辛 威

團(tuán)體輔導(dǎo)在促進(jìn)“特殊需要學(xué)生”發(fā)展中的應(yīng)用

辛 威①

目的 探究“特殊需要學(xué)生”較為特殊的心理和行為特點(diǎn)。方法 以人本主義的理論為指導(dǎo),突破以往對(duì)于“特殊需要學(xué)生”基于數(shù)據(jù)的定量研究模式,采用質(zhì)性研究結(jié)合定量分析的方法。結(jié)果 組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的總體評(píng)價(jià)對(duì)比差異顯著(Z=-3.140,P＜0.01);“建立歸屬感”維度下組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)對(duì)比差異顯著(Z=-2.990,P＜0.01);“建立自信”維度下組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)對(duì)比差異顯著(Z=-2.875,P＜0.01);“建立責(zé)任感”維度下組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)對(duì)比差異顯著(Z=-3.020,P＜0.01)。結(jié)論 團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助特殊需要學(xué)生的過程中是適用的;對(duì)于幫助特殊需要學(xué)生建立歸屬感、自信心和責(zé)任感是一種有效的方法。

團(tuán)體輔導(dǎo);特殊需要學(xué)生;質(zhì)性研究;歸屬感;自信心;責(zé)任感

“特殊需要學(xué)生”都是初三年級(jí)的在校生,正處在一個(gè)獨(dú)立與依賴、成人與兒童之間的尷尬期。已有的研究表明,這些學(xué)生在知、情、意、行4個(gè)方面表現(xiàn)出相似的心理特點(diǎn):疑懼心理與對(duì)立情緒,矛盾心理與自卑感,貪玩厭學(xué)意志薄弱,感情用事服軟不服硬[1]。

“特殊需要學(xué)生”正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,埃里克森認(rèn)為每個(gè)人在其人生發(fā)展歷程中都將經(jīng)歷由出生到死亡的八個(gè)階段,這個(gè)順序是由遺傳決定的,因而是不可變更的。危機(jī)是劃分每個(gè)發(fā)展階段的特征,它同時(shí)兼有一個(gè)積極的解決辦法和消極的解決辦法。積極的解決辦法有助于自我的加強(qiáng),形成較好的順應(yīng)能力;消極的解決辦法削弱了自我,阻礙了順應(yīng)能力的形成。十四五歲的初中生正處在同一性對(duì)角色混亂階段,正面臨著一個(gè)自我統(tǒng)合與角色混淆的危機(jī)[2],就生理發(fā)展而言,這些青少年的身體快速成長,可以覺察自己已經(jīng)像個(gè)大人;性的覺醒也使青少年開始感受到異性的吸引力。但由于社會(huì)結(jié)構(gòu)改變,由青少年的性需求所引發(fā)的問題該如何處理卻很少被正視。此外,青少年還必須用大部分的心力去面對(duì)一個(gè)重大的挑戰(zhàn),那就是過渡以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校教育[3]。許多人似乎自然而然的順利渡過這個(gè)被心理學(xué)家稱為“暴力與壓力”的青少年期,但是也有很多人在這個(gè)發(fā)展的關(guān)卡上遭遇困難,因?yàn)槿狈f(xié)助而迷失在人生旅途中不知何去何從[3]。國內(nèi)曾有研究者針對(duì)這些“特殊需要學(xué)生”的特殊教育問題進(jìn)行過分析和研究[4],也有研究者曾試圖矯正這些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高其學(xué)習(xí)成績[5]。結(jié)果表明,這些雙差生是可以被教化的,也是希望被幫助被挽救的。還有不少的研究者或者是教育者也都對(duì)“特殊需要學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化做過許多工作,提出過不少的方法和理論。他們非常關(guān)注這些特殊的學(xué)生,也希望整個(gè)教育界甚至全社會(huì)都能夠多關(guān)心多幫助這些有著特殊需要的學(xué)生[6]辛自強(qiáng)和俞國良曾經(jīng)研究過學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)認(rèn)知取向,試圖理解其學(xué)業(yè)和社會(huì)性困難的深層心理機(jī)制,嘗試以一種新的研究思路超越當(dāng)前研究所面臨的困境[7]。

鑒于研究對(duì)象的特殊性,研究者認(rèn)為要解決其學(xué)業(yè)成績及不良行為問題,必須從改變其心理狀態(tài)入手,尤其是其自我認(rèn)知的狀態(tài)。而團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種借助人際交互作用以幫助個(gè)人不斷認(rèn)識(shí)自我從而獲得成功的有效手段,應(yīng)是一種最佳的選擇。本研究以人本主義的理論為指導(dǎo),給這些“特殊需要學(xué)生”提供一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛,以達(dá)到讓這些學(xué)生全面客觀的認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)集體感,積極健康的成長的目標(biāo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 15名“特殊需要學(xué)生”,均為14～16歲的男生。他們來自某中學(xué)初三年級(jí)的各個(gè)班,都是每個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績倒數(shù)第一或第二名,在每一科的考試中得分基本都是個(gè)位數(shù),根本無法跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)這些學(xué)生紀(jì)律也非常差,其中的個(gè)別學(xué)生還受到過學(xué)校的紀(jì)律處分。基于以上原因,學(xué)校將他們從各個(gè)班級(jí)分離出來,集中組成一個(gè)班級(jí)。

1.2 方法

1.2.1 團(tuán)體輔導(dǎo) ①通過優(yōu)點(diǎn)發(fā)現(xiàn),大風(fēng)吹,心有千千結(jié)等活動(dòng),引導(dǎo)組員達(dá)成共識(shí),共同確定小組進(jìn)程安排;②設(shè)計(jì)信任摔倒,(態(tài)度V S方法)走路活動(dòng),價(jià)值觀拍賣,才藝展示等活動(dòng),幫助組員建立歸屬感、自信心、責(zé)任感,改變其不良行為習(xí)慣;③全面客觀的認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)集體感,積極健康的成長。

1.2.2 工具 參考吳武典1992年主編的《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)》中的《領(lǐng)導(dǎo)過程評(píng)量表》編制成“團(tuán)體成長評(píng)量表(組長用)”,由組長作答;參考黃惠惠1993年編寫的《團(tuán)體輔導(dǎo)系列7》中的《團(tuán)體輔導(dǎo)工作概論》自編成“團(tuán)體成長評(píng)量表(組員用)”,由組員作答。問卷由20道題目組成,分為4個(gè)行為維度:分別是抗拒行為、操縱行為、協(xié)助行為和情緒行為;采取5點(diǎn)式量表作答,問題為小組實(shí)施到現(xiàn)在,組員表現(xiàn)出的各方面變化分別是比以前有很大進(jìn)步、比以前略有進(jìn)步、和以前差不多、比以前略有退步、比以前有很大退步,統(tǒng)計(jì)時(shí)分別計(jì)5,4,3,2,1分。依照此計(jì)分方式,將各行為維度上4位組長的評(píng)分求和然后算得平均得分,當(dāng)該得分大于3分時(shí),表明組長普遍認(rèn)為在某一維度上組員的表現(xiàn)隨小組的進(jìn)展呈進(jìn)步趨勢;等于3分時(shí),表明組長認(rèn)為組員表現(xiàn)無明顯變化;小于3分時(shí),表明組長認(rèn)為組員表現(xiàn)隨小組的進(jìn)展呈退步趨勢。問卷由4位組長評(píng)定。

團(tuán)體成長評(píng)量表(組員用)參考以往研究[9]中的《團(tuán)體滿意度評(píng)量表》自編成“團(tuán)體成長評(píng)量表(組員用)”。改編后的問卷由11道題目組成,涉及3個(gè)維度:建立歸屬感(1、3、4、9題)、建立自信心(5、7、8、10題)、建立責(zé)任感(2、6、11題);題目采用7點(diǎn)式量表作答,根據(jù)團(tuán)體最初的情形與現(xiàn)在的情形分別給予1～7分的評(píng)分,7分表示最接近事實(shí),1分表示與事實(shí)最不符。統(tǒng)計(jì)時(shí)仍按1～7分計(jì)分,對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行分析,問卷由組員作答。參考以往研究[9]中的《團(tuán)體滿意度評(píng)量表》自編成“團(tuán)體成長評(píng)量表(組員用)”。改編后的問卷由11道題目組成,涉及3個(gè)維度:建立歸屬感(1、3、4、9題)、建立自信心(5、7、8、10題)、建立責(zé)任感(2、6、11題);題目采用7點(diǎn)式量表作答,根據(jù)團(tuán)體最初的情形與現(xiàn)在的情形分別給予1～7分的評(píng)分,7分表示最接近事實(shí),1分表示與事實(shí)最不符。統(tǒng)計(jì)時(shí)仍按1～7分計(jì)分,對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行分析,問卷由組員作答。

1.2.3 訪談法 小組輔導(dǎo)后期,圍繞團(tuán)體輔導(dǎo)前后學(xué)生心理和行為上的變化這一主題對(duì)班主任老師進(jìn)行訪談,收集班主任對(duì)學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)前后表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

1.2.4 研究過程 第一階段2月25日～3月11日(1～3次)小組中組員和組長的熟悉,建立和諧、融洽的小組氛圍,讓組員信任和接納組長,確定小組的進(jìn)程安排。第二階段3月18日～4月22日(4～7次)通過小組活動(dòng)引導(dǎo)組員正確認(rèn)識(shí)自己,建立歸屬感、自信心和責(zé)任感,嘗試逐步改變組員不良的行為習(xí)慣。第三階段4月28日(第8次)總結(jié)整個(gè)的小組活動(dòng),引導(dǎo)組員分享在小組中的收獲,以達(dá)到讓其全面客觀的認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)集體感,積極健康的成長的目標(biāo)。

2 結(jié) 果

2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助特殊需要學(xué)生過程中的適用性 為了驗(yàn)證團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助特殊需要學(xué)生過程中的適用性,研究者對(duì)團(tuán)體中組員的行為變化和組長對(duì)其行為變化的評(píng)價(jià)兩方面作了分析。學(xué)生在團(tuán)體小組中的行為變化主要體現(xiàn)在4類行為上,分別是:抗拒行為、操縱行為、協(xié)助行為、情緒行為;組長評(píng)價(jià)的結(jié)果將以表格的形式呈現(xiàn)。

2.2 組員的抗拒行為明顯減少 小組初期組員的抗拒行為比較明顯,尤其是吵鬧不守秩序和開玩笑行為最為突出。具體表現(xiàn):組長或者是某個(gè)組員在說話時(shí),其他組員總是不能保持安靜,有竊竊私語的,有隨意插話和開玩笑的,嚴(yán)重影響了小組內(nèi)的表達(dá)與氣氛,影響團(tuán)體的運(yùn)作與和諧。

按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)理論,基于對(duì)小組的運(yùn)作還不夠清楚,有些組員可能會(huì)因此抗拒[10]。依據(jù)該理論,組長在言語態(tài)度上需特別留意,盡量表達(dá)對(duì)每個(gè)組員的接納和尊重,努力營造一種真誠和信任的小組氣氛,讓組員充分融入到小組中來。然后和組員共同制定小組的活動(dòng)計(jì)劃,讓組員清楚小組的基本情況。

組長首先處理隨意插話和開玩笑的行為,然后真誠的和組員一起討論制定小組的計(jì)劃安排,讓每個(gè)組員了解小組的設(shè)計(jì)和進(jìn)度。最后,組長還提議小組制定一個(gè)規(guī)則,就是當(dāng)小組里有人說話時(shí),其他同學(xué)保持安靜聽發(fā)言者說話。該提議得到了全體組員的支持,以書面的形式寫在了一張大紙上貼在墻上,隨時(shí)提醒大家遵守自己制定的小組規(guī)則。

經(jīng)過組長的處理,組員對(duì)小組的了解加深了,組員之間互相監(jiān)督主動(dòng)遵守小組紀(jì)律,抗拒行為明顯減少。

2.3 個(gè)人抗拒行為 小組初期個(gè)別組員出現(xiàn)沉默退縮、坐姿隨意的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為:組員A很少參與小組的討論及分享,每次圍圈坐的時(shí)候也總是盡量的往后坐,在小組中沉默的時(shí)候較多。

按照?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)理論,該組員還沒有投入到小組中,這個(gè)組員可能是信心不足,往往需要較長的時(shí)間來觀察和分析,直到對(duì)組長和小組的氣氛有了足夠的信任,對(duì)他人接納自己有比較充分的把握時(shí),才會(huì)一步一步開放自己和表達(dá)自己。遇到這種情況,組長必須努力建立一種真誠信任的小組關(guān)系,并且隨時(shí)注意當(dāng)發(fā)現(xiàn)抗拒者對(duì)小組過程中任何回應(yīng)與他的感受相關(guān)時(shí),立刻抓緊和善用難得的機(jī)會(huì)協(xié)助抗拒者面對(duì)自己的困難[10]。

組長首先努力在小組中創(chuàng)造和維持一個(gè)充滿同感、接納、尊重和真誠的關(guān)系,這樣可以讓組員較容易感受到別人對(duì)他的關(guān)愛和重視。再有就是對(duì)該組員多關(guān)注,一旦發(fā)現(xiàn)他有想說話想表達(dá)的沖動(dòng),就立刻鼓勵(lì)他說出來,幫助該組員面對(duì)自己的困難。

經(jīng)過組長反復(fù)而真誠的鼓勵(lì),組員A終于鼓起勇氣在小組里第一次表達(dá)了自己的看法。從此以后,該組員對(duì)小組更加信任和投入了,也沒有再出現(xiàn)過類似的抗拒行為。

組長在抗拒行為各項(xiàng)目上的平均評(píng)分均大于3分,對(duì)整個(gè)抗拒行為維度的平均評(píng)分更是達(dá)到了4.11分。表明組長普遍認(rèn)為隨著小組的進(jìn)行,組員在抗拒行為上的變化較小組初期有很大的進(jìn)步,在抗拒行為各項(xiàng)目上的表現(xiàn)都有非常明顯或者比較明顯的進(jìn)步。

2.4 組員的操縱行為不再出現(xiàn) 小組初期,組員中存在著試圖推卸責(zé)任和依賴、屈從別人的行為。具體表現(xiàn)為:成員B經(jīng)常推卸責(zé)任,每當(dāng)組長問及組員的感受時(shí),他總是說:“老師先說說吧”;當(dāng)我們有人分享完后,他又會(huì)接著說“老師還沒說呢”;而如果讓他說說他的感受,他就會(huì)逃避,說還沒想好。

針對(duì)操縱者的行為,組長個(gè)人的自覺和情緒的穩(wěn)定十分重要。若有需要,組長甚至可以在被提問時(shí)拒絕作答,或可以閉起眼睛不說話[10]。

組長開始做的不好,害怕引起尷尬,所以前幾次遇到這種情況組長都會(huì)主動(dòng)談自己的想法,實(shí)際上是被他所操縱。后來的小組活動(dòng)中組員B再次試圖推卸責(zé)任,組長直接挑戰(zhàn)該組員,問他是怎么想的,為什么每次都要老師先說,問他此時(shí)的感受。同時(shí),組長引導(dǎo)組員表達(dá)他們被操縱或看到別人被操縱時(shí)的感受。當(dāng)發(fā)現(xiàn)組員B有表達(dá)自我的行為時(shí),組長立即表示了對(duì)這些正確行為的欣賞,并且鼓勵(lì)他多溝通,積極主動(dòng)的參與到小組活動(dòng)中來。

經(jīng)過組長的處理,組員B的這種逃避責(zé)任的行為出現(xiàn)得明顯少了,對(duì)小組的態(tài)度也越來越認(rèn)真。組員B開始主動(dòng)表達(dá)自己的想法,不像以前那樣沉默,推卸責(zé)任給組長了,類似的操縱行為再?zèng)]有出現(xiàn)。在后來的才藝展示活動(dòng)中,該組員也是積極參與,主動(dòng)要求擔(dān)任主持人,并且圓滿的完成了主持人的工作。

組長普遍認(rèn)為隨著小組的進(jìn)行,組員在操縱行為上的改變比較明顯,在各項(xiàng)目上的行為改變均呈進(jìn)步趨勢。

2.5 組員的協(xié)助行為明顯增多 小組前期,協(xié)助行為極少出現(xiàn),尤其體現(xiàn)在遵照指示活動(dòng)、幫助小組順利進(jìn)行和自我暴露行為上。每當(dāng)組長問及大家的感受時(shí),總是沒有人愿意主動(dòng)分享,時(shí)常冷場。

組長適時(shí)適度的個(gè)人分享是非常重要的。不但可以強(qiáng)化自己與組員的關(guān)系,而且還會(huì)給組員樹立一個(gè)模范,促使他們放膽在小組中暴露自己。倘若組長所分享的是個(gè)人的某些不足時(shí),這一行為會(huì)協(xié)助組員較輕易的在小組中分享他們的弱點(diǎn)與過失。因?yàn)榧热唤M長也不完美,組員會(huì)較放心的將自己的不完美暴露在人前。組長適時(shí)地個(gè)人分享,包括承認(rèn)犯錯(cuò)誤,不作自我防御和不玩把戲來掩飾自己的行為,都是促進(jìn)小組的重要因素[10]。

組長主動(dòng)和大家分享他的感受,起到表率作用。組長非常真誠,再加上副組長的配合,立刻在小組中形成了一個(gè)真誠理解分享的氣氛。然后組長表達(dá)了他和副組長希望聽聽組員的感受,鼓勵(lì)組員勇敢的表達(dá)自己的想法。

聽完組長真誠而主動(dòng)的分享,經(jīng)過組長的引導(dǎo)和鼓勵(lì),組員對(duì)小組和組長更了解更信任了,進(jìn)一步的融入到了小組中,開始主動(dòng)的分享。之后的小組活動(dòng)中,類似的協(xié)助行為明顯的增多,小組得以順利進(jìn)行。

組長在協(xié)助行為各項(xiàng)目上的平均評(píng)分均大于3分,對(duì)整個(gè)協(xié)助行為維度的平均評(píng)分更是達(dá)到了4.13分。表明組長普遍認(rèn)為隨著小組的進(jìn)行,組員在協(xié)助行為上的變化較團(tuán)體輔導(dǎo)初期有非常大的進(jìn)步,在協(xié)助行為各項(xiàng)目上的表現(xiàn)都有非常明顯的積極改變。組員已經(jīng)融入到小組的氛圍中,并且開始主動(dòng)協(xié)助小組的進(jìn)行。

2.6 組員的情緒行為 小組活動(dòng)過程中,組員出現(xiàn)了發(fā)泄行為和情緒激動(dòng)行為,但是隨著小組的進(jìn)行,組員在這方面的表現(xiàn)也有進(jìn)步。具體表現(xiàn)為:由于小組的氣氛非常的好,使得組員C真誠的說出了心里話,表達(dá)了對(duì)組員D的看法,引起了兩人的爭執(zhí)。

組長立即終止了爭執(zhí),對(duì)兩個(gè)組員說“大家要知道,我們表達(dá)自己的感受,并不等于在批評(píng)別人,這是截然不同的兩回事”,對(duì)組員C說“剛才是你第一次在小組中向別人表達(dá)不同的意見,你的表現(xiàn)讓大家重新審視你,實(shí)在是你的一個(gè)突破”,又對(duì)組員D說“你冷靜的想想,組員C對(duì)你的表達(dá)難道不是真誠的嗎?不是發(fā)自內(nèi)心的嗎?他能對(duì)你說出心里話,你不覺得高興嗎?難道你愿意聽的只是虛偽的假話嗎?”,組長又對(duì)其他組員說“可能有人為剛才出現(xiàn)的爭執(zhí)感到不安,不過,大家有沒有發(fā)覺,經(jīng)過剛才的爭執(zhí)過程之后,我們小組中人與人之間的距離驟然拉近了許多?我感覺到大家的認(rèn)識(shí)加深了,關(guān)系也近了。大家愿意分享一下此時(shí)的感受和看法嗎?”

聽完組長的話,組員都陷入了思考中。在組長的引導(dǎo)下,組員C和組員D在真誠的氣氛中互相表達(dá)了兩人的感受,交流了彼此的想法,隨后互相握手表示友好,對(duì)于剛才的爭執(zhí)雙方都承認(rèn)了不對(duì)和沖動(dòng)的地方,希望對(duì)方原諒。最終爭執(zhí)順利解決,小組氣氛更加團(tuán)結(jié)和友好了,組員的關(guān)系也更加融洽和親近了。

組長對(duì)整個(gè)情緒行為維度的平均評(píng)分是3.55分,對(duì)情緒行為各項(xiàng)目 (除了“守密”和“哭泣”行為)的平均評(píng)分都大于3分。說明組長認(rèn)為小組對(duì)于組員的情緒行為變化還是起到了積極的作用,組員的情緒行為變化有了比較明顯的進(jìn)步。

對(duì)于“守密”和“哭泣”兩個(gè)行為,組長的評(píng)分都為3分,即組長普遍認(rèn)為在這兩個(gè)行為上組員在小組前后期的表現(xiàn)沒有明顯變化。研究者認(rèn)為主要原因是小組從開始到結(jié)束都不存在保密的問題,也始終沒有發(fā)生組員哭泣的行為,所以小組中不存在這兩方面的問題,組員的該行為在小組前后也沒有改變,所以在評(píng)分中出現(xiàn)了3分的情況。

2.7 在特殊需要學(xué)生建立歸屬感、自信心、責(zé)任感過程中的影響 研究者為了探詢團(tuán)體輔導(dǎo)在特殊需要學(xué)生建立歸屬感、自信心、責(zé)任感過程中的作用,對(duì)班主任進(jìn)行了訪談,并且通過自編問卷收集了組員的自評(píng)結(jié)果,用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。

2.7.1 訪談結(jié)果整理 ①通過團(tuán)體輔導(dǎo),這些學(xué)生真正融入到了這個(gè)特殊的集體中,找到了團(tuán)體歸屬感?！八麄兪且粋€(gè)特殊的團(tuán)體,通過小組輔導(dǎo),這個(gè)團(tuán)體相處得更融洽更友善了,他們真正的把自己融入了這個(gè)團(tuán)體?！雹谕ㄟ^團(tuán)體輔導(dǎo),這些學(xué)生建立了自信心?！靶〗M活動(dòng)對(duì)他們很有吸引力,他們?cè)敢鈪⑴c,愿意在團(tuán)體中展示自己,重新認(rèn)識(shí)自己?？梢哉f,小組創(chuàng)造了一個(gè)環(huán)境,通過活動(dòng)他們找到了一種平等的感覺,愿意也敢于表現(xiàn)自己,這種自信是以前沒有過的?！雹弁ㄟ^團(tuán)體輔導(dǎo),這些學(xué)生的責(zé)任感增強(qiáng)了,對(duì)自己對(duì)別人對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)更客觀理智了。“通過團(tuán)體輔導(dǎo),我們看到了一些可喜的變化,尤其體現(xiàn)在提高他們的認(rèn)識(shí)上,無論是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還是對(duì)別人、甚至是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí),都更客觀更理智了。還有就是他們的責(zé)任觀念有了明顯的提高,開始知道什么是責(zé)任,對(duì)自己的言行要負(fù)責(zé)。”

2.7.2 15名學(xué)生兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的總體評(píng)價(jià)對(duì)比 見表1。

研究者對(duì)數(shù)據(jù)采用了非參數(shù)檢驗(yàn)中的配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示(見表1),總體來講,組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)差異顯著(P＜0.01)。結(jié)合描述統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù),可以表明組員對(duì)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)顯著上升,即認(rèn)為“現(xiàn)在”的團(tuán)體小組的狀態(tài)較“最初”的狀態(tài)更令人滿意。

2.7.3 不同維度下組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)對(duì)比 見表2～表4。

表1 組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的總體評(píng)價(jià)對(duì)比(n=15)

表2 “建立歸屬感”維度下組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)對(duì)比(n=15)

表3 “建立自信”維度下組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)對(duì)比(n=15)

表4 “建立責(zé)任感”維度下組員對(duì)兩個(gè)階段(最初/現(xiàn)在)團(tuán)體小組的評(píng)價(jià)對(duì)比(n=15)

3 討 論

結(jié)合問卷的3個(gè)不同維度(建立歸屬感、建立自信心、建立責(zé)任感),為了更清晰地看到組員對(duì)哪個(gè)(些)維度的評(píng)價(jià)變化較大,對(duì)3個(gè)維度以及各維度中的所有項(xiàng)目進(jìn)行了非參數(shù)檢驗(yàn)中的配對(duì)t檢驗(yàn)。結(jié)果表明在建立歸屬感、建立自信心、建立責(zé)任感3個(gè)維度上組員的兩階段評(píng)價(jià)均表現(xiàn)出了非常高的顯著性水平,這與本研究的預(yù)期是相符的。說明通過小組活動(dòng),組員都感到在這3個(gè)方面有收獲;在3個(gè)維度的所有項(xiàng)目中,除了3、9、10題結(jié)果不顯著外,其余的所有項(xiàng)目組員兩階段的評(píng)價(jià)均表現(xiàn)出了較高的顯著性水平。

3.1 團(tuán)體輔導(dǎo)的局限性 本次研究歷時(shí)2個(gè)月,共完成團(tuán)體輔導(dǎo)8次,期望在如此短暫的時(shí)間周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)改變個(gè)體固有的心理模式和價(jià)值體系的目標(biāo)并非一件容易的事情。而且,作為探索性的質(zhì)性研究,本次研究從方法到實(shí)際操作的全過程均處于嘗試性的摸索階段,也可能還不夠科學(xué)、不夠系統(tǒng)。因此,這種前后評(píng)價(jià)差異的不顯著也可能是由于研究周期較短或者研究方法不夠成熟造成的。當(dāng)然也不排除由于樣本數(shù)量偏小而影響了統(tǒng)計(jì)效果的可能性。

3.2 團(tuán)體輔導(dǎo)在改變特殊需要學(xué)生不良行為習(xí)慣上的作用通過對(duì)班主任老師的訪談,證明團(tuán)體輔導(dǎo)在短時(shí)期內(nèi)改變特殊需要學(xué)生不良行為習(xí)慣上的作用不是很明顯,班主任認(rèn)為是時(shí)間太短的原因。心理輔導(dǎo)的成果往往是隱性的,不能立竿見影。小組對(duì)他們不良行為習(xí)慣上的改變不是很明顯,畢竟時(shí)間還是太短,他們的很多行為習(xí)慣形成不是一天兩天了,要改變也不是一朝一夕的事,需要一個(gè)逐步積累最終由量變到質(zhì)變的過程。

3.3 團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助特殊需要學(xué)生的過程中是適用的 可以看出組長在所有行為維度上的平均評(píng)分均大于3分,即組長普遍認(rèn)為小組進(jìn)行以來,組員在各行為維度上的行為改變均呈進(jìn)步趨勢,小組確實(shí)給組員帶來了行為上和心理上的積極改變。這與本研究的預(yù)期是相符的,團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助特殊需要學(xué)生的過程中確實(shí)是可行的。

3.4 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于幫助特殊需要學(xué)生建立歸屬感、自信心、責(zé)任感是一種有效的方法;而在短時(shí)期內(nèi)改變特殊需要學(xué)生不良行為習(xí)慣上的作用不是很明顯此次小組輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是要協(xié)助學(xué)生建立歸屬感、自信心、責(zé)任感,幫助特殊需要學(xué)生改變不良行為習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)自我潛能。而了解自我是實(shí)現(xiàn)自我的前提條件,了解自我就要加強(qiáng)學(xué)生的自我輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)自我教育。包括自我認(rèn)識(shí),自我勵(lì)志,自我努力,自我激勵(lì),自我控制,使學(xué)生具有正確的自我評(píng)價(jià),確立積極可行的目標(biāo),自覺的努力奮斗,進(jìn)而促使其自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展的能力提高,最終達(dá)到全面客觀的認(rèn)識(shí)自己,實(shí)現(xiàn)自我潛能,積極健康的成長的目標(biāo)。

3.5 團(tuán)體輔導(dǎo)為學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)幫助和教育這些特殊需要學(xué)生提供了一種值得借鑒和完善的新思路 特殊需要學(xué)生迫切需要得到學(xué)校和社會(huì)的進(jìn)一步關(guān)注,他們并不是無藥可救,相反,這些學(xué)生是可以被教化的,也是希望被挽救的。本研究采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行質(zhì)性研究,將團(tuán)體輔導(dǎo)融入“特殊需要學(xué)生”群體的研究中是本研究的一個(gè)特點(diǎn),也是一次嘗試,以期望為我國這一領(lǐng)域的研究做出一定的探索,提供一些可供參考的依據(jù)。由于時(shí)間和條件的限制,本研究只是試圖幫助這些學(xué)生建立歸屬感、自信心、責(zé)任感,改變其不良行為習(xí)慣,所作的干預(yù)還是處在一個(gè)比較淺的水平。但是,這次比較成功的小組輔導(dǎo)經(jīng)歷證明了團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于幫助這些特殊需要學(xué)生的積極作用,相信沿著這個(gè)思路走下去,一定會(huì)有更多有價(jià)值有意義的發(fā)現(xiàn),為解決特殊需要學(xué)生的特殊問題提供方法和依據(jù)。

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Effect of Group Counseling on Assisting Students with Special Needs.

X inW ei.X i’anM ilitary A cadem y,X i’an710108,P.R.China

Objective To explore psychological aswell as behavioral characteristics of studentsw ith special needs.M ethods

Based upon the theory of Humanis m,this study broke the quantitative research model that had been used in previous studies of" students w ith special needs",while merging both qualitative methods and quantitative analysis together.Results Students had significantly different evaluations on two stages during the period of group counseling(Initial stage/Current stage)(Z=-3.140,P＜0.01);On the d imension of"Building A Sense ofBelonging",students had significantly different evaluationson two stages during the period of group counseling(Initial stage/Current stage)(Z=-2.875,P＜0.01);On the d imension of"Building A Sense of Responsibility",students also had significantly different evaluations on two stages during the period of group counseling(Initial stage/Current stage)(Z=-3.020,P＜0.01).Conclusion Group counseling is a propermethod in the processof helping students w ith special needs;It is also an effectiveway to help these students build up their sense of belonging,self-confidence,and a sense of responsibility.

Group counseling;Studentsw ith special needs;Q ualitative research;Sense of belongling;Self-confidence;Sense of responsibility

2010-04-30)

① 中國.陸軍學(xué)院三戰(zhàn)教研室(西安) 710108 E-mail:xinweibnu-xw@163.com