郭慧芳

（承德醫(yī)學院生物學教研室，河北承德 067000）

教學研究

留學生醫(yī)學遺傳學教學體會

郭慧芳

（承德醫(yī)學院生物學教研室，河北承德 067000）

留學生；醫(yī)學遺傳學；教學

近年來，隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展和對外交流的加強，越來越多的外國學生來我國求學，留學生教學成為反映高校教育水平的重要標志之一。我校自2006年以來承擔了以巴基斯坦留學生為主的對外教學任務?！夺t(yī)學遺傳學》是留學生一門重要醫(yī)學基礎課，與臨床密切相關。我們通過對留學生的教學實踐，積累了一些經驗與體會，現(xiàn)總結如下：

1 課前準備

1.1 語言準備 給留學生上課采用的是全英文教學，必須先過語言關。首先，熟悉英語教學口語，掌握醫(yī)學遺傳學和醫(yī)學專業(yè)英語的常用句型和口語化的表達方式，使用“地道”的英語。其次，全面掌握專業(yè)英文詞匯。對于醫(yī)學遺傳學以及醫(yī)學專業(yè)詞匯，教師們常常是會看不會讀。因此，在授課之前，對于專業(yè)英文詞匯，必須進行發(fā)音的強化訓練。不僅如此，對專業(yè)的英文詞匯，還應具備準確、規(guī)范的解釋能力，根據具體內容用適當?shù)恼Z言講解表述。授課教師應有意識地豐富自己的詞匯量，至少準備1-2種方法解釋所講授的內容，幫助學生理解所學知識。

1.2 認真?zhèn)湔n 認真?zhèn)湔n是提高教學質量的保證。為了保障英語授課的流暢進行，教師們對所講授的內容必須達到能用母語熟練掌握的程度，根據教學大綱的要求，撰寫英文教案[1]。教案應包括授課的主要內容、重點難點，同時還要準備一些對學生的啟發(fā)式提問，并針對學生在課堂上可能提出的問題進行精心準備。除此之外，教師可以嘗試通過撰寫英文講稿理清講課思路，通過反復練習，達到脫稿講課的程度。在練習中，避免背誦教材，避免使用書面英語中繁瑣的語言表達方式，盡量使用簡單的句型來描述復雜的授課內容，使學生容易理解、掌握。

1.3 制作課件 課件是教學過程的重要載體，不僅要注重所授知識的完整性、系統(tǒng)性，又要突出重點、難點。生動有趣的課件可以在教學中起到適時提醒的作用，緩解教師英語授課時的精神壓力，使講課更加流暢。在課件制作中要著重注意以下幾個方面：①突出重點和難點：通過動畫或者色彩的變換，突出授課重點；對于難點內容，借助多種手段使教學內容生動化。②增加與授課內容匹配的圖片：用圖片來直觀表述講授內容，可明顯提高學生的學習興趣。③課件中的文字要適當：文字太多，學生容易產生視覺疲勞；要點式的說明更利于清楚表達，可減少因語言交流不暢產生的理解偏差，也可使授課過程更加簡潔流暢。

2 課上交流

2.1 教學語言 英語語言只是手段，教學是目的和宗旨。因此，在全英文醫(yī)學專業(yè)知識教學過程中，更為關注的是如何將教學內容表述清楚，應不拘泥于語言的表達方式，盡量多用口頭用語，少用書面語言，少用長句、重句的表達方式。

2.2 講解與討論相結合 留學生與中國學生不同，他們大多接受的是歐美開放式的教學方式，對問題有自己的見解，學生上課時可以隨時提問、自由討論[2]。針對這個特點，在課堂教學中，我們增加了討論內容。教師課前精心準備問題，在課堂上適時提出問題讓他們分組討論，這種靈活的互動形式充分調動了學生的積極性和主動性，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學原則[3]。教師要對討論進行引導，掌握好課堂節(jié)奏和秩序，以達到最佳教學效果。

2.3 信息反饋 課堂上教師可隨時通過學生的表情了解學生的理解情況，從而控制講課節(jié)奏，進行強調和反復。課堂小結時還可設計一些問題，通過提問的形式了解學生的掌握程度。

3 課后輔導

教學相長，教與學的相互反饋可促進教學的提高。由于課堂時間有限，限制了師生間的直接交流。因此在授課結束后，教師可以留出時間在課上對學生進行輔導，還可以利用網絡作為交流平臺，進行無障礙教與學的交流，改善教學效果?？梢酝ㄟ^校園網絡平臺，將醫(yī)學遺傳學的教學內容與進度、課件、教案等上傳供學生瀏覽，方便學生課后復習[4]；對于一些難點問題，則在局域網上的“學生答疑”平臺進行強調和補充；課堂上產生的問題，教師來不及解答的可通過E-mail的方式回答學生的提問；借助網絡的便利，學生可在校園任何角落的網絡入口隨時和教師交流。

4 存在的問題

4.1 語言障礙 留學生教學采用全英文授課，知識的廣度和深度基本和中國學生相當，這就對教師提出了較高要求。教學中，常因教師英語功底不深，造成師生交流上的困難。英語是巴基斯坦的官方語言，學生的英語聽力和表達水平很高，甚至超過了大多數(shù)教師，但他們的發(fā)音帶有濃重的地方口音，作為英語非母語的教師，要聽懂并和他們交流具有一定難度。

4.2 教材的選擇 教材是知識的載體，是學生學習的基本向導，也是教師進行教學的基本工具。中國學生都有固定的中文教材，但對于留學生，卻缺乏一本合適的英文教材。雖然有些院校根據學科特點，編寫了一批英文教材，但主要是把中文教材翻譯成英文，有些內容和原版教材在表達上有一定區(qū)別；另外，其中真正反映新內容、新體系、新方法、新手段的教材較少；而比較好的國外原版教材往往內容太多，而我們的學時又有限。

4.3 激勵機制 全英文授課要求教師既要精通本學科的專業(yè)知識，又要能夠流利使用英語，為了克服語言帶來的難度，教師要有較高的教育教學和科研能力。在備課過程中，既要準備專業(yè)知識，又要準備英語。因此教師的負擔較重，如果學校沒有相應的激勵政策，教師的積極性很難維持長久。

盡管留學生遺傳學教學對教師提出了更高要求，但通過課前精心準備，課上積極交流，課后多種途徑的輔導，收到了良好的教學效果，同時教師的英語水平也得到了明顯提高。同時，在教學過程中編寫、整理并不斷修訂、充實了教學大綱、講義、課件、習題集等英文教學資料，為今后的留學生教學奠定了良好的基礎。

[1]孫紅亞.印度留學生組織胚胎學教學的體會[J].南方醫(yī)學教育，2008，（2）：30-31.

[2]尤長宜，蘇瑾，鄭維揚，等.留學生診斷學教學的體會和思考[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（6）：1239-1241.

[3]陳全，朱道銀.留學生醫(yī)學免疫學教學實踐和思考[J].山西醫(yī)科大學學報基礎醫(yī)學教育版，2007，9（5）：485-486.

[4]何永林.留學生醫(yī)學微生物學的教學體會[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009，25（3）：468-469.

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