)期受教師權(quán)威性的影響下，學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案的能力較弱，大部分學(xué)生缺乏自信心，設(shè)計(jì)方案缺少應(yīng)有的判斷力，需要得到教師認(rèn)可，不能靈活解決設(shè)計(jì)中遇到的實(shí)際問題，沒有養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題的習(xí)慣，思維的惰性直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力。

表5 學(xué)生在《圖形設(shè)計(jì)》課程中的學(xué)習(xí)情況

表5 (續(xù)) 學(xué)生在《圖形設(shè)計(jì)》課程中的學(xué)習(xí)情況

4.2.3 學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法的認(rèn)識(shí)模糊不清

表6的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法并不了解，所以學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意時(shí)，常常手足無措。究其原因，一方面是學(xué)生對(duì)《圖形設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)不夠深入，另一方面，則是教師對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法不重視，沒有結(jié)合《圖形設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)新思維方法進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致學(xué)生這方面的知識(shí)嚴(yán)重欠缺，以致于學(xué)生在回答主觀題“你知道的設(shè)計(jì)思維方法”時(shí)，能寫出方法的寥寥無幾。

表6 學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法的認(rèn)識(shí)

4.2.4 學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)意環(huán)節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)

從表7的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生還是認(rèn)識(shí)到圖形創(chuàng)意是圖形設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在經(jīng)過一年的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)觀念從剛進(jìn)校時(shí)以拼技法為主，逐漸向設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)換，說明對(duì)設(shè)計(jì)課程已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)，但是還有少數(shù)學(xué)生忽視設(shè)計(jì)思維方法的重要性，片面追求掌握計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件知識(shí)。軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但設(shè)計(jì)思維方法更是設(shè)計(jì)的靈魂，所以學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的觀念還需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

4.2.5 學(xué)生在《圖形設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)能力較差（見表8）

學(xué)生在《圖形設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，意味著學(xué)生探討的機(jī)會(huì)少。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)可以在相互的交流中碰撞出靈感的火花，教師在設(shè)計(jì)課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中不但能增強(qiáng)自信心，還能提高其作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.2.6 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《圖形設(shè)計(jì)》課程的滿意度不高

表7 學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)意環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)

表8 《圖形設(shè)計(jì)》課程學(xué)生參與評(píng)價(jià)情況

表9 《圖形設(shè)計(jì)》課程學(xué)生滿意度

表9的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)課程的滿意度不高，感覺收獲不大。教師的教學(xué)效果與學(xué)生期望值還有一定的距離。這說明改革《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)迫在眉睫。

4.3 調(diào)查綜合結(jié)果分析

綜合分析《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷和學(xué)生卷）的調(diào)查結(jié)果，我們看到在《圖形設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生對(duì)圖形創(chuàng)新思維教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)訓(xùn)練方法還不夠了解，在教學(xué)中也存在很多阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的原因，分析并提出相應(yīng)的對(duì)策，是《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)獲得更大成效的關(guān)鍵。

4.3.1 對(duì)圖形設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練持肯定態(tài)度

近幾年來設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)不斷發(fā)展，教師逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有教師都認(rèn)為加強(qiáng)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練是《圖形設(shè)計(jì)》課程必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新來源于多角度思考。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也逐漸多元化，不是只看中最終呈現(xiàn)結(jié)果，還注重學(xué)生完成作業(yè)的過程，對(duì)圖形設(shè)計(jì)起步階段的圖形創(chuàng)意能力方面有所考慮。

作為學(xué)生，經(jīng)過進(jìn)校一年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，入校前學(xué)生對(duì)技法片面追求的觀點(diǎn)正在轉(zhuǎn)變，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的重要性也有所認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀念的變化，對(duì)圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練的順利開展提供了有利的保障。

4.3.2 存在的主要問題

4.3.2.1 教師對(duì)創(chuàng)新思維方法認(rèn)識(shí)不深

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較狹窄和陳舊。教師對(duì)創(chuàng)新思維方法了解不多，許多教師缺乏對(duì)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，談到對(duì)創(chuàng)新思維影響最深的頭腦風(fēng)暴法，大多數(shù)都表示聽說過，但對(duì)其運(yùn)行程序知道的寥寥無幾。理論知識(shí)的欠缺，直接影響著教師圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練的開展。

訪談中教師也談到，因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新思維方法的研究不深，教師無法將創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練應(yīng)用到圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行圖形創(chuàng)新時(shí)手足無措。在問卷調(diào)查中，學(xué)生能列出兩種以上創(chuàng)新思維方法的占極少數(shù)。一方面教師反映學(xué)生的圖形創(chuàng)新能力差，另一方面教師對(duì)如何提高學(xué)生的圖形創(chuàng)新能力研究不夠，學(xué)生圖形設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果自然不可高估。

因此，教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維方法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合《圖形設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容特點(diǎn)，探尋有效的圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方法，已成為《圖形設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

4.3.2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念需要轉(zhuǎn)變

學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，仍然存在由教師“主使”完成課題的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立完成課題的勇氣和自信心。在調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入實(shí)踐課題的初始階段，57.4%的學(xué)生是翻閱參考資料，借助參考資料來完成圖形創(chuàng)意，作業(yè)中往往出現(xiàn)大量模仿甚至抄襲跡象。而在進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到困難時(shí)，學(xué)生探究意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主觀能動(dòng)性，25.7%的學(xué)生依靠參考資料，而33.8%的學(xué)生想到的是老師直接解決問題。最后在創(chuàng)意方案選擇時(shí)，61.6%的學(xué)生是交給教師完成,學(xué)生存在只要教師認(rèn)可就行了的思想,方案一旦確定,就很少有學(xué)生再主動(dòng)探尋解決問題的其他可能性。說明學(xué)生對(duì)待《圖形設(shè)計(jì)》課的學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情較低。

要想真正提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，就必須要將學(xué)生在《圖形設(shè)計(jì)》課上收獲的知識(shí)升化為創(chuàng)新能力。學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用創(chuàng)新思維方式去觀察、分析和解決問題，這才是促使知識(shí)轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能無視學(xué)生的想法和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性特征，傾聽學(xué)生的想法，并以此為依據(jù)，幫助學(xué)生建立自信心，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用各種創(chuàng)新思維方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，避免學(xué)生模仿性、非創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4.3.2.3 學(xué)習(xí)方式較單一

給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的保證。在調(diào)查中顯示圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較單一，50%的教師偶爾采取小組合作方式完成課題，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣獨(dú)自完成課題，調(diào)查中只有34.2%的學(xué)生愿意以小組交流的形式完成課題。沒有相互交流的空間，學(xué)生的思考范圍自然狹窄。所以，在圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的條件。

類似“頭腦風(fēng)暴”的創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練，可以讓學(xué)生圍繞有關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容從不同的角度提出各自的見解。通過團(tuán)隊(duì)合作完成課題，可以將每一個(gè)學(xué)生的智慧和集體分享，并且不同的想法又可以啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)一步悟出或改進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意。在教師的啟發(fā)式引導(dǎo)下，學(xué)生在相互交流中碰撞出的思維火花，往往會(huì)為設(shè)計(jì)創(chuàng)新帶來事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一也是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的突出問題，63.7%的同學(xué)從未參加過圖形設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，36.3%的偶爾參與教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中66.7%的采用的是教師評(píng)價(jià)，33.3%的學(xué)生偶爾在課堂上闡述設(shè)計(jì)理念。這也是學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)不感興趣、缺乏自信心的原因之一，學(xué)生沒有真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，很難發(fā)揮個(gè)性，教師也沒有真正挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

創(chuàng)新思維的形成有賴于綜合性的熏陶，只有在民主的氛圍中，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新思維的迸發(fā)。寬松、民主的精神氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力不可缺少的因素。教師應(yīng)分析學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)挑戰(zhàn)，敢于提出不同的見解。鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)爭(zhēng)論習(xí)慣。建立信息時(shí)代的新型師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]楊曉萍.教育科學(xué)研究方法[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006.

[2]尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉[M].北京:高等教育出版社,2000.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

On the Questionnaire Survey and Analysis of Status Quo of New Thinking Teaching Mode on Graphic Design

CUI Fan
(Art Department,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The training of creative thinking is the forceful guarantee of improving students’abilities of graphic design;and making a survey of creative thinking teaching of students’graphic design helps to improve teacher’s teaching method and to enhance students’level of graphic creativity.Through the way of questionnaire survey of the teachers and students from art department of Zunyi Normal College,this paper endeavors to analyze the preventing factors of students’graphic creativity and the problems existing in the creative thinking teaching of graphic design,which provides reliable evidences for better facilitating creative thinking teaching of teacher in graphic design.

graphic design;creative thinking teaching;questionnaire survey

G642.0

A

1009-3583（2010）-06-0123－06

2010-05-16

遵義師范學(xué)院教研項(xiàng)目（09－11）

崔帆，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院美術(shù)系講師。