梁芬麗,吳俊林

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,西安 710062)

新課改下我國教師教育的問題和對(duì)策探析

梁芬麗,吳俊林

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,西安 710062)

新課改需要新教師,教師質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量,因此新課改對(duì)教師教育提出了新的要求。探討分析我國教師教育中存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策,以期在一定程度上促進(jìn)我國教師教育的發(fā)展。

新課改;教師教育;問題;對(duì)策

引言

目前我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在深入開展,這次課程改革的根本目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,能夠適應(yīng) 21世紀(jì)需要的各方面人才[1]。而人才的培養(yǎng)在教師,學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)取決于教師的素質(zhì),教師的質(zhì)量決定著我國教育的質(zhì)量。因此,提高教師素質(zhì)與課程改革一樣勢在必行。

一、面臨新課改實(shí)施,教師教育的重要性

新課改的實(shí)施對(duì)教師提出了新的要求,無論是對(duì)師范生還是在職教師,這次改革既是一次機(jī)遇又是一次挑戰(zhàn)。抓住機(jī)遇努力提高自身素質(zhì),順應(yīng)時(shí)代的要求,積極迎接挑戰(zhàn)是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任。

(一)新課改需要新教師[2]

在制約新課改實(shí)施的很多因素中,教師質(zhì)量是關(guān)鍵因素之一。而目前我國教師隊(duì)伍存在很多問題,如:(1)教育觀念和教育思想陳舊;(2)教師職業(yè)道德下滑;(3)知識(shí)老化,專業(yè)化水平不高;(4)教育科研能力差。這顯然不能滿足新課改的要求,新課改需要新教師。首先,新課改要求教師重新定位,由原先的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。其次,新教師要具備新的技能,要具備課程開發(fā)和整合能力,要提高信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。再次,新課改要求教師的教學(xué)策略也發(fā)生變化,由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

(二)新教師需要新培養(yǎng)

目前無論是在校的師范生還是在職教師,無論是青年教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,面臨新課改都不能很好適應(yīng)。他們自身渴望接受培訓(xùn),使自己成為新型教師。而目前我國無論是師范院校的培養(yǎng)模式還是對(duì)在職教師的培訓(xùn)都不能滿足新課改的要求。我們的新教師需要新培養(yǎng),我們應(yīng)迅速從根本上改變與教師發(fā)展不相適應(yīng)的教師培養(yǎng)方法。

二、面臨新課改我國教師教育存在的問題

教師的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)。職前培養(yǎng)主要指師范教育階段,是師范生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),初步形成教師所需能力的關(guān)鍵時(shí)期,是教師專業(yè)發(fā)展的奠基和起始階段。職后培養(yǎng)主要指對(duì)教師的在職培訓(xùn),它是提高教育教學(xué)能力,增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性,成為骨干教師的必要階段。但無論是職前培養(yǎng)還是職后培養(yǎng),在面臨新課改實(shí)施的過程中都存在問題,這些問題成為了新課改實(shí)施的絆腳石。

(一)職前培養(yǎng)存在的問題

對(duì)師范院校而言,教師職前培養(yǎng)存在的問題主要有三個(gè):(1)開設(shè)的課程對(duì)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足;(2)通識(shí)課程的設(shè)置不到位;(3)教學(xué)實(shí)踐太少。

(二)職后培養(yǎng)存在的問題

面臨新課改,教師的在職培訓(xùn)取得了一些成績,但仍存在很多問題,如:培訓(xùn)內(nèi)容缺乏需求性和針對(duì)性,使得想要學(xué)習(xí)的教師得不到真正的指導(dǎo);培訓(xùn)時(shí)間短,工作壓力大,沒有大量的時(shí)間參加培訓(xùn);灌輸式培訓(xùn)不利于教師消化等。這些都是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的原因。

三、新型教師教育對(duì)策初探

縱觀教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng),橫觀主要可分為三類培養(yǎng),分別是對(duì)在校師范生、在職教師和對(duì)教師職業(yè)有特殊熱情人員的培養(yǎng)。針對(duì)不同階段和類型的教師應(yīng)該提出切實(shí)可行并具有針對(duì)性的培養(yǎng)方案,這樣才能夠使我們的教師素質(zhì)得到迅速的提高,滿足新課程實(shí)施的需要。

(一)針對(duì)新課改要求中教師職后培養(yǎng)的問題,對(duì)在職教師培養(yǎng)的對(duì)策

1.對(duì)工作 10年以內(nèi)的教師。工作 10年以內(nèi)的教師都是青年教師,是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,將來就是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。這部分人學(xué)歷層次高,大多數(shù)受過正規(guī)的師范教育,有一定的教育理論知識(shí)和教學(xué)能力,但對(duì)教育事業(yè)熱心度不夠。因此,對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)注重職業(yè)道德的培養(yǎng),注重傳授教師教學(xué)技巧和專業(yè)知識(shí)的彌補(bǔ)。

2.對(duì)工作 10年以上 20年以內(nèi)的教師。已經(jīng)工作 10年以上的教師在教師隊(duì)伍中是中流砥柱,擔(dān)任著教學(xué)的重任,是升學(xué)率的保障者。然而面臨新課改,他們力不從心。新的教材、新的教學(xué)方法、新的課程標(biāo)準(zhǔn)等,最關(guān)鍵的是新的教育理念,讓他們措手不及,心中充滿壓力。他們熱愛教育事業(yè),想要通過學(xué)習(xí)跟上新課改的步伐。對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)注重新課程理念的灌輸、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及科研能力的提高。

3.對(duì)工作 20年以上的教師。工作 20年的老教師,培訓(xùn)的重要任務(wù)是理念的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)理念已深入其心,如果理念不轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)不到新課改的重要性,一切培訓(xùn)都是惘然。老教師應(yīng)自覺提高思想認(rèn)識(shí),積極跟上時(shí)代的步伐,努力與新課改同步。

(二)針對(duì)新課改要求中教師職前培養(yǎng)的問題,對(duì)在校師范生培養(yǎng)的對(duì)策

在校師范生素質(zhì)的提高主要依靠師范院校合理的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。

1.對(duì)在校前兩年本科生的培養(yǎng)。在前兩年學(xué)校對(duì)學(xué)生做通識(shí)培養(yǎng),學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。通識(shí)教育要分為學(xué)校層面和學(xué)院層面。廣博的知識(shí)是現(xiàn)代教師不可缺少的,只有通過通識(shí)培養(yǎng)才能使師范生掌握必備的知識(shí),將來才能在教師崗位上游刃有余。

2.對(duì)在校后兩年本科生的培養(yǎng)。后兩年的師范生主要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程,教師教育即專業(yè)技能,還有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這當(dāng)然是針對(duì)畢業(yè)后想要從教的學(xué)生采取的培養(yǎng)方法。對(duì)繼續(xù)深造的師范生,考研才是他們的目標(biāo),如果對(duì)他們的后兩年也進(jìn)行同樣課程的實(shí)施顯然不合適。因此,應(yīng)計(jì)劃在前三年就把必修專業(yè)課程實(shí)施完畢,最后一年由學(xué)生自由選擇需要的課程,使每個(gè)師范生都能合理安排時(shí)間。當(dāng)然,在學(xué)生選擇好以后,學(xué)校應(yīng)給不同團(tuán)體相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。

3.對(duì)免費(fèi)師范生的特殊培養(yǎng)[3]。培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師是實(shí)行師范生免費(fèi)教育的基本目標(biāo),高水平的教師教育是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的根本保證。對(duì)于師范生來講,實(shí)施免費(fèi)師范生教育的六所部屬師范大學(xué)應(yīng)給予師范生特殊培養(yǎng):設(shè)置豐富的教育專業(yè)及相關(guān)課程;選派最優(yōu)質(zhì)的師資參與教學(xué);制定可行方案,重點(diǎn)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的實(shí)際教學(xué)能力;通過職后培養(yǎng)促進(jìn)免費(fèi)師范生的專業(yè)發(fā)展。

(三)針對(duì)新課改要求中教師培養(yǎng)的問題,對(duì)教師職業(yè)有特殊熱情的人員的選拔制度的改建

1.免費(fèi)師范生的招生原則:將真正有教師天賦,立志想從事教師職業(yè)的人招入師范大學(xué)。隨著教師經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位的提高,越來越多的人想從事教師職業(yè),但邊遠(yuǎn)地區(qū)仍缺乏高素質(zhì)的教師。針對(duì)這一情況,國家在六所教育部直屬師范院校實(shí)施免費(fèi)師范生政策。

師范院校為了招入優(yōu)秀人才,實(shí)施免費(fèi)師范生政策,采取提前招生、擴(kuò)大保送額、增加面試等舉措來吸引有志于教育事業(yè)、具有一定教育理想、具備教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展?jié)撃?、擁有教書育人的人格魅力、愿意終身從事教育工作的優(yōu)秀青年學(xué)子報(bào)考師范專業(yè)[4]。在面試過程中,我們可以通過一個(gè)職前向性測試來考查學(xué)生的教師潛能,來決定他是否適合做教師。除此,師范生培養(yǎng)和服務(wù)合同有嚴(yán)格的服務(wù)期限制及相應(yīng)的懲罰條款,雖然是免費(fèi)但畢業(yè)后的工作環(huán)境和地點(diǎn)使得那些只想著將來把教師作為很好謀生手段的人也望而卻步。因此,免費(fèi)師范生政策的實(shí)施在一定程度上為招到有從教熱情的人才和確保生源的質(zhì)量有很大的幫助,我們要做的就是不斷完善免費(fèi)師范生的招生制度。

2.通過師范技能培訓(xùn)滿足非師范生中想從事教師職業(yè)的學(xué)生的愿望。非師范生包括師范院校中非師范專業(yè)的學(xué)生和綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,他們其中也不乏熱愛教育事業(yè)的學(xué)生。在正需要廣納優(yōu)秀人才從教的時(shí)期,我們可以采取一些措施,使他們成為優(yōu)秀教師,來充實(shí)我們的教師隊(duì)伍。

目前我國非師范生要想從教的途徑是通過教師資格認(rèn)定,獲得教師資格證。而教師資格認(rèn)定制度不夠完善,只能通過理論的考試來鑒別考生。針對(duì)這一情況,我們可以從三方面入手來保證我們選拔的教師質(zhì)量。一是在認(rèn)定前先通過一段時(shí)期的師范技能培訓(xùn)取得參加教師資格認(rèn)定的資格;二是通過理論考試增加面試確定其做教師的潛能和從教熱情;三是通過增加面試來確保其是否具有良好的教師形象,最后發(fā)給教師資格證。只有嚴(yán)守教師隊(duì)伍的入口關(guān),才能使我們擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

小結(jié)

面臨新課改,教師質(zhì)量重于教師數(shù)量,質(zhì)量問題才是改革的中心問題。提高教師素質(zhì)同新課改一樣是我們的歷史使命,我們要不斷完善和創(chuàng)新適合新時(shí)期新形勢下的教師培養(yǎng)方案,為完成這一歷史使命貢獻(xiàn)自己的智慧。

[1]袁貴仁.為課程改革提供有力師資保障 [J].中國教育報(bào),2005,25(4):1-3.

[2]盧遠(yuǎn).談新世紀(jì)教師素質(zhì)的缺失及其解決策略[J].教育探索,2002,(7):105-107.

[3]陳凡,吳躍文.部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生培養(yǎng)特色分析及啟示[J].教師教育,2008,(1):34-37.

[4]劉平秀.師范生免費(fèi)與創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式[J].理論月刊,2008,(2):186-188.

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

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1001-7836(2010)07-0051-02

2010-04-22

梁芬麗(1985-),女,陜西合陽人,物理課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生,從事高等師范教育研究。