宋頡，張軼斌，王平

（上海電視大學(xué)外語系，上海200433）

遠程學(xué)習(xí)者英語閱讀策略調(diào)查與研究

宋頡，張軼斌，王平

（上海電視大學(xué)外語系，上海200433）

在開放遠程教育的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略尤為重要。上海電視大學(xué)的研究者對遠程學(xué)習(xí)者使用英語閱讀策略的狀況作了定量和定性調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者英語閱讀策略使用頻率較低；學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用與閱讀水平正相關(guān)；教育程度、性別對學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用無顯著影響；學(xué)習(xí)動機強的學(xué)習(xí)者更善于使用閱讀策略。研究者由此提出相關(guān)對策：增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，教師加強閱讀策略的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。

遠程學(xué)習(xí)者；英語；閱讀策略；調(diào)查研究

一、引言

近年來，隨著人們對英語閱讀的愈加重視，國內(nèi)有關(guān)英語閱讀策略的研究日益增多。但總體而言，研究大多以傳統(tǒng)教育模式為背景，對開放遠程教育模式下的英語學(xué)習(xí)者關(guān)注有限。事實上，在開放遠程教育的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略尤為重要，這往往關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗。本次研究旨在調(diào)查分析遠程學(xué)習(xí)者對英語閱讀策略的使用情況，并試圖解決以下問題［1］：（1）遠程學(xué)習(xí)者使用英語閱讀策略的頻率如何？他們經(jīng)常使用哪些英語閱讀策略？（2）遠程學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用與閱讀水平是否正相關(guān)？（3）教育程度、性別及學(xué)習(xí)動機對遠程學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用有無影響？

二、研究方法

（一）定量研究

1．對象

上海電視大學(xué)英語專業(yè)的本科和?？茖W(xué)生參加了問卷調(diào)查。共收到有效問卷109份，其中男生35人（占32.1%），女生65人（占59.6%），未填性別9人（占8.3%）；本科生23人（占21.1%），?？粕?6人（占78.9%）。

2．工具

所用的測量工具有兩個：一是《上海電視大學(xué)英語閱讀策略調(diào)查問卷》，該問卷主要依據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)策略問卷［2］。為了便于學(xué)生理解，問卷用中文書寫。問卷共有34個問題，分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略六大類。按以下規(guī)則五級打分：“完全不符合我的情況”=0分；“通常不符合我的情況”=25分；“有時符合我的情況”=50分；“通常符合我的情況”=75分；“完全符合我的情況”= 100分。二是英語閱讀自測題。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析

問卷數(shù)據(jù)通過SPSS（Statistic Package for Social Science）進行分析，得到每個策略的平均分，并作出策略使用對閱讀成績的回歸分析以及教育程度和性別對閱讀策略的方差分析。

（二）定性研究

1．對象

根據(jù)面授教學(xué)的了解，研究者挑選了4名成功和4名不成功的閱讀者作為研究對象，從而對問卷進行補充。

2．個人訪談

訪談問題包括：（1）對英語和閱讀的態(tài)度；（2）英語閱讀策略的使用情況；（3）課外英語閱讀情況。

三、研究結(jié)果分析

1.英語閱讀策略使用頻率較低

表1 英語閱讀策略使用得分（單位：%）

從表1可以看出，遠程學(xué)習(xí)者使用英語閱讀策略的頻率較低。六大策略的總平均得分僅為54.6分。這表明遠程學(xué)習(xí)者只是“有時”使用閱讀策略，對閱讀策略重視不夠。

在六大策略中，補償策略得分最高，為60.6分。在閱讀的過程中遇到生詞，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會通過構(gòu)詞法、母語、其他語言的知識，或根據(jù)上下文、篇章結(jié)構(gòu)、常識等猜測該詞的意思。這表明遠程學(xué)習(xí)者重視詞匯，因為詞匯一直被視為閱讀理解的關(guān)鍵［3］。

社交策略得分最低，僅為48.5分。這說明遠程學(xué)習(xí)者對社交策略最不重視，這和遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的性質(zhì)有關(guān)。開放遠程教育的教學(xué)模式不同于普通高校，它的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

記憶策略、認知策略、元認知策略、情感策略等，得分在50～60分之間。

2．學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用與閱讀水平正相關(guān)

回歸分析顯示，學(xué)習(xí)者閱讀策略使用與閱讀水平呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，回歸系數(shù)的T統(tǒng)計量為2.1051，在95%的置信度下顯著。

上式中，Y為閱讀自測題得分（百分制），X為閱讀策略總體得分（百分制）。式（1）顯示，閱讀策略每提高1個百分點，可以使閱讀題得分提高0.2567分。

3.教育程度和性別對學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用無顯著影響

為了驗證閱讀策略的使用在本?？粕g以及男女生之間的差異，我們使用SPSS軟件的方差分析方法進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，無論對于總體得分還是對于各個策略的得分，教育程度和性別的影響均是不顯著的。學(xué)生策略使用的組間差異均未顯著大于組內(nèi)差異，甚至明顯小于組內(nèi)差異。也就是說，學(xué)生間策略使用的差異，主要由學(xué)生個體間的差異造成，而不是由本科?？浦g、男生女生之間的差異造成。

從表2和表3中F值和顯著性水平可以看出，除了本、?？崎g自測分數(shù)的差異外，其余變量的顯著性水平都遠遠大于0.05（95%的置信度），即教育程度、性別對閱讀策略的影響都是不顯著的。

4.學(xué)習(xí)動機強的學(xué)習(xí)者更善于使用策略

根據(jù)個人訪談，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)習(xí)者更善于使用英語閱讀策略。4名成功的閱讀者都具有正確的學(xué)習(xí)動機，即是為了提高英語水平而學(xué)習(xí)。他們重視閱讀，了解大多數(shù)的閱讀策略，并且會在閱讀中使用，課外也會投入大量時間進行英語學(xué)習(xí)。相反，4名不成功的閱讀者大多是為了文憑而學(xué)習(xí)，對英語的實用性缺乏認識。他們覺得英語閱讀課程對英語學(xué)習(xí)幫助不大，對閱讀策略也不了解，課外用于英語閱讀的時間幾乎為零。

表2 方差分析——教育程度對閱讀策略使用的影響

四、對策

1.學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)動機是根本

許多研究表明，學(xué)習(xí)動機制約學(xué)習(xí)行為［4］。學(xué)習(xí)動機有兩種：內(nèi)在動機和外在動機?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”源于對知識本身感興趣的內(nèi)在動機可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得良好的學(xué)習(xí)效果［5］，在開放遠程教育中尤其如此。遠程學(xué)習(xí)者往往英語基礎(chǔ)薄弱，工學(xué)矛盾突出，常常因為各種主客觀因素影響學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)［6］。只有激發(fā)起學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)本身的興趣，認識到英語和英語閱讀的實用性和趣味性，不斷強化其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，才能增強他們應(yīng)用英語閱讀策略的意識，真正提高英語閱讀水平。

表3 方差分析——性別對閱讀策略使用的影響

2.教師加強閱讀策略的指導(dǎo)是關(guān)鍵

閱讀策略的培養(yǎng)是英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是，不少教師在教學(xué)中只重視生詞的講解、句子結(jié)構(gòu)的分析和課文的翻譯，而不重視閱讀技巧和閱讀策略的指導(dǎo)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將閱讀策略的指導(dǎo)放在首位［7］。建議教師進行閱讀策略的導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生熟悉記憶策略、認知策略、補償策略等六大類閱讀策略。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合，自覺將閱讀策略應(yīng)用于實踐，從而既快又準(zhǔn)地獲取閱讀信息。

3.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用是良策

為了不斷提升遠程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，上海電視大學(xué)正著力推進學(xué)習(xí)小組活動的開展。此項舉措恰恰可以彌補遠程學(xué)習(xí)者社交策略較為薄弱的狀況。本項調(diào)查的研究者嘗試在閱讀課中組織網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的小組學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)習(xí)者就閱讀策略、學(xué)習(xí)心得、期末復(fù)習(xí)等相關(guān)話題展開討論，并及時進行指導(dǎo)和檢查。學(xué)習(xí)者積極參加，相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，其閱讀的積極性也得到了調(diào)動和發(fā)揮。今后將繼續(xù)創(chuàng)新形式，如組織學(xué)習(xí)者交流文章讀后感，點評熱點新聞等，鼓勵學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)小組成員合作，提高語言技能。

五、結(jié)語

總之，通過問卷調(diào)查和個人訪談的方法，本次調(diào)查分析了遠程學(xué)習(xí)者對英語閱讀策略的使用情況，并得出以下調(diào)查結(jié)果：（1）學(xué)習(xí)者英語閱讀策略使用頻率較低；（2）學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用與閱讀水平正相關(guān)；（3）教育程度、性別對學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用無顯著影響；（4）學(xué)習(xí)動機強的學(xué)習(xí)者更善于使用閱讀策略。針對遠程學(xué)習(xí)者使用英語閱讀策略頻率較低的狀況，研究者嘗試提出若干對策，旨在幫助學(xué)習(xí)者增強應(yīng)用英語閱讀策略的意識，真正提高英語閱讀水平。

［1］王平.析遠程英語學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)策略［J］.開放教育研究，2006，（1）.

［2］Rebecca L.Oxford.語言學(xué)習(xí)策略教師必讀［M］.北京：世界圖書出版公司，2008.

［3］閻鋰.英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查研究［J］.湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005，（2）.

［4］劉燕.開放教育模式下成人英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究［J］.開放教育研究，2004，（6）.

［5］張大均.內(nèi)在動機及其激發(fā)［EB/OL］.http://202.198. 131.190/wlkc/xinlixue/neizaidongjiztjz.htm.

［6］宋頡.遠程英語學(xué)習(xí)者應(yīng)用力探析［J］.開放教育研究，2008，（6）.

［7］辜向東.走出大學(xué)英語閱讀技能認識上的誤區(qū)［J］.外語界，2003，（4）.

（責(zé)任編輯 冉紅）

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H319.3

B

1008-6382（2010）03-0007-04

2010－03－30

上海遠程教育集團基金資助項目（1039JF0942）

宋頡（1975-），女，河南人，上海電視大學(xué)副教授，主要從事翻譯理論、英語教學(xué)法、開放遠程教育研究。