鄧小東

摘要:要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn),生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問(wèn)”能力的培養(yǎng)放在首位。

關(guān)鍵詞:提問(wèn) 創(chuàng)設(shè)情境 求知欲

傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師提出問(wèn)題,學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問(wèn)題。在這種情況下學(xué)生只能是墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn),生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問(wèn)”能力的培養(yǎng)放在首位。在此談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題是教學(xué)的核心。在新課導(dǎo)入時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題,在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。那么如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢?關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。比如要探究光對(duì)鼠婦的影響,先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鼠婦以及它的生活習(xí)性,這樣學(xué)生自然就會(huì)想到很多問(wèn)題了。如鼠婦生活在什么環(huán)境中?光對(duì)鼠婦有影響嗎?等等。起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn),還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,為學(xué)生做出示范,使學(xué)生受到啟迪,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法。問(wèn)題的提出,學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),但這種疑問(wèn)未必非常明確。例如,學(xué)生想表述光對(duì)鼠婦有影響,而往往在做實(shí)驗(yàn)是有一部分鼠婦的反映對(duì)光不明顯,所以這時(shí)候?qū)W生就產(chǎn)生質(zhì)疑。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問(wèn)用明確的語(yǔ)言表述出來(lái),來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中,如能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一件非常有趣的事。為了讓學(xué)生享受到這種樂(lè)趣,可以采取了如下做法:

1.自我展示。每節(jié)課前,我都要抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學(xué)上講臺(tái),讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個(gè)問(wèn)題,如果他三個(gè)問(wèn)題回答過(guò)關(guān)了,他就擁有向全班同學(xué)提三個(gè)問(wèn)題的權(quán)利,誰(shuí)被難住了,就必須向全班同學(xué)表演一個(gè)1~2分鐘的節(jié)目,所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過(guò),從而達(dá)到“我能行”。通過(guò)這樣的活動(dòng),使學(xué)生置于問(wèn)題的情景中,既要敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn),又要會(huì)問(wèn)、善問(wèn),努力進(jìn)行旨在強(qiáng)化“問(wèn)題”意識(shí)的教學(xué)探索;同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都有提問(wèn)的機(jī)會(huì),保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性,激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣。

2.精彩的問(wèn)題上黑板。為了提高學(xué)習(xí)效率,我在每堂課的最后,都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn),并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,進(jìn)行兩項(xiàng)處理:一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量,二是篩選。由于精彩的問(wèn)題可以到講臺(tái)去“亮相”,這就給學(xué)生們提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會(huì),而我在講課時(shí)也可以直奔教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),減少了“無(wú)用功”。

三、積極引導(dǎo),提供思路

“好問(wèn)”和“勤問(wèn)”,僅是“提問(wèn)”的初級(jí)階段。在此基礎(chǔ)上,教師因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向,提出思考性的問(wèn)題,以達(dá)“善問(wèn)”。

1.到生活和生產(chǎn)中找“問(wèn)題”。生活中的生物無(wú)時(shí)不有,無(wú)處不在。只要稍作留意,問(wèn)題便滾滾而來(lái),有些可能立時(shí)有解,有些可能一時(shí)無(wú)解,但記下來(lái),日后也許會(huì)來(lái)個(gè)“柳暗花明”。如“針對(duì)學(xué)校環(huán)境中的問(wèn)題,提出改善環(huán)境狀況的建議”,“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類?其中可以回收利用的有哪些?怎樣妥善處理家庭垃圾?回憶一下自己外出活動(dòng)時(shí)怎樣處理垃圾,它們是否回污染環(huán)境”等。

2.到實(shí)驗(yàn)中找問(wèn)題。做實(shí)驗(yàn),并不只是為了驗(yàn)證什么,還為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么。因此在教學(xué)中,均采用探索性實(shí)驗(yàn),并在每一次實(shí)驗(yàn)之前和之后都要學(xué)生想一想:(1)所用實(shí)驗(yàn)材料和方法是唯一的嗎?能否換一換?(2)實(shí)驗(yàn)操作是否最方便?能改進(jìn)嗎?(3)觀察是否清楚?有好點(diǎn)子嗎?(4)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些困難或問(wèn)題,能解決嗎?所以每一次實(shí)驗(yàn)之后,我都會(huì)收到一堆的“點(diǎn)子”。當(dāng)然有些是幼稚的甚至是錯(cuò)誤的。但是,“發(fā)現(xiàn)”了比沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”要好,“想”過(guò)了——即使是“錯(cuò)”了,也比“不想”更好,何況其中不乏高見。

學(xué)生提出問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料,甚至給教師出了難題,教師不應(yīng)環(huán)顧左右,避而不答,要讓學(xué)生知道,教師不是萬(wàn)能的,而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo),有些問(wèn)題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案,實(shí)事求是、勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬,而且培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”的能力往往能事半功倍。