李夢卿 徐燕萍

(湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心,湖北武漢430068)

湖北省“十一五”國家級重點(diǎn)中職師資隊(duì)伍建設(shè)分析與對策

李夢卿 徐燕萍

(湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心,湖北武漢430068)

湖北省國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍還存在教師來源較為單一,“雙師型”教師普遍缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),職校教師對經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢、企業(yè)發(fā)展新技術(shù)新設(shè)備了解不足等問題,只有合理調(diào)整職校教師來源結(jié)構(gòu),有計(jì)劃、分批次地組織教師到企業(yè)實(shí)踐,提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,才能進(jìn)一步推動湖北職業(yè)教育的發(fā)展。

中等職業(yè)學(xué)校;師資隊(duì)伍;情況分析;對策研究

筆者對“十一五”期間湖北省國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)情況做了抽樣調(diào)查,問卷隨機(jī)抽取了55所國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校,其中有效回收問卷53份,在問卷中師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括來源結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等,還包括有不同年限企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量、有不同等級的相關(guān)職業(yè)資格證書的教師數(shù)量以及有不同等級的相關(guān)職業(yè)技術(shù)職稱證書的教師數(shù)量。

一、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)分析

(一)來源結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析

從對湖北省“十一五”期間53所國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍狀況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料看,全省抽樣的國家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校教職工總數(shù)為10331名,其中,專職教師8006名,占職工總數(shù)的77149%。此問卷將教師類別分為四類:文化課教師、專業(yè)理論課教師、實(shí)踐指導(dǎo)課教師和“雙師型”教師。

據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示,文化課教師中93.32%是從普通高校直接分配來的畢業(yè)生,3.57%從企業(yè)調(diào)入,還有 3.12%屬其他來源;專業(yè)理論課教師中83104%直接來自學(xué)校畢業(yè)生,12.19%從企業(yè)調(diào)入;有71192%的實(shí)踐指導(dǎo)課教師是學(xué)校的畢業(yè)生, 17144%從企業(yè)調(diào)入,還有10.64%是其他來源;而“雙師型”教師中學(xué)校直接畢業(yè)的占84.46%,企業(yè)調(diào)入的有11194%,有3.6%是其他來源。從以上數(shù)據(jù)可以看出,從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的教師仍是中職教師的主要來源,從企業(yè)調(diào)入和其他來源的教師很少,這種大的形勢仍沒改變。師范院校仍是培養(yǎng)中職教師的搖籃,這些直接從高校畢業(yè)的教師社會經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏實(shí)際操作技能。

表1 教師來源結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表(人)

(二)職稱結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析

從表2可以得出,文化課教師中27188%取得高級職稱,43103%取得中等職稱,29109%的教師取得初級職稱;專業(yè)理論課教師中取得中級職稱的最多,占45158%,高級職稱的教師占29120%,初級職稱的占25122%;實(shí)踐指導(dǎo)課教師中有46.70%已取得中級職稱,23.23%取得高級職稱,30.07%取得初級職稱;在“雙師型”教師中取得中級職稱的占52139%,有28.24%的“雙師型”教師取得高級職稱,而取得初級職稱的“雙師型”教師只占19.37%。如表2所示,教師職稱總體形成紡錘形狀,即兩頭小(高級教師和初級教師少),中間粗(中級教師多),師資隊(duì)伍以中級職稱教師為主力軍。學(xué)校缺乏高職稱人才,這與教師任職學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高低和職稱評定工作相對滯后等因素有關(guān),在一定程度上影響湖北省國家級重點(diǎn)中職學(xué)校工作的開展程度和水平。

表2 教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表(人)

(三)學(xué)歷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析

從表3的數(shù)據(jù)中可以得出,參與本次調(diào)查的53所中等職業(yè)學(xué)校教師9413人,其中研究生及以上學(xué)歷361人,本科學(xué)歷7889人,專科及以下學(xué)歷1163人。文化課教師中4.15%取得碩士及以上學(xué)歷, 86.53%取得本科學(xué)歷,9.32%的教師取得?？萍耙韵聦W(xué)歷;專業(yè)理論課教師中碩士及以上學(xué)歷的占3185%,本科學(xué)歷的教師占84.50%,?？萍耙韵聦W(xué)歷的占11.65%;實(shí)踐指導(dǎo)課教師中只有1.42%已取得碩士及以上學(xué)歷,70.12%取得本科學(xué)歷,而?？萍耙韵聦W(xué)歷的居然占到28.46%;在雙師型教師中取得碩士及以上學(xué)歷的有92人,占4.38%,有84.54%的“雙師型”教師取得本科學(xué)歷,而專科及以下學(xué)歷的“雙師型”教師占11.08%。整體來看,本科學(xué)歷教師仍占中職教師的絕大多數(shù),碩士及以上學(xué)歷教師比例很小,僅占3.84%,中職學(xué)校的教師學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。

表3 教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表(人)

(四)年齡結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析

從表4可以看出,35～50歲的教師占多數(shù),其中文化課教師和專業(yè)理論課教師分別占32.39%和33.15%,實(shí)踐指導(dǎo)課教師占10.39%,“雙師型”教師占24107%;35歲以下的年輕教師中文化課教師和專業(yè)理論課教師占37.62%和34.17%,實(shí)踐指導(dǎo)課教師占8.96%,“雙師型”教師占19.25%;51～60歲的教師較少,四種類型的教師比例分別是30178%、33186%、12.44%和22.92%;只有少數(shù)教師在60歲以上,60歲以上最多的是“雙師型”教師,占46102%,專業(yè)理論課教師有33名占29.20%,實(shí)踐指導(dǎo)課教師占60歲以上教師數(shù)的23.89%,文化課只有一名教師是60歲以上。從總體上看,近年來補(bǔ)充到中職學(xué)校的年輕教師越來越多,現(xiàn)在教學(xué)第一線以年輕教師和中年教師為主體,基本上解決了師資隊(duì)伍老齡化問題,實(shí)現(xiàn)老、中、青三代有效結(jié)合的局面。

表4 教師年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表(人)

二、教師實(shí)踐性因素分析

(一)教師到企業(yè)的實(shí)踐情況分析

從表5的數(shù)據(jù)可以看出,文化課教師普遍缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),文化課教師中有81.32%的比例沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有2.32%的文化課教師有2年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而專業(yè)理論課教師中雖有37171%的人沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但具有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師有717名,占專業(yè)理論課教師總數(shù)的26.95%;實(shí)踐指導(dǎo)課教師中2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占30.79%,6個月以下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占23.89%,沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占12.93%,“雙師型”教師與實(shí)踐指導(dǎo)課教師分布情況相似,2年以上工作經(jīng)驗(yàn)的最多,占到30.11%,其次是有6個月企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占24%,而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師有345人,占“雙師型”教師總數(shù)的18.82%?？傮w來看湖北省國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校教師普遍沒有到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉,缺乏對企業(yè)的深入了解,這對培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)、高技能勞動者是十分不利的,中職教育教學(xué)缺乏前沿性,從表5中看出“雙師型”教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗薜姆植冀Y(jié)構(gòu)較為合理,2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占多數(shù),專業(yè)理論課教師2年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人數(shù)也較多,這都是近年來湖北省職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)取得的可喜成果。

表5 教師具有的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗藿y(tǒng)計(jì)表(人)

(二)取得相關(guān)資格證書情況分析

從表6橫向分析可以得出,取得高級技師資格證書最多的是專業(yè)理論課教師,占高級技工的51158%,其次是“雙師型”教師占29.47%,高級技師中最少的是文化課教師,僅占0.53%;同樣在技師中最多的仍是專業(yè)理論課教師,占46.23%,其次是“雙師型”教師,占技師總數(shù)的27.70%,實(shí)踐指導(dǎo)課教師與之相當(dāng),占23.61%,最少仍是文化課教師,只占2.46%;在高級技工一行中,人數(shù)最多的是“雙師型”教師占高級工總數(shù)的45.17%,其次是專業(yè)理論課教師,占高級工的34.33%,而實(shí)踐指導(dǎo)課教師中取得高級工資格證書的人數(shù)較少,占17117%,最少仍是文化課教師,只占高級工教師的3.33%;取得中級工資格證書的“雙師型”教師和專業(yè)理論課教師人數(shù)相當(dāng),分別占中級工總數(shù)的41116%和38119%,中級工資格的實(shí)踐指導(dǎo)課教師比例與高級工中比例相當(dāng),只有17.09%,取得中級工資格的文化課教師占3.57%。而從表6的縱向分析可以看出,四種類型教師取得最多的資格證書是高級工,中職教師取得職業(yè)資格證書的狀況仍處于中下水平。

表6 教師取得相關(guān)職業(yè)資格證書情況統(tǒng)計(jì)表(人)

(三)取得相關(guān)技術(shù)職稱情況分析

從表7的數(shù)據(jù)可以得出,取得高級職稱的教師中比例最大的是專業(yè)理論課教師,占40.89%,其次是文化課教師占31.74%,最少的是實(shí)踐指導(dǎo)課教師僅占高級職稱教師的6.49%;專業(yè)理論課教師取得中級職稱的人數(shù)也是四種類型教師中最多的占35148%,“雙師型”教師略低于專業(yè)理論課教師,占到27.22%,文化課教師和“雙師型”教師中取得中級職稱的人數(shù)相當(dāng),而實(shí)踐指導(dǎo)課教師取得中級職稱的最少,只占10.95%,初級職稱中人數(shù)最多的仍是專業(yè)理論課教師,其次就是文化課教師,分別占31.10%,“雙師型”教師占19.93%,最少的仍是實(shí)踐指導(dǎo)課教師,只占15.05%?？傮w來看取得職稱最多的是專業(yè)理論課教師,其次是文化課教師,最少的是實(shí)踐課教師,而取得職稱人數(shù)最多的是中級職稱。

表7 教師取得相關(guān)職業(yè)職稱證書情況統(tǒng)計(jì)表(人)

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)分析

(一)各種結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師情況分析

從表1～表7的數(shù)據(jù)不難看出,湖北省國家級重點(diǎn)中職學(xué)校近年來“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了不小的成就,“雙師型”教師隊(duì)伍日趨龐大。來源結(jié)構(gòu),“雙師型”教師中學(xué)校直接畢業(yè)的占84.46%,企業(yè)調(diào)入的有11.94%,有316%是其他來源,可見“雙師型”教師的來源結(jié)構(gòu)仍不太合理,從學(xué)校畢業(yè)的年輕學(xué)生仍是“雙師型”教師的主要來源,企業(yè)調(diào)入和其他來源的“雙師型”教師只占少數(shù);職稱結(jié)構(gòu),在“雙師型”教師中取得中級職稱的占52.39%,有28124%的“雙師型”教師取得高級職稱,而取得初級職稱的‘雙師型”教師只占19.37%,整體也是呈現(xiàn)“中間高兩頭低”的狀態(tài),不過高級職稱的“雙師型”教師高于初級職稱,這一結(jié)果讓人振奮。學(xué)歷結(jié)構(gòu),在“雙師型”教師中取得碩士及以上學(xué)歷的有92人,占4.38%,有84.54%的“雙師型”教師取得本科學(xué)歷,而?？萍耙韵聦W(xué)歷的“雙師型”教師占11.08%,“雙師型”教師總體層次停留在本科水平,學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提高。年齡結(jié)構(gòu),“雙師型”教師中35歲以下的占25.58%,35～50歲的占57.84%,51～60歲的占11.2%,60歲以上的只占2.38%,“雙師型”教師中的主體是中年教師,年輕教師也占有較大比例,職校教師偏于年輕化,有利于職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)活力的提高?！半p師型”教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)情況也比較樂觀,具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的552人,占“雙師型”教師總數(shù)的30.11%,6個月～2年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的占27106%,6個月以下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的440人,占總數(shù)的24%,而仍有不少“雙師型”教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),占“雙師型”教師的18.82%。

(二)校外兼職教師情況分析

校外兼職教師中,聘自其他學(xué)校的教師312名,占兼職教師總數(shù)的38.38%,來源于企業(yè)技術(shù)人員的兼職教師308名,占兼職教師總數(shù)的37.88%,其他來源193名,占兼職教師總數(shù)23.74%;而在校外兼職教師中有13.11%的教師兼任文化課教師, 42135%兼任專業(yè)理論課教師,26.96%兼任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,還有17.58%的兼職教師同時兼任專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師。兼職教師比例過低會導(dǎo)致校企聯(lián)系不強(qiáng),實(shí)踐教學(xué)力量薄弱;過高則會帶來教學(xué)管理上的困難。而且兼職教師一般不熟悉教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)技巧,也會在一定層面上影響教育效果。

四、對策建議

(一)探索建立科學(xué)合理的用人機(jī)制,改善教師的來源結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)

目前大多數(shù)中職學(xué)校的師資來源于本科院校畢業(yè)的本科生。他們的專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí),基本具備當(dāng)教師的條件,但是他們?nèi)狈ζ髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而來自企業(yè)一線,有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員充實(shí)到師資隊(duì)伍中,他們又缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),缺乏教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)基本功,專業(yè)教學(xué)理論需進(jìn)一步強(qiáng)化。[1](P34)中職學(xué)校要從自身特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)出發(fā),建立合理的選用人機(jī)制,教師來源要多樣化,不能單一選聘來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生,多與企業(yè)和行會交流合作,招聘有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員經(jīng)嚴(yán)格的教師培訓(xùn)合格后給學(xué)生授課,提高知識的實(shí)用性和前沿性,改善陳舊的教學(xué)方法。

(二)提高職校教師對自身重要職責(zé)的認(rèn)識,創(chuàng)造教師提升教學(xué)能力的條件

教師的積極性來自于對自身責(zé)任、能力和價值的正確認(rèn)識。湖北省國家級重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)廣泛開展教師學(xué)習(xí)教育理論和更新教育觀念的活動。通過教育理論的深入學(xué)習(xí),提高教師的職業(yè)素養(yǎng),使廣大教師在多方面形成統(tǒng)一的認(rèn)識。要確立“雙師型”教師的具體標(biāo)準(zhǔn),有些地區(qū)規(guī)定,只要教師具有相關(guān)行業(yè)入門的職業(yè)資格即可認(rèn)定為“雙師型”教師。而由勞動保障部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書與人事部門頒發(fā)的專業(yè)技術(shù)資格等級證書基于兩個不同的評價體系,完全無可比性,這就給學(xué)校以及教師自身評價帶來很多問題,教育主管部門應(yīng)組織專家確定“雙師型”教師具體內(nèi)涵,制定明確的標(biāo)準(zhǔn),使各項(xiàng)教育評估、認(rèn)定和考核都能有序進(jìn)行。同時,要提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)和能力,為教師創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件,一方面,通過“走出去”讓部分教師定期到企業(yè)掛職實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)最新的技術(shù)和專業(yè)類前沿性的知識,了解企事業(yè)單位的人事管理制度,有效提高實(shí)踐技能,再把從實(shí)踐中學(xué)到的知識、技能以及人事關(guān)系等方面的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)人事管理的認(rèn)識;另一方面,通過“請進(jìn)來”從社會各行業(yè)聘請業(yè)務(wù)專家作為學(xué)校長期的客座教師,對學(xué)校專職教師“傳、幫、帶”,使中職教師的實(shí)踐能力得到迅速提高。

(三)擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍使師資最優(yōu)化,靈活辦學(xué)機(jī)制提高教師的實(shí)踐水平

目前我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)變化較快,教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)需求貼近,實(shí)踐教學(xué)要與崗位需求對接,迫切需要來自企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員和操作經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠來校擔(dān)任專、兼職教師。[1](P34)中職學(xué)校的一個突出特點(diǎn)是教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合,這就決定了其教師隊(duì)伍應(yīng)是一個由相對固定的基本隊(duì)伍和兼職教師組成的專兼結(jié)合的隊(duì)伍,要進(jìn)一步研究制定兼職教師的管理辦法,有計(jì)劃有目的地聘任兼職教師。聘請企事業(yè)單位能工巧匠擔(dān)任兼職教師時,應(yīng)確保兼職教師的水平。兼職教師一般應(yīng)具有中級職稱,同時應(yīng)進(jìn)修一些教育學(xué)課程,掌握一定的教育規(guī)律和教學(xué)方法,保證其教學(xué)工作的有效性。實(shí)習(xí)師傅應(yīng)是在企業(yè)中具有中級工以上技術(shù)職稱的優(yōu)秀員工,身處生產(chǎn)第一線,具有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。職業(yè)學(xué)校應(yīng)同企業(yè)協(xié)商,提供一定的條件讓實(shí)習(xí)師傅進(jìn)修部分理論課程,提高其理論素養(yǎng),使其做到帶教深入淺出,還要學(xué)習(xí)一定的教育學(xué)課程,掌握一些教育規(guī)律和教學(xué)方法,使實(shí)習(xí)師傅的實(shí)踐指導(dǎo)更加科學(xué)、合理,使教師資源優(yōu)勢互補(bǔ),達(dá)到資源共享。

[1]彭佩烘.中職學(xué)校雙師型教師培養(yǎng)[J].福建職業(yè)與成人教育, 2008(4).

責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G715

A

1673-1395(2010)03-0085-04

20100305

李夢卿(1969—),男,安徽滁州人,副教授,主要從事比較職業(yè)教育、職業(yè)教育管理研究。