花 恒

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

研究性學(xué)習在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

花 恒

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

應(yīng)用研究性學(xué)習進行高職英語語法教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法之一。本文針對高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，提出了研究性學(xué)習。概述了研究性學(xué)習的定義，闡釋了研究性學(xué)習應(yīng)用于高職英語語法教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了其實施的過程。

研究性學(xué)習；高職英語；語法教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展，高職英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，而另一方面，語法教學(xué)被“淡化”的現(xiàn)象卻越來越嚴重。語法，是語言的規(guī)則，是人們遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎(chǔ)，其重要性對于一名英語學(xué)習者來說不言而喻。如何改變高職英語語法過去那種以教師講授為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢下社會對高職教育人才培養(yǎng)提出更高的質(zhì)量要求，是每個高職英語教師都應(yīng)該思考的問題。

一、高職英語語法教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

首先，從學(xué)生方面看。自從1999年我國高等教育開始實行擴招以來，高職院校的入學(xué)門檻也越來越低。高職院校的生源來自于普通高中的畢業(yè)生，也有初中畢業(yè)考取五年制的專科生，還有來自各種技校、職高畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生英語水平參差不齊、基礎(chǔ)薄弱、底子差成了教學(xué)過程中最明顯的特點。近幾年來，社會一直強調(diào)高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化交際能力的重要性，一些教師提出了交際教學(xué)法應(yīng)用于高職英語語法教學(xué)的教學(xué)模式，而有的學(xué)生則片面地理解就是語法可以不講、不學(xué)，自己在英語學(xué)習過程中理解運用就行了，結(jié)果學(xué)生對語法的理解模糊、不清晰、不透徹。還有些學(xué)生，認為語法學(xué)習就是死記一些規(guī)則，條條框框太多，太過枯燥乏味，缺乏學(xué)習英語語法的興趣和動力。

其次，從教師方面看?，F(xiàn)階段的高職英語語法課堂教學(xué)主要還是以教師講為主，學(xué)生被動地接受學(xué)習語法規(guī)則，教師還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)思想觀念的束縛。在教學(xué)方法上，還是處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。目前，大多部分高職院校的語法課堂教學(xué)還是以教師先講清規(guī)則和注意事項，然后舉例，最后讓學(xué)生根據(jù)例句模仿和練習為固定的教學(xué)模式。這種語法教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生學(xué)習語法的興趣、主動性和積極性，使學(xué)生缺乏對英語語法構(gòu)成規(guī)律的探索，記憶也不深刻。另外，由于部分高職院校對公共英語教學(xué)重視不夠及課時越來越少等原因，教師很少真正從整體上把握語法教學(xué)的內(nèi)容，忽視了語法知識的連貫性和系統(tǒng)性。

二、研究性學(xué)習概述

研究性學(xué)習是20世紀后半期以來國際社會普遍認同的一種學(xué)習方式。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。它的基本內(nèi)涵是以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標；以獲取知識，掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容；以自主性、探索性為基礎(chǔ)；課型以開放式為組織形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主要以個人或小組合作的方式，以類似科學(xué)研究的模式進行研究活動。

研究性學(xué)習，作為我國教育部為實行素質(zhì)教育而力薦推行的一種新的學(xué)習方式，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習有著本質(zhì)的區(qū)別。接受性學(xué)習是學(xué)生在教師、學(xué)生和教材組成的封閉的環(huán)境下被動地接受教師所輸出的知識，學(xué)習偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應(yīng)用。研究性學(xué)習是以自主性、探索性學(xué)習為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇某一有意義的主題，借助科學(xué)思維和科學(xué)方法主動地去獲取知識，并綜合應(yīng)用知識創(chuàng)造性地解決問題的探索性學(xué)習活動。這種學(xué)習活動不拘泥于課本，但又不脫離課本，關(guān)系到學(xué)生多方面能力的發(fā)展。因此，研究性學(xué)習具有開放性、實踐性、探索性和自主性等鮮明的特點。

三、研究性學(xué)習應(yīng)用于高職英語語法教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語語法知識的主動性和積極性

研究性學(xué)習強調(diào)的是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只起協(xié)助作用。在研究某一語法現(xiàn)象時，學(xué)生是根據(jù)自己的愛好或者興趣來選定研究的角度和方向的。在研究過程中，學(xué)生為探究其語法規(guī)則，在課堂內(nèi)會自主地獨立思考、與小組進行討論，或者課后去圖書館看語法書、上網(wǎng)查詢、請教外教等。在這一系列的活動中，學(xué)生一直是處于一種自愿和主動的狀態(tài)中，學(xué)生學(xué)習英語語法知識的主動性和積極性得以調(diào)動，從而徹底改變了學(xué)生過去被動接受灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語法教學(xué)模式。

2. 有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語語法知識，提高交際能力

研究性學(xué)習具有多重學(xué)習方式的特點，如視覺學(xué)習、聽覺學(xué)習、體驗學(xué)習、動手學(xué)習、小組學(xué)習等等。學(xué)生通過體驗多種學(xué)習方式，充分發(fā)揮自身的主觀能動性和探索精神，對語法進行研究性的學(xué)習，學(xué)會從語言現(xiàn)象中總結(jié)出語法規(guī)則，很容易在頭腦中形成一個比較清晰和系統(tǒng)的語法知識體系。在這種研究性學(xué)習過程中，學(xué)生運用了自己所學(xué)的各種英語知識，通過與同學(xué)討論和交流，弄懂弄清楚英語的構(gòu)成和規(guī)律，并舉一反三，有助于聽、說、讀、寫技能的提高，從而為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

21世紀是人才競爭的社會，過去那種靠死記硬背、缺乏解決實際問題能力的學(xué)生，已經(jīng)不能適應(yīng)社會形勢發(fā)展的要求。研究性學(xué)習提倡學(xué)生自由研究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的思考空間和表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學(xué)生自由奔放和新異的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。在研究某一語法項目的過程中，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)語言情景中的問題，然后通過分析、推理和與小組討論總結(jié)其中的規(guī)律；學(xué)生親身體驗語法規(guī)則探索的過程，實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。

4. 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力和團隊合作的意識

高職院校除了要教會學(xué)生某種專業(yè)技能外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習的能力。學(xué)生在研究某一語法現(xiàn)象過程中，通過把個人思考和小組交流結(jié)合起來，親身體驗語法規(guī)則探索的過程，掌握科學(xué)的研究理論和方法，從而培養(yǎng)出發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，這種能力使學(xué)生終身受益。小組合作是研究性學(xué)習的基本組織形式，共同的學(xué)習任務(wù)把小組成員聯(lián)系起來。為了更好地完成學(xué)習任務(wù)，他們必須交流討論，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，這樣在遷移默化中提高了他們樂于合作、共享勞動成果的意識。

四、研究性學(xué)習在高職英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1. 準備階段

由于目前大部分的高職英語教材在每個單元里都有安排一個專項語法知識點復(fù)習，所以在組織學(xué)生研究性學(xué)習語法時可以以單元語法項目為研究任務(wù)。在研究性學(xué)習前，教師可以根據(jù)語法項目的內(nèi)容，利用一些實物、圖片、電影等素材，使學(xué)生進入教師設(shè)計的語法情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究語法規(guī)則的欲望。然后教師可以提供一些精心準備的例句供學(xué)生思考。在例句的選擇上，教師應(yīng)挑選一些合理易懂、具有共性且能代表一個語法項目不同類別的句子；教師若能聯(lián)系實際進行舉例，則更能激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習語法的興趣，調(diào)動其積極性，因而更有說服力，學(xué)生記憶也會更加深刻。最后教師讓學(xué)生自行分組，或者根據(jù)學(xué)生的語法基礎(chǔ)、體現(xiàn)互補的原則讓學(xué)生3～6人為一組，進行分組討論。

2. 實施階段

在這一階段，教師應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷語法規(guī)則的探索過程，要使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)語法知識的回憶和教師所提供的例句，通過分析、對比、推理和歸納等思維方式進行獨立性思考，然后與小組進行討論，交流看法，對其中的語法規(guī)律形成一個系統(tǒng)的認識。在這一過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過查字典、語法書和文曲星等方式解決自己遇到的難題，需要的時候教師可充當學(xué)生的活字典，幫助學(xué)生翻譯單詞和句子的意思；當個別小組在討論過程中遇到困難或者出現(xiàn)爭執(zhí)的時候，教師可以給予適當?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生形成一致的看法?？傊處煂W(xué)生的討論交流應(yīng)加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生及時解決，使這種討論不流于形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)親身探索和總結(jié)語法規(guī)則的目標。

3.總結(jié)階段

在這一階段，教師要發(fā)揮自己的作用，組織各小組匯報成果，促進全班一起交流，互相學(xué)習，取長補短，進一步深化學(xué)生對所研究的語法項目的認識。經(jīng)過個人思考和小組討論后，學(xué)生已總結(jié)出一定的語法規(guī)則，得出一定的結(jié)論，教師可讓每個小組選派一名代表陳述討論的結(jié)果，并提出疑難。對于小組講得不全面或者有錯誤的地方，教師要及時予以點撥指正；對于小組疑難部分，教師可讓班上其他同學(xué)主動回答，若其他同學(xué)也不理解或者回答不上來，教師可以給出一些提示，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。最后，為了展示成果，教師可讓學(xué)生利用歸納出的語法規(guī)則造一些英語句子、編一些英語對話或者讓學(xué)生在班上進行簡單的口語交流。另外，還可以通過課堂提問、小測驗的形式檢測學(xué)生掌握理解語法規(guī)則的程度，然后根據(jù)新問題，進一步改進研究性學(xué)習。

研究性學(xué)習適合高職學(xué)生的特點，是一種很好的學(xué)習方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的好奇心，促進師生互動、生生互動，提高學(xué)生各方面的綜合能力。我們可以積極地把它應(yīng)用于高職英語語法課堂教學(xué)，但我們也不能完全放棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習，在適當?shù)臅r候二種學(xué)習方式互為補充，效果可能會更好。語法教學(xué)一直是高職英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)，運用研究性學(xué)習只是高職英語語法教學(xué)的有效手段之一，更多更好的教學(xué)方法需要我們英語教師在實踐中不斷地去摸索和總結(jié)。

[1] 廖芳. 對高職英語語法教學(xué)之反思[J]. 職業(yè)教育研究，2008，12.

[2] 謝小平. 研究性學(xué)習方式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，2009，22.

[3] 林竹梅. 研究性學(xué)習在本科教學(xué)中的實踐與探索[J]. 教育研究，2006，8.

Application of Research-oriented learning in Higher Vocational English Grammar Teaching

HUA Heng

Applying research-oriented learning to higher vocational English grammar teaching is an effect way to teach. Aiming at the present teaching situation and some problems of higher vocational English grammar teaching, the paper has proposed research-oriented learning. The definition of research-oriented learning has been outlined, the advantages in applying it to higher vocational English grammar teaching have been explained, and the process has been proposed.

Research-oriented learning; higher vocational English; grammar teaching; apply

G71

A

1008-7427（2010）06-0028-02

2010-04-09