高桂英

(大慶石油學(xué)院電氣信息工程學(xué)院,黑龍江大慶 163318)

18世紀(jì)末 19世紀(jì)初,英國(guó)教會(huì)牧師安德魯·貝爾和公誼會(huì)教師約瑟夫·蘭喀斯特幾乎同時(shí)創(chuàng)立了“導(dǎo)生制”,這種新的教學(xué)組織形式亦稱(chēng)“貝爾—蘭喀斯特制”。原始的導(dǎo)生制最基本的特點(diǎn)是學(xué)生教學(xué)生,即教師選擇一些年級(jí)較高且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”,作為教師的助手,先向他們講授教材內(nèi)容,再令其轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。這種教學(xué)形式的產(chǎn)生主要是針對(duì)初等教育發(fā)展過(guò)程中經(jīng)費(fèi)和師資緊缺的情況,其本質(zhì)在于學(xué)生教學(xué)生。而新時(shí)期的導(dǎo)生制與原始的導(dǎo)生制有別,其內(nèi)容是由學(xué)校通過(guò)一定的推薦競(jìng)聘程序,選拔出本校一定數(shù)量的高年級(jí)本科生,其職能是在原始導(dǎo)生制的基礎(chǔ)上增加了負(fù)責(zé)其他形式的管理工作和思想政治工作,其工作多以教育、引導(dǎo)為主。他們自身也是學(xué)生,因此稱(chēng)之為導(dǎo)生。

一、高校實(shí)行導(dǎo)生制的必要性

(一)導(dǎo)生制適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)

新世紀(jì)的大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。其一,他們是在“解放思想,實(shí)事求是”思想解放運(yùn)動(dòng)的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的,比以往任何一代人在思想上、政治上更加成熟與現(xiàn)實(shí);其二,他們是在國(guó)家改革開(kāi)放的大潮中走過(guò)來(lái)的,比以往任何一代人都眼界開(kāi)闊、生存能力強(qiáng);其三,他們相伴信息革命與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨來(lái)完成高等教育,比以往任何一代人都享有良好和系統(tǒng)的教育;其四,在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)碼技術(shù)飛速發(fā)展的背景下,作為受教育者第一次全面擺脫了在信息交流中受教育者的弱勢(shì)地位,比以往任何一代人都藐視權(quán)威,渴求自主。顯而易見(jiàn),面對(duì)這樣的群體,唯一正確的抉擇不是去努力管理他們,管好他們,而只能是在充分尊重他們獨(dú)立人格、獨(dú)立意識(shí)的前提下,因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)他們的自律、自覺(jué)、自警意識(shí),培養(yǎng)他們的自我約束、自我管理、自我完善能力。而推行導(dǎo)生制,一方面是學(xué)校在導(dǎo)生工作中由他律為主向自律為主轉(zhuǎn)換而采取的重要步驟,同時(shí)也是實(shí)踐“以人為本”的辦學(xué)理念的具體表現(xiàn)。

(二)導(dǎo)生制適應(yīng)學(xué)校實(shí)際情況的要求

一年級(jí)大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)一片茫然,“導(dǎo)生”對(duì)他們來(lái)說(shuō),更為重要。從實(shí)際情況來(lái)看,對(duì)學(xué)生的日常生活管理和指導(dǎo),大都實(shí)行輔導(dǎo)員制,一名輔導(dǎo)員要指導(dǎo) 200～300名學(xué)生,客觀上來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生各方面均存在差異,輔導(dǎo)員以開(kāi)班會(huì)為主的面上的教育方式顯然沒(méi)有針對(duì)性,盡管大部分輔導(dǎo)員盡職盡責(zé),深入學(xué)生、了解情況。但剛開(kāi)學(xué)的一段時(shí)間,輔導(dǎo)員往往把較多的精力放在迎新、開(kāi)會(huì)、建班立制上,要針對(duì)二三百個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo),是不現(xiàn)實(shí)的[1]。導(dǎo)生制是通過(guò)挑選一批綜合素質(zhì)好的高年級(jí)學(xué)生,對(duì)新生進(jìn)行指導(dǎo)。它彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員因客觀原因不能對(duì)每個(gè)新生指導(dǎo)的缺陷,從輔導(dǎo)員、導(dǎo)生的工作特點(diǎn)來(lái)看,輔導(dǎo)員工作方式以“面”為主,而導(dǎo)生以“點(diǎn)”為主,導(dǎo)生制的建立,使兩者相得益彰,導(dǎo)生制力求對(duì)每個(gè)學(xué)生及時(shí)作出指導(dǎo),從而使新生在進(jìn)入大學(xué)后有一個(gè)良好的開(kāi)端。

(三)導(dǎo)生制適應(yīng)學(xué)分制改革的需要

由高年級(jí)由優(yōu)秀學(xué)生和研究生擔(dān)任導(dǎo)生,協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、思想教育,通過(guò)建立社區(qū)管理部、成才服務(wù)部、就業(yè)指導(dǎo)中心,并借助開(kāi)通“勤工儉學(xué)”、“心理咨詢(xún)”等渠道形成了導(dǎo)生制學(xué)生管理模式,其特點(diǎn)是以學(xué)生宿舍為陣地,學(xué)生為中心,學(xué)校為主導(dǎo),導(dǎo)生為助手,學(xué)生社團(tuán)為載體,各類(lèi)中心為職能主體,適應(yīng)學(xué)分制及后勤社會(huì)化發(fā)展趨勢(shì)。

二、導(dǎo)生制管理模式探析

(一)導(dǎo)生制的工作內(nèi)容

導(dǎo)生制的工作內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面:

第一,“導(dǎo)”什么。(1)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)環(huán)境,生活學(xué)習(xí)少走彎路;(2)引導(dǎo)學(xué)生群體在思想上有凝聚力,政治上有向心力,學(xué)習(xí)上有競(jìng)爭(zhēng)力;(3)引導(dǎo)學(xué)生群體中的骨干快速成長(zhǎng),幫助有困難、有問(wèn)題的同學(xué)不掉隊(duì)。

第二,怎么“導(dǎo)”。(1)可信、可親、可敬、可學(xué)是導(dǎo)生的定位,他們是新生的學(xué)哥學(xué)姐,是新生的良師益友、導(dǎo)生要身心投入,設(shè)身處地為學(xué)生著想,增強(qiáng)與學(xué)生的感情,贏得學(xué)生的信賴(lài);(2)善于運(yùn)用各種形式創(chuàng)造易為學(xué)生所接受的別有情趣的方法;(3)高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,在做導(dǎo)生的過(guò)程中不斷地提高自己。

第三,“導(dǎo)”的作用。(1)力求全面指導(dǎo)學(xué)生,彌補(bǔ)輔導(dǎo)員因客觀原因所造成的工作上的不足,與教師的工作形成互補(bǔ);(2)導(dǎo)生在“導(dǎo)”的過(guò)程中鍛煉自己,其本身是一種實(shí)踐,導(dǎo)生制一方面減輕學(xué)校的工作壓力[2],另一方面給學(xué)生提供了實(shí)踐的舞臺(tái),因此,它符合素質(zhì)教育的要求。

(二)導(dǎo)生工作的考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

每學(xué)年的第二學(xué)期,是對(duì)導(dǎo)生工作期中檢驗(yàn)和激勵(lì)時(shí)期,根據(jù)導(dǎo)生工作條例在導(dǎo)生所帶班級(jí)中進(jìn)行抽樣調(diào)查,并進(jìn)行考評(píng),以此作為對(duì)導(dǎo)生考評(píng)的依據(jù)。主要為:(1)班級(jí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)生的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生會(huì)向?qū)鶐У陌嗉?jí)發(fā)出問(wèn)卷,就導(dǎo)生的工作能力、對(duì)班級(jí)的關(guān)心程度、總體工作素質(zhì)、在班級(jí)中影響等幾個(gè)類(lèi)別由新生進(jìn)行評(píng)定,根據(jù)每個(gè)導(dǎo)生的平均得分值,評(píng)出候選優(yōu)秀導(dǎo)生。(2)導(dǎo)生的自評(píng)及老師的考評(píng)、對(duì)照導(dǎo)生工作條例,使導(dǎo)生自己根據(jù)其工作效果,給自己打分,有關(guān)老師再結(jié)合被導(dǎo)班學(xué)生對(duì)導(dǎo)生的總體考評(píng)及其工作實(shí)效,最終評(píng)出系優(yōu)秀導(dǎo)生,并在“五四”表彰中給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),以示對(duì)導(dǎo)生工作的充分肯定,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了導(dǎo)生的工作積極性。

三、導(dǎo)生制的完善與展望

導(dǎo)生制還處于探索和完善階段,有些制度還不夠科學(xué),就目前而言,導(dǎo)生制在各校僅是一種基層的工作經(jīng)驗(yàn),還沒(méi)有提高到層面上來(lái),同時(shí)也沒(méi)有權(quán)威的成文的規(guī)范來(lái)保障和制約導(dǎo)生制度。因此,其被重視程度不高,推廣范圍較小。為此,對(duì)導(dǎo)生制有如下設(shè)想:

(一)導(dǎo)生應(yīng)該凸現(xiàn)“導(dǎo)”的作用,切忌“以管代導(dǎo)”,更不能陷于繁重的事務(wù)堆

導(dǎo)生之責(zé)重在引導(dǎo)?？v觀我國(guó)目前實(shí)行導(dǎo)生制的學(xué)校導(dǎo)生職責(zé)或?yàn)榻虒W(xué),或在管理,或兩者兼具。但無(wú)論哪一種導(dǎo)生都應(yīng)突出“導(dǎo)”的作用,切忌“插手代辦”、“以管代導(dǎo)”,更不能陷于繁忙的事務(wù)中。一是因?yàn)閷?dǎo)生代辦具體事務(wù),久而久之會(huì)使導(dǎo)生工作變得簡(jiǎn)單而機(jī)械,從而喪失自身學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì);二是因?yàn)閷?dǎo)生代辦具體事務(wù)會(huì)使學(xué)生喪失寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),不利于學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);三是因?yàn)樵诋?dāng)前教學(xué)任務(wù)日益繁重化、學(xué)生個(gè)性日趨多樣化的今天,導(dǎo)生直接代管班級(jí)事務(wù)不僅不可能,而且無(wú)必要。

(二)整體提升導(dǎo)生群體的地位和層次,使其成為教師隊(duì)伍的“助手群”

“導(dǎo)生”是一所高校隊(duì)伍的基層群體,其工作直接面對(duì)學(xué)生,是學(xué)校和學(xué)生的接口。學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和行政命令都應(yīng)由導(dǎo)生來(lái)傳達(dá)和實(shí)施。因此導(dǎo)生在一所學(xué)校的教學(xué)和管理中扮演著重要角色,其地位和作用理應(yīng)受到重視。因此,筆者建議對(duì)于實(shí)施導(dǎo)生制的學(xué)校應(yīng)從整體上提升導(dǎo)生的地位和層次,使其成為本校師資隊(duì)伍中的重要組成部分,給予導(dǎo)生一定的工作津貼。

(三)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)

顧名思義,“導(dǎo)生”就是負(fù)有引導(dǎo)職責(zé)的學(xué)生,既然負(fù)有引導(dǎo)職責(zé)就應(yīng)導(dǎo)之有方、導(dǎo)之有術(shù)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)校導(dǎo)生只具有專(zhuān)業(yè)而無(wú)師范素質(zhì)的現(xiàn)狀,建議實(shí)行導(dǎo)生制的學(xué)校附設(shè)開(kāi)辦導(dǎo)生培訓(xùn)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。具體來(lái)講,可酌情開(kāi)設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程,并同時(shí)加強(qiáng)師德、師言、師行等方面的教育。

(四)按照教學(xué)相長(zhǎng)的要求力求使導(dǎo)生和學(xué)生共同取得發(fā)展

導(dǎo)生具有教師和學(xué)生雙重身份。從教師的身份講,他要把學(xué)生引導(dǎo)好;從學(xué)生的身份說(shuō),他要不斷地學(xué)習(xí)和積累。所以導(dǎo)生應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程同時(shí)看做是自身學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中他們能夠?qū)W會(huì)如何思考,學(xué)會(huì)如何施教,學(xué)會(huì)如何不斷地學(xué)習(xí)和積累知識(shí),以便為下一步的順利施教提供源源不斷的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)完善相應(yīng)的措施為導(dǎo)生的再學(xué)習(xí)提供必要的支持和保障,如完善導(dǎo)生培訓(xùn)制度、導(dǎo)生工作報(bào)告制度、導(dǎo)生外出考察制度等等。另外,導(dǎo)生還應(yīng)注意處理好自己的學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系,導(dǎo)生應(yīng)該把工作當(dāng)成其學(xué)業(yè)的有益的補(bǔ)充。

[1]姜繼紅.積極探索與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2003,(1):61-65.

[2]李建.導(dǎo)生制初探[J].華東政法學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(12).

[3]胡鳳陽(yáng),李捷.導(dǎo)生制發(fā)展的歷史回顧 [J].天津市教科院學(xué)報(bào),2003,(1).