謝貝妮

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

高職英語教學現(xiàn)狀及對策研究

謝貝妮

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育重視程度不斷加大，全國高等職業(yè)教育有了長足發(fā)展，高職英語教學在這樣的背景下也實現(xiàn)了新的成長。然而，回顧當前英語教學改革現(xiàn)狀，我們有必要從高等職業(yè)教育本身出發(fā)，挖掘其與普通高等教育相比獨特的優(yōu)勢和特質(zhì)，通過分析現(xiàn)今英語教學現(xiàn)狀和問題，思考對策和思路，進而為高職學生英語應(yīng)用能力的提高創(chuàng)設(shè)條件。

高職；英語教學；對策

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

（一）生源結(jié)構(gòu)多元

高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。在這樣一個生源狀況下，英語教師課程安排和課堂組織難度較高，學生英語學習的積極性不高，教師的教學積極性也受到了一定的影響，教學效果難以得到保證。

（二）重視程度不夠

近年來，由于高職院校規(guī)模不斷擴大，帶來了一系列的問題。多媒體教室緊張、師資短缺、教學時間不足等現(xiàn)象嚴重制約了英語教學質(zhì)量的提高。特別是大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的課堂授受方式，對課堂教學缺乏重要性認識，僅僅將英語作為一門基礎(chǔ)學科，而沒有上升到日常必需的高度，限制了英語作為一門語言課程應(yīng)有了功能發(fā)揮。同時，英語課的時間安排不足，高職學生英語學習的實際效果難以得到保證和檢驗。從2000年開始實施的PRECTO考試是專為高職高專學生設(shè)計的、考核學生實際應(yīng)用英語技能的測試，它是當前比較符合高職高專英語教育要求的考核體系。然而，考核對每個學期、每個學年學生應(yīng)達到的水平并未做出具體要求，同時尚未改變傳統(tǒng)英語考試重讀寫而輕聽說的傾向。

（三）師資水平欠缺

教師隊伍的素質(zhì)直接關(guān)系到學生的學習效果。高職院校和普通高校有很大的區(qū)別，英語教師除了掌握扎實的英語知識和教學能力之外，還應(yīng)具備深厚的專業(yè)背景和實踐經(jīng)歷。只有這樣，才能在課堂中將英語教學與學生未來的職業(yè)對接，通過援引物流、導(dǎo)游、機械等專業(yè)詞匯，建立與當前社會需求的關(guān)系，激發(fā)學生學習的興趣和渴望。然而，當前高職院校中，教師普遍存在理論和實踐相脫節(jié)的問題，在課堂上過多注重知識的邏輯性和完整性，缺乏對知識的生成性和應(yīng)用性的認識，忽視了高職院校的優(yōu)勢和特質(zhì)，在人才培養(yǎng)過程中沒有予以重視。

二、高職院校英語教學改革的必要性

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它的主要使命是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。具不完全統(tǒng)計，全國在校的高職生人數(shù)已超越在校普通高校學生人數(shù)。與此帶來的一個嚴重后果就是高職學生的數(shù)量多，規(guī)模大，生源復(fù)雜，學生質(zhì)量參差不齊，英語基礎(chǔ)差異較大，英語學習興趣不濃，缺乏學習動機。在這樣一個復(fù)雜的大背景之下，我們有必要重新審視高職英語教學，從如何更好地提高課堂教學質(zhì)量入手，激發(fā)學生的學習動機，掌握必要的英語基本知識，培養(yǎng)一定的應(yīng)用英語進行交際的能力，為走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校英語教學改革對策

（一）更新教學理念

教學理念是實施教學過程的先導(dǎo)。在新課程改革的趨勢引導(dǎo)之下，高職英語教學也要與時俱進，及時與社會需求相適應(yīng)。首先，在教學理念上要有新的轉(zhuǎn)型。英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的語言實踐活動才能掌握。“以學生為中心”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎(chǔ)，把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。教師是教學活動的組織者，引導(dǎo)者，參與者，在課堂上教師要讓學生以輕松愉悅的心情接受英語，營造這種氛圍對英語教學能起到統(tǒng)領(lǐng)作用。教師要充分發(fā)揮學生的主體參與意識，將課堂交給學生，營造開放的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)自身需求有選擇的學習。同時，教師要通過充分利用多媒體手段，開發(fā)整合性教育資源，擺脫原有的黑板——課本——錄音機的陳舊刻板形式，增添豐富的視聽素材，比如影音資料，共享文檔，圖片信息等，向?qū)W生呈現(xiàn)精彩紛呈的英語世界，擴展學生對于英語的了解和興趣，克服對于英語學習的恐懼和茫然心理，以全新的視角和心態(tài)對待英語課堂。只有充分調(diào)動學生學習英語的熱情，才能充分發(fā)揮教學的效果。

（二）實施差異教學

針對高職院校生源多元化的問題，為了提高教學質(zhì)量，我們可以改進課堂教學方法，實施差異教學，根據(jù)不同學生的個體情況，予以分組教學，建構(gòu)學習型小組，盡可能將英語學習能力不等的學生組合起來，實現(xiàn)異質(zhì)互補，共同學習，有效提高。通過組織各種活動，形成互幫互助的學習氛圍，提高大家英語學習的信心。尤其是針對在英語學習上存在困難的學生，教師要予以更多的關(guān)注，在課堂提問和小組討論中及時為他們自我表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)機會，教師通過適恰的積極言語行為，可以有效地帶動學生的學習積極性。當然，在為學困生創(chuàng)設(shè)學習條件的同時，教師要注意學生的實際能力，如果比較難的問題讓他們回答，反而容易令他們難堪，效果也就適得其反。除了在課堂上教師可以對不同的學生采取不同的教學策略之外，教師還可以在課后作業(yè)等環(huán)節(jié)對不同層次的學生有不同的要求。對英語學有余力的學生來說，教師要向他們推介有一定難度的學習資料，激發(fā)他們進一步學習的動力；對英語學習存在困難的學生來說，教師要予以適當?shù)恼疹?，在作業(yè)質(zhì)量要求方面可以適當降低，在作業(yè)提交時間方面可以適當寬限。如果教師能這樣因材施教的話，學生能體悟到教師的尊重和理解，信任和幫助，在英語學習上也愿意投入更多的時間和精力。差異教學是實現(xiàn)有效教學的合理路徑，要想提高高職英語教學效果，必須從學生個體出發(fā)，轉(zhuǎn)換教師觀念，帶著生本主義的思想，從學生全體落實到學生個體，以學生的身心健康發(fā)展作為教學質(zhì)量的重要指標，并以此為基石進行英語教學設(shè)計。

（三）加強隊伍建設(shè)

當前，高職教育迅速發(fā)展，其規(guī)?？梢院途C合大學抗衡。在這樣一個形勢下，高職院校出現(xiàn)了師資不足的問題，師生比例持續(xù)擴大。對此，高職院校往往采取向外臨時聘請兼職老師的方式，當?shù)鼐C合性大學里的碩士生占據(jù)很大的比例，這些教師大多沒有實際教學經(jīng)驗，專業(yè)水平也有待進一步提高，這樣導(dǎo)致教學質(zhì)量難以得到保證。同時，教師隊伍的流動性使得高職學生在英語學習上無法實現(xiàn)延續(xù)性和穩(wěn)定性，直接影響了教學質(zhì)量。另一方面，在高職院校，從事英語教學的教師多為年輕教師，剛從大學本科或碩士畢業(yè)，沒有實際教學經(jīng)歷，在課堂管理、教學策略、專業(yè)知能等方面存在一定的不足，不利于高職學生英語學習水平的提高。在這樣一個實際情況之下，我們可以采取結(jié)對互助的辦法，高職院校通過為年輕英語教師安排指導(dǎo)老師，通過聽課、評課、研討、觀摩等方式在教學各方面為年輕教師提供力所能力的點撥和引導(dǎo)，可以有效地加快年輕教師的成長，也是提高英語教學質(zhì)量的得力之舉。對于指導(dǎo)老師，高職院校可以采取聘任的方式，給予一定的物質(zhì)獎勵，調(diào)動其有效傳授自身的教學經(jīng)驗。此外，高職院校和普通高校相比，教師隊伍也有一定的特色和要求。除了掌握扎實的專業(yè)知識之外，作為高職院校的教師，更應(yīng)從實踐知識入手，增強自身的操作技能和應(yīng)用知識。特別是英語，本身就是一門操作性強的課程，高職英語教師要不斷增強口語表達能力和實際應(yīng)用技能，努力讓自己成為一名具備一定專業(yè)知識和經(jīng)驗的“雙師型”教師。作為高職院校，要加強教師隊伍培訓(xùn)，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，通過帶教師到企業(yè)實習鍛煉，拉近與社會的距離，增強時代感和現(xiàn)實感，完善教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)，進而有效地提升教學質(zhì)量，促進高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

[1] 孫迎月. 對高職英語教學改革的思考[J]. 中國成人教育，2009，14.

[2] 賀杰. 高職英語教學改革初探[J]. 吉林教育，2009，7.

[3] 曹東波. 談高職英語教學的改革走向[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，5.

Study on The Current Situation and Measures of Higher Vocational English Instruction

XIE Bei-ni

These years, As our country pay more attention to higher vocational education, higher vocational education develops extremely quickly. Vocational English instruction also realize a new growth. However, reviewing current situation of English instruction reform, we are in order to find out the unique advantages and characteristics of the higher vocational education contrasting with common higher education. Through the analysis of the current situation and problems of English teaching, we think about the countermeasures and then create conditions for raising higher vocational students' English ability.

higher vocational education; English instruction; measures

G71

A

1008-7427（2010）06-0024-02

2010-03-31

作者系湖北廣播電視大學講師，華中師范大學英語語言文學專業(yè)在讀碩士研究生。