范金剛

高中生的學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理氣氛的關(guān)系

范金剛①

目的 探討高中生知覺的班級(jí)心理氣氛與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。方法 采用整群隨機(jī)抽樣的方法,抽取蕪湖市及滁州市兩所中學(xué)375名學(xué)生為被試,用學(xué)習(xí)投入量表、我的班級(jí)問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 ①高中生有中等程度的學(xué)習(xí)投入水平(M/ Item=4.13),女生比男生學(xué)習(xí)更投入(t=2.09,P＜0.05),高二學(xué)生比高一學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入(t=4.00,P＜0.001);②高中生知覺的班級(jí)心理氣氛呈中等偏上水平(M/Item=2.70);③高中生對(duì)班級(jí)心理氣氛的知覺與其學(xué)習(xí)投入總體上成正相關(guān)(r=0. 322),高中生的師生關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)是預(yù)測(cè)他們學(xué)習(xí)投入程度的重要變量。結(jié)論 高中生知覺的班級(jí)心理氣氛是影響其學(xué)習(xí)投入的重要情境因素之一。

高中生;學(xué)習(xí)投入;班級(jí)心理氣氛;相關(guān)

隨著積極心理學(xué)的興起,人類的長(zhǎng)處和積極心理能力得到了日益廣泛的關(guān)注和研究。作為積極的心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)投入(learning engagement)研究逐漸引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注[1-4]。學(xué)習(xí)投入的概念來自于對(duì)工作投入(job engagement)的研究。通過實(shí)際訪談和理論推導(dǎo),Schaufeli等人將工作投入定義為員工的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài),其特征為活力、奉獻(xiàn)和專注。因此,本研究將學(xué)習(xí)投入定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)。

近年來,班級(jí)心理氣氛在學(xué)生心理發(fā)展中的作用引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛興趣和重視。在我國(guó),班級(jí)心理氣氛也是學(xué)校教育研究中比較關(guān)注的領(lǐng)域。但在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),班級(jí)/課堂心理氣氛研究一直停留在描述性研究階段[5]。已有研究表明,班級(jí)心理氣氛首先是作為個(gè)體的“認(rèn)知變量”[6]而存在的。即使在同一所學(xué)校或者班級(jí)內(nèi)部,學(xué)生或教師對(duì)班級(jí)心理氣氛的知覺也會(huì)有很大差異[7],在此基礎(chǔ)上考慮班級(jí)心理氣氛對(duì)學(xué)生的影響作用。

目前,國(guó)內(nèi)有關(guān)高中生學(xué)習(xí)投入的研究還很少[8],而有關(guān)班級(jí)心理氣氛的實(shí)證研究也才剛剛起步,本研究希望對(duì)高中生學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理氣氛的狀況,以及兩者的關(guān)系提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 整群隨機(jī)抽取蕪湖市及滁州市兩所中學(xué)400名學(xué)生,進(jìn)行學(xué)習(xí)投入和班級(jí)心理氣氛問卷的調(diào)查。發(fā)放問卷400份,回收有效問卷375份,其中男生139人,女生236人;高一300人,高二75人;年齡在13～18歲之間,平均16.18歲。

1.2 研究工具

1.2.1 學(xué)習(xí)投入量表(U trecht Work Engagement Scale-Student) Schaufeli等人在工作投入量表(UW ES)的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為樣本編制了學(xué)習(xí)投入量表[1-2]。該量表包括3個(gè)分量表,活力分量表包括6個(gè)項(xiàng)目;奉獻(xiàn)分量表包括5個(gè)項(xiàng)目;專注分量表包括6個(gè)項(xiàng)目。采用李克特式7級(jí)計(jì)分,1為“從來沒有過”,7為“總是”。方來壇等人對(duì)中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn),研究表明該量表具有良好的信效度[9]。在本次測(cè)量中,整個(gè)學(xué)習(xí)投入量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.92,活力維度為0.82,奉獻(xiàn)維度為0.82,專注維度為0.82。活力和奉獻(xiàn)之間的相關(guān)為0.74,活力和專注之間的相關(guān)為0.72,奉獻(xiàn)和專注之間的相關(guān)為0.76。采用L ISREL 8.7軟件對(duì)學(xué)習(xí)投入量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,各驗(yàn)證性因素分析指標(biāo)為CM IN=369.87,df=116,GF I=0.90,A GF I=0.86, RM SEA=0.076,N F I=0.96,NN F I=0.97,CF I=0.97,IF I= 0.97,結(jié)果支持學(xué)習(xí)投入的三因素結(jié)構(gòu)。

1.2.2 《我的班級(jí)》調(diào)查問卷 本研究采用江光榮編制的班級(jí)環(huán)境問卷,問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和項(xiàng)目信度[10]。該問卷包括5個(gè)維度,師生關(guān)系維度包括8個(gè)項(xiàng)目;同學(xué)關(guān)系維度包括8個(gè)項(xiàng)目;秩序和紀(jì)律維度包括8個(gè)項(xiàng)目;競(jìng)爭(zhēng)維度包括7個(gè)項(xiàng)目;學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度包括7個(gè)項(xiàng)目。采用李克特式5級(jí)計(jì)分,0為“從不如此”,4為“總是如此”。在本次測(cè)量中,整個(gè)班級(jí)環(huán)境問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.88,師生關(guān)系維度為0. 72,同學(xué)關(guān)系維度為0.80,秩序和紀(jì)律維度為0.86,競(jìng)爭(zhēng)維度為0.80,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度為0.75。師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的相關(guān)分別為0.50、0.38、0.19、-0. 08,同學(xué)關(guān)系與秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的相關(guān)分別為0.50、0.26、-0.23,秩序和紀(jì)律與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的相關(guān)分別為0.36、-0.05,競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之間的相關(guān)為0.30。采用L ISREL 8.7軟件對(duì)班級(jí)環(huán)境問卷的因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,各驗(yàn)證性因素分析指標(biāo)為CM IN=2073.73,df =655,GF I=0.88,A GF I=0.85,RM SEA=0.076,N F I=0. 90,NN F I=0.91,CF I=0.92,IF I=0.92,表明數(shù)據(jù)支持模型的五因素結(jié)構(gòu)。

1.3 施測(cè)程序 采用集體施測(cè)方式,以指導(dǎo)語指導(dǎo)被試回答問卷。兩個(gè)問卷一次施測(cè)。所有的被測(cè)試者全部是匿名的。

1.4 數(shù)據(jù)處理 測(cè)量數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行處理,進(jìn)行相關(guān)分析、差異顯著性分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 高中生學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn) 見表1～表3。

表1 高中生學(xué)習(xí)投入的描述統(tǒng)計(jì)(n=375)

表2 男女高中生學(xué)習(xí)投入的差異比較(±s)

表2 男女高中生學(xué)習(xí)投入的差異比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

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表1表明,高中生的學(xué)習(xí)投入程度一般,呈中等水平(中間值為4)。其中,奉獻(xiàn)的分值最低,活力、專注的差別不大。

表2表明,女高中生的學(xué)習(xí)投入水平要高于男高中生,且在奉獻(xiàn)、專注和總投入上達(dá)到了顯著差異。

表3 不同年級(jí)高中生學(xué)習(xí)投入的差異比較(±s)

表3 不同年級(jí)高中生學(xué)習(xí)投入的差異比較(±s)

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表3表明,高二學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平要高于高一學(xué)生,且在活力、奉獻(xiàn)、專注和總投入上均差異非常顯著。

2.2 高中生班級(jí)心理氣氛的特點(diǎn) 見表4～表6。

表4 高中生班級(jí)心理氣氛的描述統(tǒng)計(jì)(n=375)

表4表明,高中生知覺的班級(jí)心理氣氛呈中等偏上水平(中間值為2),其中,師生關(guān)系的分值最高,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的分值最低。

表5 男女高中生班級(jí)心理氣氛的差異比較(±s)

表5 男女高中生班級(jí)心理氣氛的差異比較(±s)

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表5表明,女高中生知覺的班級(jí)心理氣氛要高于男高中生,且在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和班級(jí)心理氣氛總分上達(dá)到了顯著差異。

表6 不同年級(jí)高中生班級(jí)心理氣氛的差異比較(±s)

表6 不同年級(jí)高中生班級(jí)心理氣氛的差異比較(±s)

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表6表明,高二學(xué)生知覺的班級(jí)心理氣氛在秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和班級(jí)心理氣氛總分上要高于高一學(xué)生,且差異顯著;在師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系上要略低于高一學(xué)生,但差異不顯著。

2.3 高中生的學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理氣氛的關(guān)系 見表7。

表7 學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理氣氛的相關(guān)(r)

表7表明,除了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與活力、奉獻(xiàn)、專注和總投入相關(guān)未達(dá)到顯著性水平,其他各維度之間的相關(guān)均達(dá)到了非常顯著的水平。為了進(jìn)一步了解各因素之間的關(guān)系,以學(xué)習(xí)投入各維度為因變量,以班級(jí)心理氣氛各因子為預(yù)測(cè)變量,進(jìn)行了逐步回歸,結(jié)果見表8。

表8 班級(jí)心理氣氛對(duì)學(xué)習(xí)投入的多元回歸分析

由表8可以看出,師生關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)是活力、奉獻(xiàn)、專注和總投入的有效預(yù)測(cè)變量。說明了高中生的師生關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)是預(yù)測(cè)他們學(xué)習(xí)投入程度的重要變量。

3 討 論

3.1 高中生學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn) 本研究結(jié)果表明,從總體上看,高中生有中等程度的學(xué)習(xí)投入水平,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中處于一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)。不同性別的比較研究發(fā)現(xiàn),女生的奉獻(xiàn)、專注和總投入程度要顯著高于男生,說明女生比男生更能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。而在學(xué)習(xí)中高二學(xué)生比高一學(xué)生更加投入,他們?cè)趯W(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度上均顯著高于高一學(xué)生,這可能是因?yàn)楦叨W(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大、競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng),所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)投入水平。但是本次調(diào)查的高中生學(xué)習(xí)投入水平略低于張信勇等人的研究結(jié)果[8],而且不同性別和年級(jí)的差異比較結(jié)果總體上是一致的,只是在各個(gè)維度上略有差異,這可能是由于樣本選擇差別導(dǎo)致的,張信勇等人調(diào)查的被試是重點(diǎn)高中的學(xué)生,而我們調(diào)查的高中生全部來自普通高中,這也反映了重點(diǎn)高中和普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度是不一樣的。

3.2 高中生班級(jí)心理氣氛的特點(diǎn) 本研究結(jié)果表明,從總體上看,高中生知覺的班級(jí)心理氣氛呈中等偏上水平,他們知覺到的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系要好于競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),這說明高中生的班級(jí)環(huán)境比較和諧。不同性別的比較研究發(fā)現(xiàn),女生知覺的班級(jí)心理氣氛得分要比男生的高,且在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和氛圍總分上差異顯著,說明女生在高中階段感覺到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重,這與男女學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的反映一致。而高二學(xué)生知覺的班級(jí)心理氣氛得分要比高一學(xué)生的高,且在秩序和紀(jì)律、競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和氛圍總分上差異顯著,說明高二學(xué)生即將面臨高考,學(xué)習(xí)壓力加大,競(jìng)爭(zhēng)更加激烈了,這也與不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的反映一致。

3.3 高中生的學(xué)習(xí)投入與班級(jí)心理氣氛的關(guān)系 從相關(guān)性統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出,高中生對(duì)班級(jí)心理氣氛的知覺與其學(xué)習(xí)投入總體上成正相關(guān),這驗(yàn)證了班級(jí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要情境因素之一[11-12],班級(jí)心理氣氛作為學(xué)生生活的最直接的環(huán)境,對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和個(gè)性形成起著重要影響作用。無疑,這些也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度相關(guān)不顯著,這也支持了我國(guó)當(dāng)前大力提倡的減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的教育要求。

多元回歸分析也表明:高中生的師生關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)是預(yù)測(cè)他們學(xué)習(xí)投入程度的重要變量,這進(jìn)一步說明了,良好的師生關(guān)系和積極的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的必要條件。因此,為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教育工作者需要積極支持和信任學(xué)生,并在生活上多關(guān)心學(xué)生,真正成為學(xué)生的良師益友。另外,同學(xué)之間可能存在排斥和沖突關(guān)系,教育工作者也有責(zé)任幫助學(xué)生處理好同學(xué)關(guān)系,多開展一些小組合作學(xué)習(xí)和活動(dòng),讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成積極的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。

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Relationship between Sen ior High School Students’Learn ing Engagement and Perceived Class Cl imate.

Fan J ingang.College of Educational Science,A nhuiN orm al U niversity,W uhu241000.P.R.China

Objective To explore relationship between senior high school students’learning engagement and perceived class climate.M ethods W ith cluster random sampling method,we extracted 375 high school students in W uhu City and Chuzhou City, and used Learning Engagement Scale and aQ uestionnaire ofM y Class to survey and analysis it.Results ①Senior high school students had a general levelon learning engagement(M/Item=4.13),and the score of girlswas significantly higher than boy’s(t=2. 09,P＜0.05),the score of grade eleven was significantly higher than grade ten’s(t=4.00,P＜0.001).②Senior high school students’perceived class cl imate was above average(M/Item=2.70).③Senior high school students’learning engagement had a positive correlation w ith perceived class cl imate(r=0.322),In addition,it was found that the teacher-student relationship and the competition were the important precursorsof learning engagement.Conclusion Perceived class cl imate isone of the important contextual factors that affect their learning engagement.

Senior high school students;Learning engagement;Perceived class cl imate;Correlation

2010-04-16)

① 中國(guó).安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(蕪湖) 241000 E-mail:jingang.boy@163.com