王 靜，侯又光，房 慧

（徐州建筑職業(yè)技術學院外語與公共基礎學院，江蘇徐州 221116）

《高職英語課程標準》明確提出：高職英語培養(yǎng)職業(yè)人才的核心是由“英語語言能力”和“職業(yè)技能素養(yǎng)”共同構成，著重點放在為技能人才培養(yǎng)目標服務，以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力。而目前聽說能力是高職學生英語應用能力的最薄弱環(huán)節(jié)，為了有效地提高學生的聽說能力，針對高職學生英語學習的特點，嘗試把游戲教學應用到課堂教學之中。實踐證明，游戲教學既能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，又能減少學生在聽說課堂上的心理壓力，是一種有效的聽說教學設計。

1 高職學生的英語學習特點

高職英語教學的特點是：實用為主，夠用為度，應用為目的。由此可以看出職業(yè)教育和高等教育的差別。高職學生通常學習基礎較差，缺乏自信，不愿意主動思考并積極去解決問題。同時，他們?nèi)鄙倜鞔_的學習動機，學習興趣也低，對于英語學習有畏難情緒甚至毫無興趣。學習仍舊依賴于老師的講授，加上高職英語教學多以中間水平為基準，傳統(tǒng)的授課方式更加導致學生缺乏自主學習能力，學習效率低下。此外，學生焦慮害羞不愿意開口說英語的現(xiàn)象很嚴重，當課堂安排跟讀、模仿內(nèi)容的時候，許多學生干脆閉嘴旁聽。學生的學習及聽課執(zhí)行力和教師的期望值之間存在嚴重隔閡。學生學不到東西沒有成就感，老師教學沒有成就感，最終的結(jié)果就是高職的綜合英語干脆上成了純粹的閱讀寫作課，聽說部分的內(nèi)容擱置一旁，最終導致的結(jié)果就是英語整體水平停滯不前，聽說能力甚至是退步的現(xiàn)象。隨著社會需求的變化，高職的英語聽說教學目標要求已有過去的“以聽為主，為考試服務”而轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f并重，為交流而服務”了。

2 高職學生聽說能力現(xiàn)狀

高職學生的英語聽說能力存在差異和共性，教師通常在大一學期的教學可以發(fā)現(xiàn)，學生對老師播放的三分鐘以內(nèi)的對話可以獲得一些信息；然而對于長達五分鐘或更長的內(nèi)容，學生幾乎無法獲取有效信息。每年新生入學有相應的英語水平分級口語測試，測試結(jié)果表明60%～70%的同學能聽懂簡單的問題，如“What’s your hobby?Where were you born?”并能做出相應的三五句簡單回答；但若聽到“Talk about your opinion on…？What do you think about…?”等稍有難度的問題時，能相對準確回答的學生屈指可數(shù)。40%的學生只能聽懂問題，但表達不出自己的想法。在調(diào)查商務英語06級、07級兩個年級通過大學英語四級考試的學生中，有平均40%的同學，聽力單項成績通過及格線（149分以上，聽力單項滿分是249）。在學院學生參加省高職高專實用英語口語大賽的選拔賽中，口語成績能取得良好以上的比例，也占不到十分之一。[1]對于一些發(fā)揮性的問題不知如何回答，說的能力還是很薄弱，雖然絕大部分的學生經(jīng)過三年的不間斷學習，可以進行簡單的英語交流，但是交流的質(zhì)量不高。簡單的語法錯誤百出，發(fā)音不準，意思表達不知所云。商務英語專業(yè)的學生尚且如此，那么其他理工科非英語專業(yè)的學生聽說水平就更令人堪憂。表現(xiàn)在聽力方面，學生常常存在一些矛盾的心理障礙，在聽到陌生詞匯或者表達法的時候，由于沒有聽懂或者反應稍微遲鈍了一下，主觀上就變得緊張，接著后面的聽力效果大受影響，造成消極的連鎖反應。再加上聽力疲勞和主觀焦慮，聽力信息在大腦駐留的時間就很短，加上聽力篇幅稍長，內(nèi)容生疏，學生越聽越慌亂，記住的信息越混亂無序，結(jié)果更焦慮。在口語方面的表現(xiàn)為，自信心缺乏，不敢主動發(fā)言，擔心一張嘴就出錯，發(fā)音不準，詞性用混，發(fā)言機會越少，得到鍛煉就越少，結(jié)果開口講英語更容易結(jié)巴，一緊張就更著急，久而久之，就干脆不張嘴講英語了，英語的聽說水平就無法得到積極的推進。

3 游戲教學設計的理論及現(xiàn)實基礎

3．1 游戲教學的理論基礎

興趣是學好一門語言的關鍵，激發(fā)并保持學生英語學習的興趣就成為英語教學的主要目的之一。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發(fā)并保持學生英語學習興趣的重要途徑，因為它寓教于樂，對學生個人潛力的激發(fā)及團隊意識的培養(yǎng)，均有良好作用。捷克著名教育家夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，多些閑暇、快樂和堅實的進步?！?英國著名學習方法專家托尼·布贊曾經(jīng)做過一個關于“學習”的調(diào)查：“在我調(diào)查人們對‘學習’一詞的30年里，出現(xiàn)了10個主要的詞語或概念，它們是：枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間、懲罰、毫不相干、關晚學、令人厭惡、憎恨、恐懼”。鑒于此，學習者內(nèi)心對學習目標、對自己甚至是對教師的不認可均會直接影響英語學習的效果?！敖處熜枰庾R到，動機是決定學生是否愿意進行交流的一個重要因素……” (Nunan,1999)(Jo McDonough,Christopher Shaw,2004:9)[2]因此，情感的轉(zhuǎn)移需要正確有效的引導，游戲最大的吸引力在于其趣味性及其所營造的輕松的氛圍。

游戲教學一般在中小學英語教育中運用較多，高職英語教學中其實也離不開游戲。本來中國的學生學英語的興趣并不很高，如果教學手段教學設計沒有多樣化，學生上課時思想更容易開小差打瞌睡。同時考慮到語言焦慮的負面影響，游戲設計的迫切性更為突出。緩解聽說教學中的聽和說所呈現(xiàn)的焦慮程度是高職英語教學中的一個重要任務。在教學設計中引入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的英語興趣，符合“樂學”原則，體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念。[3]游戲教學方法強調(diào)學生的主體性，要求師生共同參與，體現(xiàn)了教師引導與學生主體作用的發(fā)揮。但高職學生的英語語言焦慮問題普遍存在，為了提高英語課堂教學有效性，適當運用游戲設計能起到事半功倍的效果。語言學家指出 (Houwitz,1986:70)，語言焦慮指的是學習者在使用二語或外語的過程中，由于語言交流能力的不足而產(chǎn)生的一種憂慮狀態(tài)。[4]

3．2 游戲教學的現(xiàn)實基礎

在英語教學中運用游戲，在一定程度上促進學生對英語國家文化的學習，又可以促進學生對西方文化的習得。弱化或者減少學生在英語聽說心理上習慣性的負面影響是英語課堂設計游戲的首要考慮因素。本課題開展的游戲教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于這種以學習為目的的教學形式抱有肯定認可態(tài)度，這種教學方式以學生為中心，課堂氣氛輕松活潑，既有合作又有競爭，教師的適當點評也大大促進了學生的表現(xiàn)欲望，在這種氛圍中，知識學得更牢固，記憶得更深刻?？菰锓ξ兜挠⒄Z課堂教學形式得到了改變。[5]“一節(jié)好的口語課，應該是學習者講得多，機會均等，動機很高，語用也較為得體”。（Ur,1996:120）我們在本校隨機采訪了一些參加過游戲教學的師生，大部分受訪學生還是比較認可把游戲引入課堂的做法，主要覺得游戲讓本來非常緊張的聽說課堂變得輕松起來了，“以前上課時心里總是七上八下，因為總想著老師會提問，老師講新知識點的時候精神也無法集中?！薄耙驗楹猛姘?，我現(xiàn)在逃課都少啦?！边€有的學生說他現(xiàn)在敢開口說英語了，因為是“全班一起玩，沒那么緊張了?！苯處焸兊囊庖娭饕趦煞矫?，一方面是游戲的引入的確是讓課堂氣氛活躍不少，教學效果得到明顯提高。另一方面則反映由于經(jīng)驗不足，有時難以把握游戲所需要的時間，這對教學進度有一定的影響；備課時教師往往需要相當長的時間來準備才能確保游戲的順利進行。

高職學生英語學習效果差并非智力問題，相反他們的記憶力和理解力和本科的學生相差無幾。關鍵是他們學習的動機不強，自主學習能力有待提高，因而調(diào)動學生的課堂學習英語的興趣就顯得非常迫切。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)游戲就是調(diào)動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。學英語的主要目的在于能用英語進行交際。培養(yǎng)英語交際能力就要向?qū)W生提出各種各樣的交際任務，訓練他們運用英語去完成?！坝螒蛟O計”的本質(zhì)是假設、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。

4 游戲教學設計實踐案例

案例一：轉(zhuǎn)圈圈我談談：Circle Talk

教學目的：訓練學生的口語流利表達，樹立開口的信心，學習交談的禮儀，增強班級學生之間的凝聚力。

適應學生：班級所有學生

游戲時間：20分鐘

游戲規(guī)則：最規(guī)范最準確最響亮完成談話的小組獲勝，最慢的小組要表演一個英語小節(jié)目或者講一個幽默小故事。

過程描述：

1）班級40名同學分成5大組，每組8人，8個人手拉手站成里外2圈，內(nèi)圈4個同學面向外圈的4個同學，這樣內(nèi)圈學生有一個外圈學生的同伴；

2）內(nèi)圈學生不說話，但向外圈學生表明他/她是個很好的傾聽者（具體要求見表1）；

3）提供一系列的話題給學生們（見表2）；

4）外圈的學生拿到話題后談論一分鐘的時間；

5）外圈學生說完之后，向右走一步，換一個內(nèi)圈的新伙伴；

6）外圈的學生同樣的話題說兩分鐘；

7）外圈的學生說完之后再向右一步，再換一個內(nèi)圈的新伙伴；

8）外圈的學生同樣的話題再說3分鐘；

9）外圈的同學和內(nèi)圈的同學都說過了一遍之后，同樣的步驟在內(nèi)圈同學中重復，每個人都談論自己抽到的話題至少4遍（因為有4個不同的伙伴）。

常見問題：少數(shù)學生看著準備好的紙條照讀；隊伍不能及時轉(zhuǎn)動；一些學生對話時看著天花板、地板或其它地方，沒有目光交流；個別學生發(fā)音錯誤；桌椅靠墻影響隊伍轉(zhuǎn)動；個別學生為了最快完成談話，時間不足一分鐘。

解決方法：教師在游戲期間必須來回巡視，提醒學生遵守游戲規(guī)則；提示小組及時轉(zhuǎn)換練習對象；上前示范交際禮儀，暗示表達尊重誠懇的態(tài)度；糾正學生發(fā)音；改變練習的方式。

拓展訓練：學生把自己抽到的話題寫出來。這個活動可以極佳的訓練教材中的課后閱讀材料或者作為復習學過的內(nèi)容。針對學生的不同基礎和水平，教師準備的話題分為三個層次：難度小，難度中等，難度稍大。

表1 良好傾聽者具備的素質(zhì)

表2 不同難度的話題

案例二：Call my Bluff吹牛大比拼

游戲目的：打破課堂沉悶氣氛，描述自我，增強學生之間的凝聚力。

游戲道具：白紙若干張，鋼筆

游戲規(guī)則：6人一組

游戲時間：5-7分鐘

游戲過程：

1）教師對全班同學宣布，游戲結(jié)束以后，每個人對于班級的其他同學都了解了一件事。

2）把全班同學分成六人一組，要同學們在一張紙上分別寫下兩句話，一真一假。教師事先寫好自己的兩個句子，比如：Iam a teacher.Ican speak Korean。

3）所有學生都說完了自己的兩個句子之后，教師說出自己的真假2個句子，接著讓一個學生猜測判斷哪句真，哪句假，猜完以后說出自己的2個句子，由下一個學生猜測，然后說出自己的2個句子。以此類推。

4）教師猜測最后一個學生的2個句子，哪個真，哪個假，也可以讓全班同學判斷句子的真假。Bluff是紙牌游戲中一種虛張聲勢的手法。Call Bluff游戲翻譯為中文是“吹?！?。在這個游戲中，每位學生都說出關于自己的兩種陳述（其中一個陳述是假的），其目的是要別人猜測哪個是真實的描述（猜測的句子可簡單的將人稱換置，你可以說，You areatwin）游戲結(jié)束時，所有的人都公布答案。該游戲可以鍛煉學生的自我描述能力，同時也是一個很好的破冰游戲。

5 問題與反思

從目前課堂聽說引進游戲案例的實踐來看，成績與問題并存。語言教學的成敗不在于老師教了學生多少知識，而在于有沒有激發(fā)學生的學習興趣，有沒有讓學生投入到自覺的學習中去。寓教于樂、游戲教學是每個語言教師的基本功。有效的課堂聽說教學還涉及到其他的相關變量，有教材難易度問題，學生的學習動機興趣問題，學習的策略問題等等。目前的聽說課設計引入游戲環(huán)節(jié)還處于探索試驗階段，有些游戲設計很精彩，但課堂的實際運用的效果卻差強人意；同樣一個游戲活動在一個班級很成功，但在另外一個班級卻開展得很無趣；有些游戲設計環(huán)節(jié)和難易程度還要根據(jù)不同專業(yè)做出相應的調(diào)整。盡管如此，課堂聽說課中引入了游戲的教學設計，學生的整體聽課效果得到了提升，學生的學習興趣和課堂參與程度有了大幅度提高。教師在游戲設計中摸索、反思、改進，總結(jié)出適合面向高職學生聽說課堂上使用的游戲。

[1]王靜．基于工作過程的綜合英語聽說教學研究與實踐[J]．徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010，(3)：51-53.

[2]Jo McDonough,Christopher Shaw.Materials and Methods in ELT A Teacher's Guide[M].北京：北京大學出版社，2004.

[3]Natalie Hess ．Teaching Large Multilevel Classes[M]．Cambridge University Press,2009.72.

[4]Horwitz,E.K.Horwitz,M.B.and Cope,J.A Foreign language classroom anxiety[J]．The Modern Language Journal，1986，70(2)：125-132.

[5]Penny Ur A Coursein Language Teaching Practice and Theory Cambridge[M]．Cambridge University Press，1996.