方媛

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林 541000）

1 課堂有效教學理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起世界各國關注。［1］筆者認為，揭示有效教學的內(nèi)涵應緊扣“教學”、“有效”這兩個概念。所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。所謂“教學”，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學是教師通過教學過程的有效性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學。［2］它的核心是關注學生的進步和發(fā)展，關注教學的效益。

1.1 有效教學行為促進學生的有效學習

教師有效地教是為了學生有效地學，而有效學習行為的結(jié)果是學習的成功，學習成功又給學生帶來繼續(xù)學習的興趣和信心，使得學生付出更多的努力，進而引起學生的再次成功，如此反復形成教與學之間的良性循環(huán)，教學即成為有效教學。有效教學是一整套為促使學生學習、實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略。但有效教學的著重點在于“有效”，而教學的“效”則體現(xiàn)在學生的學習上，體現(xiàn)在學生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學有效性的標準是學生的學習。然而有效的學習行為不是依靠強迫獲得，而是依靠“誘導”獲得，關鍵在于創(chuàng)設一種民主和諧的課堂文化、追求真理的氛圍，讓學生在其中獲得精神的滿足，從而自覺的產(chǎn)生學習行為。［3］有效教學要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念。

1.2 有效教學關注教學效益，高效率利用時間

有效教學行為是在總體上有效的教學行為，不是對個別學生有效的教學行為，它體現(xiàn)著教學的效率并實現(xiàn)著教學的公平。高效利用教學時間指在單位時間內(nèi)教學收到了最大的教學效果。在課堂教學中，具體表現(xiàn)為：1）教學活動最大程度地指向教學內(nèi)容，將更多時間用于與教學內(nèi)容相關的師生相互作用和與學習直接相關的活動上，減少課堂管理等與學習無關的活動；2）教師要向?qū)W生灌輸時間的重要性，增加他們的效率意識。效益是有效教學的基本前提，而高效率是有效教學的最高目標。

1.3 有效教學著眼點在于課堂

教師要充分利用課堂的四十五分鐘，向四十五分鐘要效率，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)達到既定的教學目標。具體來說，課堂有效教學要把握好以下幾點：1）教師要有明確的目標，教學應有明確的、具體的、層次性的及可測的目標；2）選擇適當?shù)膯栴}，教師要根據(jù)教學的進程選擇教師能回答的、學生感興趣的、能促進教學的又有一定難度的問題；3）正確叫答，叫答是一種藝術(shù)，教師必須掌握。教師要提問后再叫學生回答，給學生同等機會回答問題，教師課堂上要保持懸念，使學生感到自己任何時候有被要求回答問題的可能性；4）教師要創(chuàng)建教和學的課堂環(huán)境。為學生創(chuàng)建安全的、有秩序的愉悅的課堂環(huán)境。在教學上，教師要關心、愛護、信任、尊重學生建立融洽友好的師生關系。5）有效的反饋，教師對學生的回答必須做出清晰肯定性的反饋，對學生的不同回答做出不同的反饋。

1.4 有效教學需要教師具有反思意識

有效教學是一種反思性實踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探索。教師要有經(jīng)驗意識，從經(jīng)驗中學習，形成自己的實踐智慧。教師要不斷地反思自己的日常教學行為，不斷追問“什么樣的教學才是有效的”以及“我的教學有效嗎？”通過反思總結(jié)以改進自己的教學方法，使自己的教學有效化。

2 課堂有效教學的實施策略

在課堂教學中，教師只有恰當運用教學策略，才能提高教學的有效性，有效的教學策略是教師實施有效教學的基本前提。所以，探討有效教學策略對達成教學目標，提高教學效益有重要意義。

2.1 教學準備策略

教學準備，即備課，指教師依據(jù)教學目標要求，鉆研和組織教材，選擇教法，分析自我和學生，制定教學計劃的過程。充分的教學準備是課堂有效教學的前提。教師的教學準備應注意以下幾點：

2.1.1 教學準備要周到全面

1）對學習者起始狀態(tài)的診斷與分析

奧蘇伯爾指出，“影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”因此，教學準備應先對學習者的起始狀態(tài)進行診斷分析。第一，對學習者學習態(tài)度的分析。學習者的學習態(tài)度是影響教學目標達成的重要因素。第二，對學習者起點能力和背景知識的診斷分析。在教學準備中，教師既要分析學生已知知識，又要了解其未知知識，這樣才能使教學有的放矢。第三，了解學生的學習風格。教學只有與學生的學習風格想適應才能有效的進行。

2）對教學內(nèi)容的分析

教學內(nèi)容的分析是教學準備的一個重要方面，直接影響著教師對教材的理解和把握。對教學內(nèi)容的分析可從三個方面進行：一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系；二是確定知識點；三是確定教學內(nèi)容的重、難點。

2.1.2 新課程理念下的備課策略

1）開放性備課策略。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。開放性備課策略可以通過協(xié)作性備課和雙向性備課來體現(xiàn)。協(xié)作性備課就是從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課。雙向性備課就是先讓學生通過預習提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學密切相關的問題，并將這些問題設計到教案中。

2）結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行知識的建構(gòu)。

3） 反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷的優(yōu)化。

2.2 差異教學策略

課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，根據(jù)學生的知識基礎、興趣和認識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學，這樣才能提高課堂教學的有效性。

2.2.1 運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學

心理學家維果茨基提出，教學只有走在發(fā)展的前面，才能促進學生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認識水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學有效性。

2.2.2 根據(jù)多元智能的特點因材施教

一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體-運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。有效教學的關鍵在于合理運用與學生多元智能相應的課堂教學策略，促進學生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學生的多元智能特點進行個別化教學。另外，教師要盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案。

2.3 教學優(yōu)化策略

優(yōu)化教學是提高教學有效性的關鍵。課堂教學只有改變少慢費差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學體系，才能有效促進學生個性全面、和諧的發(fā)展。

2.3.1 提高教學的有效知識量

教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際湊效的、真正理解的知識。如果教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的問題不是內(nèi)容不科學，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學的有效知識量，由知識為本的教學向發(fā)展為本的教學轉(zhuǎn)化。提高教學質(zhì)量的實質(zhì)是提高教學的有效知識量，提高有效知識量是全面推進素質(zhì)教育的關鍵。教學中的有效知識是智慧價值較高的知識，是具有遷移性的，增長學生智慧的知識。就學生個體而言，其所接收的知識的有效性、智慧含量高低，取決于知識本身的屬性和結(jié)構(gòu)、教師傳授知識的性質(zhì)和方法及個體掌握知識的深度、技巧等。

2.3.2 促進學生的有意義學習，加強知識基礎教學

在課堂教學中要堅持教學的結(jié)構(gòu)性原則，科學地組織教學內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。在教學中教師要科學的組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學組織材料，才能使學生既掌握基礎知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，利用學生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學生的興趣。

2.4 創(chuàng)造和主體教學策略

課堂教學既要傳授知識，也要生成學生的創(chuàng)造能力和主體精神。創(chuàng)造性、主體性缺失是課堂教學有效性缺失的重要表現(xiàn)。因此，實施創(chuàng)造和主體教學策略對提高課堂教學有效性具有重要意義。科學合理運用引導學生創(chuàng)新學習的教學法具體體現(xiàn)在：

1）體驗教學法。即通過學生親身經(jīng)歷、體驗教師預設的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學生求知欲望的某種情境，引導學生開展創(chuàng)造性的學習活動。

2）潛科學教學法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學胚胎”的科學。潛科學教學法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。

3）發(fā)展問題教學法。當學生解答了某一問題之后，教師要求學生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關而又有所區(qū)別的發(fā)展題并加以解答。當學生解答出發(fā)展題之后，教師再引導其思考并找出在解答原問題和發(fā)展題時所用的思路和方法，從而深化對問題的認識。

4）內(nèi)容不完全教學法。即在教學過程中，教師不是把全部教學內(nèi)容全盤托出，而是故意在內(nèi)容上留出一定的“空白”，讓學生自己去推測，“空白”的設置須與學生的能力水平相適應，不可太大或過小。

2.5 情感教學策略

研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心和同情對課堂教學效果有顯著影響。［4］同時，情感的豐富和發(fā)展也是有效教學的基本要求。所以，為了提高教學的有效性須重視教學的情感性。

加強課堂教學的情感性設計指教學設計要注意加強師生、生生間的情感交流，建立和諧、民主合作的人際關系和教學氣氛，通過以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互動的教學過程，既促進學生的有效學習，又使情感得到培養(yǎng)和提高。加強教學的情感性設計應從課堂教學結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)。具體來說體現(xiàn)在以下幾點：

1）要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設計。教師要變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組、個別的教學形式組織教學活動，使課堂既有利于認知的發(fā)展又促進情感的交流。

2）要加強學生學習心理活動中的情感設計。教師要變單一的認知心理活動為情知統(tǒng)一的全面心理活動，充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，并貫穿其始終。

3）要重視認知操作活動結(jié)構(gòu)中的情感設計。教師重點要綜合運用多種教學手段和方法，使學生的情知得到有機和諧的發(fā)展。

4）要重視環(huán)境結(jié)構(gòu)中的情感設計。教師設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環(huán)境中專心致志的學習。

[1]鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]姚利民.有效教學涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育，2004,(5).

[3]裴娣娜.教學論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[4]姚利民.有效教學論：理論與策略[M].長沙：湖南大學出版社，2005.