符春盈

【摘要】著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念是解決教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題的重要理論。無(wú)論是以該理論去審視當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐,還是在實(shí)踐中去解讀、闡釋“最近發(fā)展區(qū)”理論,皆有可能激發(fā)出新的教學(xué)靈感。本文重在從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求,探討高中生語(yǔ)文閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 高中

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“社會(huì)—文化—?dú)v史”理論中的一個(gè)重要概念,也是我們解決教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題的重要理論基礎(chǔ)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”,是指由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。據(jù)此,我們也可以把“最近發(fā)展區(qū)”理解為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)解決問(wèn)題水平與在教師指導(dǎo)下,通過(guò)師生或同學(xué)間互動(dòng)所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差距。“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)有的與潛在的認(rèn)知機(jī)能之間的智力空間,它說(shuō)明學(xué)習(xí)者已達(dá)到的發(fā)展水平和所能達(dá)到的發(fā)展水平的關(guān)系,即學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和可能性之間的關(guān)系。如下圖:

此外,維果茨基還指出“只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)”,他認(rèn)為教育者除了看到學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平外,還應(yīng)看到其仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的潛在發(fā)展水平。教學(xué)只有走在學(xué)生發(fā)展的前面,既影響學(xué)生的智力發(fā)展,又改變著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生智力、心理、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善,教育才具備真正的意義。

雖然“最近發(fā)展區(qū)”理論起點(diǎn)是為了解決兒童的發(fā)展教育問(wèn)題,但“他山之石,可以攻玉”,該理論對(duì)于當(dāng)代高中生的閱讀教學(xué)仍有重大啟示作用,其依據(jù)是:

其一、“最近發(fā)展區(qū)”所倡導(dǎo)的教學(xué)觀與教學(xué)本質(zhì)暗合,對(duì)現(xiàn)代發(fā)展式教學(xué)觀的確立具有重要的借鑒意義。如上所言,這一理論詮釋的就是教學(xué)與發(fā)展,而閱讀教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該以人為本,以文為道,通過(guò)量的累加與質(zhì)的飛躍促使學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)發(fā)展、分化,從而提高閱讀能力的水平。把閱讀培養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

其二、高中學(xué)習(xí)階段不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程,同樣也與初中所學(xué)達(dá)到閱讀能力水平,即高中語(yǔ)文閱讀能力的實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)是密切相關(guān)的。學(xué)生的認(rèn)讀、理解、鑒賞、思維等能力不斷向前發(fā)展拓深,而“最近發(fā)展區(qū)”孕育的動(dòng)態(tài)評(píng)估理念正可對(duì)教學(xué)做同步導(dǎo)向。

由此可見(jiàn),我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的確應(yīng)該從“最近發(fā)展區(qū)”理論中汲取有益之處。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們必須正確理解“最近發(fā)展區(qū)”,而不滿足于肢解理論的只字片語(yǔ),只有這樣,我們的教學(xué)才能獲得更強(qiáng)的理論啟蒙與支撐。簡(jiǎn)而言之,高中語(yǔ)文閱讀能力主要的“最近發(fā)展區(qū)”主要表現(xiàn)為《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)學(xué)生閱讀能力要求之間的差距。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出高中語(yǔ)文課程要在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美和探究等能力,并設(shè)立了促使學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”方面獲得發(fā)展的課程目標(biāo)。將《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》七——九年級(jí)閱讀的15條階段目標(biāo)與《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》必修課程“閱讀與鑒賞”的14條課程目標(biāo)相比較,我們不難發(fā)現(xiàn)兩者間存在著夯實(shí)與搭建、沿襲與層遞的關(guān)系。首先,在初中抓閱讀速度、朗讀、默讀、略讀和瀏覽等方法的基礎(chǔ)上,高中生還應(yīng)有目的、有針對(duì)性地運(yùn)用閱讀方法,提高效率和效果。其次,義務(wù)教育初中階段學(xué)生掌握了表達(dá)方式,對(duì)各種文學(xué)樣式有了初步了解;到了高中階段則要進(jìn)一步熟悉文學(xué)體裁的基本特征、主要表現(xiàn)手法及文學(xué)常識(shí)(包括作品所涉及的重要作家知識(shí))。第三,初中階段側(cè)重于文體的細(xì)致分類學(xué)習(xí);而高中階段則作綜合性更強(qiáng)的歸納——學(xué)習(xí)理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法,同時(shí)提出更高的課程目標(biāo)。例如高中生學(xué)習(xí)文言文更側(cè)重于實(shí)詞、虛詞、句式等語(yǔ)法知識(shí),要達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。第四,高中生不僅要像初中生一樣培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,合作學(xué)習(xí)交流,還更注重個(gè)性化閱讀體驗(yàn),要對(duì)閱讀材料從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想像能力、思辯能力和批判能力。第五,高中階段語(yǔ)文閱讀課程目標(biāo)的人文性更為突出,課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞態(tài)度、鑒賞方式以及賞文識(shí)道的效果都作出明確指引。第六,高中生對(duì)閱讀材料有更大的自主選擇權(quán),閱讀量也要大于初中生。

高中語(yǔ)文課程在義務(wù)教育語(yǔ)文閱讀課程目標(biāo)之上,對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展區(qū)域的設(shè)定是合乎高中階段學(xué)生的生理與心理特征的。如課程基本理念所言“高中學(xué)生正在走向成年,思維漸趨成熟,已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累”,語(yǔ)文閱讀課程必須顧及不同學(xué)生的差異性,來(lái)創(chuàng)設(shè)更完善的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的潛在能力,在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力。

從更詳盡的角度而言,若要整體規(guī)劃高中生語(yǔ)文閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”,既要反觀義務(wù)教育階段語(yǔ)文閱讀課程目標(biāo)以之為基礎(chǔ),還需瞻望大學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的定位以之為標(biāo)的。大學(xué)語(yǔ)文閱讀課程不是對(duì)高中語(yǔ)文的“炒冷飯”式的補(bǔ)課,而是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的回應(yīng)和銜接。全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)程華平撰文提出大學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)主要是:“注重人文性,加強(qiáng)工具性,達(dá)到人文性與工具性的完美結(jié)合?！比A東師范大學(xué)出版的《大學(xué)語(yǔ)文》教材對(duì)此作了具體闡述:“加強(qiáng)工具性,提高學(xué)生漢語(yǔ)的閱讀能力(注重學(xué)習(xí)文藝學(xué)知識(shí),培養(yǎng)和提高鑒賞批評(píng)能力);注重人文性,使學(xué)生通過(guò)閱讀、思辨,批判地繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗(yàn)、感受和思考,對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的熏陶,提高他們的綜合素質(zhì),大學(xué)生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生重大影響?！边_(dá)到工具性與人文性的完美結(jié)合。

總而言之,如果將《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》初中階段的閱讀目標(biāo)看作高一新生閱讀能力最初實(shí)際發(fā)展水平的起點(diǎn),那么大學(xué)語(yǔ)文課程關(guān)于閱讀目標(biāo)的定位則可能是高三學(xué)生閱讀能力未來(lái)潛在發(fā)展水平。這樣,高中生語(yǔ)文閱讀能力整體的“最近發(fā)展區(qū)”輪廓已見(jiàn)雛形。

★作者單位:廣東省湛江市第二十一中學(xué)。