和秀梅

(云南大理學院教育科學學院,云南大理 671003)

0～3歲嬰幼兒早期教育的幾點思考

和秀梅

(云南大理學院教育科學學院,云南大理 671003)

對 0～3歲嬰幼兒進行早期教育,要了解嬰幼兒身心發(fā)展的特點,堅持順其自然、以嬰幼兒為中心的原則,運用多感官體驗的方式,注重言語溝通的重要性,以此達到對嬰幼兒科學教育的目的。

0～3歲,嬰幼兒,早期教育

中國有句俗話:“人看其小,馬看蹄爪?！币虼?嬰幼兒時期受到的早期教育和影響對一個人的發(fā)展是極其重要的,于是,很多家長開始進行自認為正確的所謂的“早期教育”,從而也導致了早期教育的誤區(qū),要避免這樣的誤區(qū),掌握 0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點尤其重要。

一、了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點是進行家庭教育的關(guān)鍵

嬰兒期是人一生中身體和心理發(fā)展的第一個高峰期,家長們應(yīng)該全面學習掌握嬰幼兒這一時期的身心發(fā)展的特點,抓住嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期,進行有針對性教育,以免盲目教育。

1.嬰幼兒生理發(fā)展迅速,特別是大腦的發(fā)育,為嬰幼兒心理發(fā)展奠定了生理基礎(chǔ)

嬰幼兒生理發(fā)展是指其大腦和身體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上的生長發(fā)育過程。嬰幼兒身高和體重迅速發(fā)展,嬰幼兒時期生理發(fā)展速度是任何年齡階段無法比擬的[1]。嬰幼兒腦的形態(tài)發(fā)展,為其腦機能發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ),并促進了整個心理發(fā)展。美國心理學家布盧姆經(jīng)過二十多年對一千多人的追蹤研究得出了一個令教育界震驚的結(jié)論:假設(shè)人在17歲時智力為 100%,那么 1～4歲獲得其中的 50%,4～8歲獲得 30%,8～17歲獲得其余的 20%。

這些數(shù)據(jù)都表明:嬰幼兒時期是智力發(fā)展最快的時期,早期教育應(yīng)該把握好關(guān)鍵期[2]。但是,父母也不能急于求成,應(yīng)該遵循嬰幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。

2.嬰幼兒動作的發(fā)展,特別是學會獨立行走,是嬰幼兒克服依賴性,發(fā)展自主性的第一個關(guān)鍵時期

“三翻、六坐、九爬、十二走”這是嬰兒動作發(fā)展的自然規(guī)律。兩歲還會上、下樓梯、跑跳,雙手動作較嬰兒期復雜、靈活,能擺弄和敲打物體、搭積木、玩玩具,能在成人幫助下穿脫衣服、吃飯、洗臉、洗手、收拾玩具。小兒對動作本身感興趣而不是對動作的結(jié)果感興趣[3]。

嬰幼兒學會獨立行走,是他們生理發(fā)展的一個重要特征,生理的突破性的發(fā)展對心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在嬰幼兒學會獨立行走的關(guān)鍵時期,克服嬰幼兒依賴性,培養(yǎng)自主性的心理品質(zhì),對孩子發(fā)展自主性和獨立性會起到重要作用。在現(xiàn)實生活中,我們往往會觀察到這樣的一幕:一個剛學會走路的小男孩,不小心摔倒在地,他趴在地下,沒有哭,也沒有起來,而是抬頭看著他的父母,當看到父母神色慌張地向他跑來時,才哭了起來。孩子本來可以自己爬起來,卻哭了,是因為他意識到只要一哭,就一定會得到父母的關(guān)心和幫助。依賴心理也就由此產(chǎn)生。試想,剛才那個小男孩跌倒在地,如果父母不是心疼地喊著“寶貝,你好可憐”,而是說“你是男子漢,很勇敢,自己爬起來”,那么,結(jié)果不一定就是我們看到的那一幕。

因此,隨著嬰幼兒動作的逐漸發(fā)展,學會自己獨立行走,讓孩子去做他們力所能及的事情。很多時候,孩子的良好心理品質(zhì)就是在細小的生活瑣事的體驗中才慢慢形成的。

3.嬰幼兒的認知能力的發(fā)展,特別是口頭語言的獲得,為我們進行早期教育提供了更多的理論基礎(chǔ)

新生兒在出生時基本感覺能力都已發(fā)育發(fā)展得比較好。嬰兒生來就具有觸覺、味覺、嗅覺和聽覺等多通道感知覺的能力,盡管許許多多通道協(xié)調(diào)是需要學習過程的,但是嬰兒還是很快就學會了[4]。嬰幼兒出生時基本上就具有這些注意、記憶、思維等基本認知能力。1歲以后,隨著言語的產(chǎn)生和發(fā)展對其他認知能力的發(fā)展起到了促進作用。因此,嬰幼兒的言語的發(fā)展是這一時期認知發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

雖然嬰兒 1歲以后才學會說話,但是,在整個嬰兒期間,生物性的傾向、認知的發(fā)展以及一個有回應(yīng)的社會環(huán)境聯(lián)合起來為嬰兒語言作了準備。在大約 2個月的時候開始了“咕咕”,4個月的時候能咿呀學語,到 1歲時,咿呀學語能反映出本國語言的聲音和語調(diào)模式,并且嬰兒用前語言的手勢來影響其他人的行為[4]。嬰兒言語發(fā)生的時間基本在 10～14個月之間。10～15個月期間,嬰兒平均每個月掌握 1～3個新詞,這樣到 15個月時嬰兒就能說出一批詞了。隨后掌握新詞的速度顯著加快,19個月時已能說出50個詞。此后,嬰兒掌握新詞的速度顯著加快,平均每個掌握 25個新詞,這就是 19～21個月時的“語詞爆炸”現(xiàn)象。在此后的兩個月內(nèi),嬰兒說出第一批的一定聲調(diào)的“雙詞句”,從而結(jié)束了單詞句階段,而進入詞的聯(lián)合和語法生成時期。在 2～3歲之間,出現(xiàn)了三詞句子。

2～3歲嬰幼兒是學習口頭言語的關(guān)鍵時期,但是,“前言語階段”的準備也不容忽視。研究表明:在語言進展很快的嬰兒,他們的母親經(jīng)常與他們建立共同的注意力并且評價他們所看到的[4]。由此可見,出生后,父母對嬰幼兒的言語溝通是如此重要。

4.嬰幼兒期自我意識開始形成

實驗表明:孩子在出生的幾個月就能通過鏡子識別出自己和他人,研究者一致認為孩子最早萌生的自己的概念是“主我”。很多理論家認為,當孩子最早意識到他自己行為能夠引起物體移動和他人的反應(yīng)可預測的方式進行時,他的自我意識已經(jīng)開始出現(xiàn)了。到第二年,孩子開始構(gòu)建“客我”。因此他們更多地意識到了自己的一些外在特征。有一項實驗是這樣的,9～24個月大的孩子分別坐在鏡子前。然后母親借口說要給孩子洗臉,順手在孩子的鼻子上涂上紅色顏料。小的孩子會去觸摸鏡子,似乎這個紅色標記和他毫無關(guān)系。15個月大的孩子會去抹他自己的奇怪的紅鼻子。這個反應(yīng)表明他們具有了對自己獨特形象的敏銳意識。而且有的再大一點的孩子會在鏡子前做怪樣子,模仿小丑,按照自己的意愿在鏡子前隨意擺弄姿態(tài)。

兩歲左右,自我認知——認為自己是區(qū)別于其他人和物體的獨立個體建立起來。孩子看到不同人的照片時,更多地會沖著自己的照片笑。大多數(shù)孩子會叫出自己的名字或指代自己的人稱如“我”來稱呼自己,這標志著兒童自我意識已經(jīng)形成。

二、0～3歲嬰幼兒進行早期教育的幾點建議

1.0 ～3歲嬰幼兒早期教育應(yīng)該遵循的原則

第一,順其自然的原則。0～3歲嬰幼兒生理心理發(fā)展,在不同的階段形成相應(yīng)的生理機能,家長切忌拔苗助長,進行“超前教育”。父母應(yīng)該盡量給嬰幼兒提供和創(chuàng)設(shè)不同年齡階段應(yīng)該形成的年齡特征的良好環(huán)境,讓嬰幼兒的認知能力、個性特征在自然的情境中進行引導。嬰幼兒時期,進行“填鴨”式的教育,這對于他們的成長容易產(chǎn)生消極影響[5]。

第二,以嬰幼兒為中心的原則。父母不應(yīng)該以成人標準要求嬰幼兒,盡量從嬰幼兒角度著想。有些時候,父母認為是在關(guān)心嬰幼兒,為他們著想,其實父母是為了自己的面子在強迫嬰幼兒按他們的要求做這做那。假如你和你的小孩在公共場所遇到你的一個同事,剛好你的同事也帶著他的孩子。此時,同事的孩子想要玩你孩子手里的玩具,你的孩子不給,父母總會對自己的孩子說:“你要大方點,不能小氣?！睘榱俗约旱拿孀?不顧孩子的感受,你就強行從自己孩子手中拿走玩具,給同事的孩子玩,讓孩子產(chǎn)生消極情緒。如果真正為孩子考慮的父母,寧愿不顧自己面子,跟同事說一聲:“我孩子現(xiàn)在不愿意,對不起?！边^后再找一個合適的機會,再解釋與其他小朋友一起分享的重要性,這樣會更好[6]。

2.促進嬰幼兒身心發(fā)展,父母與嬰幼兒的溝通是關(guān)鍵

第一,由于嬰幼兒年齡的特殊性,溝通方式應(yīng)該是多樣化,讓嬰幼兒獲得多感官的體驗。新生兒出生后,感覺器官慢慢發(fā)揮作用,父母盡量提供豐富的環(huán)境刺激,以促進嬰幼兒認知能力的發(fā)展。例如將彩帶、氣球等鮮艷的東西懸掛在嬰兒的小床上方。一個月后,經(jīng)常抱到外面接觸新的刺激物,因為對他們還是一張白紙,任何事物都是那么好奇,需要積累經(jīng)驗。1歲以前,他還不會說話,但是,他的眼睛注視到那兒,你可以告訴他是什么,甚至讓他用手觸摸此物。假設(shè),他注視著一朵紅玫瑰花,你就告訴他這種花的名字叫玫瑰花,是紅色的,還讓他鼻子去聞它,是有香味的。嬰幼兒就可以從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺去認識這一朵玫瑰花,產(chǎn)生多感官的體驗,讓他產(chǎn)生深刻的印象[7]。

第二,語言是父母與嬰幼兒溝通的最好的方式。有些家長會有這樣的教育誤區(qū):在嬰幼兒不會說話之前,并沒有想要與他進行更多的交流,因為他也不一定能聽得懂。事實上,不是這樣的。雖然 1歲以前還不會說話,但是我在前面也談到,其實嬰幼兒會說話前有一“前言語階段”,他們不會說話,并不代表他們聽不懂。新生嬰兒出生后,感覺器官都可以發(fā)揮作用,在采用其他的交流方式的同時,更應(yīng)該強調(diào)言語交流的重要性。因為,你的肢體言語、面部表情等方式有時不一定能被嬰幼兒理解,但語言很容易溝通。而且,用言語跟嬰幼兒進行溝通,可以促進嬰幼兒認知能力的發(fā)展,特別是對他們的言語表達能力有很大的幫助。

總而言之,對 0～3歲嬰幼兒進行早期教育,避免教育的盲目性。要深刻理解嬰幼兒身心發(fā)展的特點,以嬰幼兒為中心進行科學的早期教育。

[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京:人民教育出版社,2006: 143-193.

[2]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2006: 53-54.

[3]陶清.實用家庭教育向?qū)M].昆明:云南少年兒童出版社,1990:90-106.

[4][美]勞拉·E.貝克[M].吳穎,等,譯.南京:江蘇教育出版社,2002:236-548.

[5]劉建平.謹防孩子早期教育過度 [J].百姓生活,2009, (9):35.

[6]馬華.幼兒早期教育探索 [J].黑龍江教育學院學報, 2009,(3):63-64.

[7]趙寧生.幼兒家庭教育密碼 [J].家園共育,2009,(7): 116.

(責任編輯:朱 嵐)

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1001-7836(2010)07-0046-02

2010-03-04

和秀梅 (1975-),女(納西族),云南麗江人,講師,碩士,從事心理學研究。