崔曉虎,閆冬梅

(1.黑龍江省教育學(xué)院科研處,哈爾濱 150080;2.大慶市肇源縣第五小學(xué),黑龍江肇源 166500)

論新課程背景下如何重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

崔曉虎1,閆冬梅2

(1.黑龍江省教育學(xué)院科研處,哈爾濱 150080;2.大慶市肇源縣第五小學(xué),黑龍江肇源 166500)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)教師為主,強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則明確指出,教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。由此可見(jiàn),新課程更關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的成長(zhǎng),更關(guān)注人的發(fā)展,而在此基礎(chǔ)上重構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然是一個(gè)多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

新課程;重構(gòu);教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量,并給以?xún)r(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。從某種意義上來(lái)說(shuō),教學(xué)評(píng)價(jià)直接制約了教學(xué)活動(dòng)的走向。因此,在新課程的背景下,教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)的成敗就直接決定了新課程改革的成敗。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)教師為主,強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則明確指出,教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。由此可見(jiàn),新課程更關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的成長(zhǎng),更關(guān)注人的發(fā)展,而在此基礎(chǔ)上重構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然是一個(gè)多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

1.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核,注重分?jǐn)?shù)、名次等量化指標(biāo),評(píng)價(jià)方式非常單一。以往的學(xué)生總要進(jìn)行許多考試,并將成績(jī)進(jìn)行排名,這種教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握為中心、通過(guò)考試而進(jìn)行的一種測(cè)量。這種單一的、數(shù)量化的評(píng)價(jià)方式雖然有利于評(píng)判學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的掌握情況,但是由此而帶來(lái)的僵化的教學(xué)模式已經(jīng)弊端百出。教育是十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不能簡(jiǎn)化為冰冷的量化指標(biāo),這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生鮮活的個(gè)性,忽視了每個(gè)人獨(dú)有的創(chuàng)造力,忽視了教學(xué)主體的發(fā)展?jié)撃?也忽視了教育中最有意義的部分。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)選拔和甄別的功能,而忽視了調(diào)節(jié)、激勵(lì)等其他功能,最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)走向了只關(guān)注知識(shí)灌輸而無(wú)視學(xué)生發(fā)展的歧路。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能是十分明確的,過(guò)去往往會(huì)按照分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成幾個(gè)不同的等級(jí),所謂的優(yōu)等生和差等生其實(shí)指的就是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷的活動(dòng),自然應(yīng)該具有選拔和甄別的功能?？墒?我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的如果僅僅是為了選拔和甄別,必然會(huì)造成只強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)而排斥其他科學(xué)、人性化評(píng)價(jià)方法的情況,以至無(wú)法全面地衡量學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)際水平,進(jìn)而挫傷相當(dāng)一部分學(xué)生的自尊心和自信心,無(wú)法發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。

3.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是單一的,沒(méi)有形成多元的、交互的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中,公開(kāi)課的評(píng)價(jià)主體是教研員和其他參評(píng)教師,被評(píng)價(jià)者是授課教師和學(xué)生;非公開(kāi)課的評(píng)價(jià)主體是授課教師,被評(píng)價(jià)者是學(xué)生。這種評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)在實(shí)質(zhì)上形成了上下級(jí)關(guān)系,上級(jí)掌握著絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán),下級(jí)只能被動(dòng)接受,沒(méi)有發(fā)言權(quán),他們的思想深處天然地處于相互對(duì)峙的狀態(tài)。這種單方面的評(píng)價(jià)自然無(wú)法達(dá)到教學(xué)上的建構(gòu)目的,更談不上交互。

4.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和所取得的成績(jī),也忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情感、態(tài)度、意志以及策略等方面的發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)殪o態(tài)封閉的特點(diǎn)而缺乏靈活性與實(shí)用性,忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和個(gè)體的差異,不能敏銳地捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力和某些方面的良好資質(zhì),進(jìn)而不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì),因此無(wú)法做到因材施教。

5.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重教材的權(quán)威性和答案的標(biāo)準(zhǔn)性,忽視了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和知識(shí)的多元性;注重教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué)。教科書(shū)是不會(huì)錯(cuò)的,每個(gè)問(wèn)題通常只有唯一的一個(gè)正確答案,這是以往應(yīng)試教育留下的特有觀念。而老師上課的過(guò)程,就是把這些權(quán)威知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案不斷填塞到學(xué)生的頭腦里的過(guò)程。學(xué)生只是被動(dòng)地接受了知識(shí),并沒(méi)有得到對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探索、加工和質(zhì)疑的權(quán)力和樂(lè)趣。

二、如何重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu),應(yīng)該將評(píng)價(jià)功能從傳統(tǒng)的甄別選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。發(fā)展性是新構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要特征。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的表現(xiàn),更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,重視每個(gè)學(xué)生自身的積累過(guò)程。新的教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異,承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在著不同的起點(diǎn)和方向,評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)發(fā)展,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我超越,而不是人為地作出統(tǒng)一的界定和標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)生的交流合作,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高解決問(wèn)題的能力。新的教學(xué)評(píng)價(jià)需要對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的相關(guān)數(shù)據(jù)作全面分析,科學(xué)地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向和優(yōu)勢(shì),激勵(lì)他們調(diào)動(dòng)自身的全部潛能,去實(shí)現(xiàn)自我超越。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu),應(yīng)該將評(píng)價(jià)的主體從傳統(tǒng)的教師一元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向師生多元評(píng)價(jià)。多元化主體的教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等,提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者居高臨下的單向評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)者被動(dòng)的接受,而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。在新的教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng),隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo),認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià),可以成為促進(jìn)學(xué)生自我教育和自覺(jué)發(fā)展的有效方式。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu),應(yīng)該將評(píng)價(jià)內(nèi)容從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì),并采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重量化評(píng)價(jià),并將其機(jī)械地運(yùn)用于一切評(píng)價(jià)場(chǎng)合,甚至在例如學(xué)生思想鑒定等不適用量化評(píng)價(jià)的地方也要應(yīng)用。新課程評(píng)價(jià)不僅重視知識(shí)與技能等可以量化的指標(biāo),而且還重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等不可以量化的指標(biāo),從單純的量化評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)變到量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式,并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力作出評(píng)價(jià),以此來(lái)克服單純測(cè)驗(yàn)帶來(lái)的片面性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣化,將傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。新的教學(xué)評(píng)價(jià)通常利用類(lèi)似成長(zhǎng)記錄的方法來(lái)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程,教師為學(xué)生建立個(gè)人檔案,收集學(xué)生方方面面的、即時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)資料。這些資料來(lái)自父母的評(píng)語(yǔ)、教師和同學(xué)的評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、各次作業(yè)和競(jìng)賽取得的成績(jī)、自己滿(mǎn)意的作品、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的情況等等。讓學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己成長(zhǎng)進(jìn)步的軌跡,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力。教師可將學(xué)生的日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái),產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)的效果,并將其融入到日常的教學(xué)之中,真正做到教評(píng)相長(zhǎng)。改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式要做到三個(gè)結(jié)合:量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合;過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的個(gè)人檔案和測(cè)驗(yàn)成績(jī)結(jié)合在一起,就可以得到對(duì)學(xué)生較為全面的評(píng)價(jià)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化,實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)移。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu),應(yīng)該消除傳統(tǒng)觀念中教材的權(quán)威性和答案的唯一性,而將其轉(zhuǎn)化為多元化、開(kāi)放化和工具化的知識(shí)體系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師能否根據(jù)實(shí)際情況重新組合、補(bǔ)充和舍取教材內(nèi)容,是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。教材只是教師完成教學(xué)活動(dòng)的工具,是教學(xué)藝術(shù)加工的對(duì)象。教材中的知識(shí)只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的加工才能與社會(huì)生活相聯(lián)系,才能與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相融合,才能與人文情懷相表里,才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)料。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作合理的質(zhì)疑,需要鼓勵(lì)學(xué)生去尋找藏在自己心中的答案,需要鼓勵(lì)學(xué)生去構(gòu)建自己能夠感知和理解的知識(shí)體系。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu),必須堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)中“三維”目標(biāo)的達(dá)成。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程目標(biāo)應(yīng)在三個(gè)維度上展開(kāi),即各學(xué)科課程都要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面:知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。新的教學(xué)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)就是判斷在教學(xué)活動(dòng)中,這三個(gè)方面是否有機(jī)整合,融為一體。大量課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們,只有將“三維”目標(biāo)整合地實(shí)施,教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,才能喚起學(xué)生的需要,才能取得較好的教學(xué)效果,課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的鮮活狀態(tài)?！叭S”目標(biāo)是一個(gè)整體目標(biāo),落實(shí)到不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上,都會(huì)有不同的情況,絕不能機(jī)械地、割裂地理解這三個(gè)目標(biāo),也不能把所有的目標(biāo)都簡(jiǎn)單地量化、打分,或給予一個(gè)等級(jí)。因此,在教學(xué)評(píng)價(jià)中堅(jiān)持“三維”目標(biāo)的達(dá)成,既是一個(gè)必須堅(jiān)持的原則,也是一個(gè)較難把握的原則。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要以新課程理念為指導(dǎo),用全新的視角來(lái)觀察教師的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)理念,引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,重建教學(xué)文化,使教學(xué)活動(dòng)從教師權(quán)威走向師生平等,從封閉走向開(kāi)放,從學(xué)科走向?qū)W生,從單一走向多元,從預(yù)設(shè)走向生成,最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

G423.04

A

1001-7836(2010)07-0062-02

2009-12-31

崔曉虎 (1974-),男,黑龍江綏化人,助講;閆冬梅 (1983-),女,黑龍江肇源人,小學(xué)一級(jí)教師。