李愛(ài)萍

摘要:搞好閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中多識(shí)、多練、多思的能力,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文更好教學(xué)的一條重要途徑。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 課堂效率 引導(dǎo)自學(xué) 自主參與 精心設(shè)問(wèn)

一、教師“備”得充分、學(xué)生“學(xué)”得有效

有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率,對(duì)每篇待授課文,教師備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn),要有充分有效的課前準(zhǔn)備。備教學(xué)重點(diǎn),備教學(xué)環(huán)節(jié)。并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自身閱讀能力、智力差異等具體情況,巧妙地安排教學(xué)。充分地發(fā)揮組織者的作用,調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性,構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在小學(xué)生的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！白晕矣行Ц小本褪菍W(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的自信心的具體表現(xiàn)。“自我有效感”與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān),也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的原因。因此,教師要重視學(xué)生自信心的樹(shù)立和培養(yǎng),讓學(xué)生擁有“自我有效感”,對(duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)。即便是錯(cuò)了,也要肯定學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,告訴學(xué)生再仔細(xì)考慮,聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn),使學(xué)生積極性不會(huì)受挫,而能注意聆聽(tīng)別人的意見(jiàn),找出自己的不足。如我在教《白楊》一課時(shí)根據(jù)課文閱讀訓(xùn)練目標(biāo),確定了“說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么內(nèi)容,白楊樹(shù)有哪些特點(diǎn),父親怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),參照課前預(yù)習(xí)提示語(yǔ),整體感知文本內(nèi)容,解決問(wèn)題。初讀時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法去讀。預(yù)習(xí)中勾畫(huà)重點(diǎn)內(nèi)容及不懂的句子,圈注重點(diǎn)詞語(yǔ),眉批不懂問(wèn)題,初讀體會(huì)與收獲,給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計(jì)了“看課題談?lì)A(yù)知,說(shuō)迷惑”等激勵(lì)性問(wèn)題,貫徹了激勵(lì)性與自主性教學(xué)策略,使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā),能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng),在長(zhǎng)期的潛移默化訓(xùn)練中,閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成,最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、精心設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自主參與

在閱讀教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題喚起學(xué)生求知欲。那么怎樣恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題呢?

1.圍繞課文題目,設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮,是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容,有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計(jì)幾個(gè)富有吸引力的問(wèn)題,可激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。針對(duì)不同層次的需求,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué):(1)“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求,借助字典正確讀準(zhǔn)字音,正確通讀課文,了解課文大意。(2)“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求帶著問(wèn)題邊讀邊想,自讀、自找、自練。(3)“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,在自讀中提出不懂的問(wèn)題。這三種預(yù)習(xí)法,能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要,為學(xué)生營(yíng)建了自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生能積極發(fā)揮自己的潛能。如教《蝙蝠和雷達(dá)》,我問(wèn):你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎?雷達(dá)又是怎么工作的?蝙蝠和雷達(dá)之間有聯(lián)系嗎?激起了學(xué)生的探究欲望,便認(rèn)真閱讀課文,尋找正確答案了。

2.讓學(xué)生自己解決疑難問(wèn)題。教師先教給學(xué)生方法,然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。例如教《倔強(qiáng)的小紅軍》,我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問(wèn)題:小紅軍到底有多少?為什么說(shuō)他很倔強(qiáng)?他是怎么做的?結(jié)果怎樣?再讓學(xué)生自己去逐一解決問(wèn)題,從而為解決課文中的重、難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。講課前,教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)查找資料,掌握了很多相關(guān)知識(shí),從而更好地理解課文內(nèi)容。

總之,要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,必須重視學(xué)生的自主參與。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教法、設(shè)計(jì)問(wèn)題,精心指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考,激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情,指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論。以讀為主、整體把握、因勢(shì)利導(dǎo)、形式多樣地指導(dǎo)閱讀,從而構(gòu)建起高效的閱讀教學(xué)課堂。