劉欣

(泰山學院漢語言文學院,山東泰安 271021)

我國正全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心的素質(zhì)教育,創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新型的教師。創(chuàng)新型的教師必須具備新穎的教育理念和教育思想,對傳統(tǒng)的教育理念進行合理的利用和有效的顛覆,改變傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)新符合現(xiàn)代教育思想,適應(yīng)學生全面發(fā)展的新型的教學模式。田瑞云教授的專著《信息技術(shù)與語文教學創(chuàng)新》在這些方面進行了大膽的嘗試和有效的創(chuàng)新,對漢語言文學教育專業(yè)的語文教師的創(chuàng)新型培養(yǎng),提高中學語文教師的專業(yè)水平和多媒體信息技術(shù)起到了舉足輕重的作用。

一、信息技術(shù)與語文教學模式創(chuàng)新

教學模式,是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務(wù)的相對穩(wěn)定而形成的具體教學活動結(jié)構(gòu),是一定教育理論的價值取向和相應(yīng)的教學實踐方式的系統(tǒng)。完整教學模式的結(jié)構(gòu)一般包含五個因素:教學模式賴以成立的教學理論;一定的教學目標;實施條件;具體的教學操作程序;評價方法和標準。教學模式是根據(jù)一定的理論或教學思想提出來的,而一定的教育理論和教育思想又是一定社會的產(chǎn)物。教學模式總是與一定歷史時期的政治、經(jīng)濟、科學、文化、教育水平相聯(lián)系,受到教育方針和教育目的制約。因而教學模式又是不斷發(fā)展變化的,教學模式的變動性為語文教學模式的創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。特別在教育信息化時代,信息技術(shù)滲透在社會的各個領(lǐng)域,并帶來了整個社會從生活方式、學習方式、工作方式乃至思維方式的根本性變革。教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一是教育者必須具備信息技術(shù)能力;二是在學科教學中教育者必須恰當而能動地將信息技術(shù)、信息資源、信息方法等與學科課程進行有機結(jié)合,提高教與學的效率,改善教與學的效果,實現(xiàn)教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

隨著中學語文教學改革的不斷深入發(fā)展,課程、教材、考試制度的改革深化以及現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)手段的運用,語文教學更呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。教學實踐的發(fā)展必然促進先進的教學思想與教學理念的涌現(xiàn)與新的教學方法及程序的誕生,這就對原有的教學模式產(chǎn)生影響和沖擊,使其不斷地被修正、充實和改造,語文教學才能不斷地呈現(xiàn)出新的教學模式。該著作的上編就是探討語文教學模式創(chuàng)新的,共分四章,第一章信息技術(shù)與語文教學模式創(chuàng)新,主要把創(chuàng)新型語文教學模式與語文教學模式的幾種常見類型進行比較分析,并且對各領(lǐng)時代風騷的個人風格化的教學模式進行介紹,像黎錦熙的三段六步教學模式、朱自清的四步教學模式、葉圣陶的精讀指導模式、錢夢龍的“三主四式”教學模式,魏書生的“六步教學”模式。但教學模式始終處在一個動態(tài)的開放的狀態(tài)中,語文教師的職業(yè)發(fā)展和生命本質(zhì)也決定了語文教學模式的不斷創(chuàng)新。緊接著著作又介紹了創(chuàng)新型語文教學模式的幾種主要類型,像以“學”為中心的語文教學新模式;多元交互式語文教學新模式;語文“協(xié)同教學”新模式;“點悟”式語文教學新模式等,語文教學模式創(chuàng)新完全體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念和先進的教育思想,符合新課程環(huán)境下的語文現(xiàn)狀,以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)為目的。創(chuàng)新型語文教學模式體現(xiàn)了語文教學模式的發(fā)展趨勢,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:從單一教學模式向多元化教學模式發(fā)展;由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展;由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展;從注重方法過程到關(guān)注結(jié)構(gòu)體系;以及教學模式的日益現(xiàn)代化。

由于科學技術(shù)的突飛猛進,電腦多媒體技術(shù)的日益成熟和完善,語文教學模式創(chuàng)新越來越重視和引進現(xiàn)代科學技術(shù)的新理論、新成果,運用多媒體信息技術(shù)幾乎成為所有創(chuàng)新型語文教學模式的必要條件。在第 2章中,著作全面介紹了語文多媒體課堂教學。從語文多媒體課堂教學的時代訴求,語文多媒體教學的優(yōu)勢、現(xiàn)代語文媒體的選擇與運用,語文多媒體課堂教學的一般過程四個方面分析了多媒體課堂教學的特點,同時也指出了語文教師在使用多媒體教學時應(yīng)該掌握好“度和量”,避免失當,造成誤區(qū),使語文課堂成為機器主宰,師生成為“奴隸”;鳩占鵲巢,紙質(zhì)文本成為擺設(shè);信息超量,學生出現(xiàn)失語等局面的發(fā)生,只有科學合理的運用,才能發(fā)揮多媒體的實際效用。四章主要介紹語文網(wǎng)絡(luò)教學與語文教師網(wǎng)絡(luò)教研的情況。由于網(wǎng)絡(luò)不僅提供海量的知識、龐大的智慧資源、極佳的交流手段和開放、泛在的學習環(huán)境,而且學生在網(wǎng)絡(luò)教學中,不受教師的主宰和課堂的限制,因材施教,因人而異,學生可以根據(jù)自己的特點和需要,自己選擇,自由馳騁,放飛理想的翅膀,讓心靈隨風蕩漾。這才是理想的語文教學。

二、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與語文學科的有效整合

我們知道,任何新穎的教育思想和理念都必須通過具體的方法和技術(shù)加以實踐,而科學先進的教育技術(shù)不僅檢驗著理念的意義和價值,更會促進理念的生成。理論運用是現(xiàn)代教育技術(shù)的智能形態(tài),屬于教學的抽象層面,而信息技術(shù)則是現(xiàn)代教育技術(shù)的物化形態(tài),表現(xiàn)為教學的具體形式,是教學過程中的生命化體現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過教與學的過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理,以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。早在 1994年 6月教育部印發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技術(shù)訓練大綱》第三部分“教學工作技能訓練”中,要求高師學生不但要會使用現(xiàn)代化教學媒體,且要懂得有關(guān)電教教材的設(shè)計與制作,即師范生應(yīng)具備運用電教媒體進行教育的能力。教育部長也強調(diào):“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應(yīng)用的必要性與緊迫性;充分認識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學和技術(shù)發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要”。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出語文課程的基本理念:一是全面提高學生的語文素養(yǎng);二是正確把握語文教育的特點;三是積極倡導自主、合作、探究學習方法;四是努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新課標倡導下的語文教學新理念是語文模式創(chuàng)新的思想淵源。至于四大理念之首的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”,“語文素養(yǎng)”的提法不僅僅是一個概念或名稱的改變,而是實現(xiàn)的由以往的“知識觀”、“能力觀”向現(xiàn)在的“素質(zhì)觀”的轉(zhuǎn)型,對整個語文教學的實踐將產(chǎn)生深刻的影響?！罢Z文素養(yǎng)”觀所要求的是培養(yǎng)具有適應(yīng)時代發(fā)展需要的全面發(fā)展的人,它要求教師用整體的觀點全面把握學生的特點以促進學生的個性發(fā)展。全面提高學生的語文素養(yǎng),不僅要傳授語文知識,訓練語文能力,同時還要關(guān)注學生的思維、情感、精神等各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在“語文素養(yǎng)”觀指導下的語文課程教學,既要注意培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力,又要注重語文課程的人文精神,要通過語文課程的人文積淀涵養(yǎng)品格,養(yǎng)情怡性,培養(yǎng)健全人格,為學生打上一層亮麗的精神底色。

要實現(xiàn)語文新課標,就必須對傳統(tǒng)教學要素的作用進行徹底地顛覆。教師由以教師為中心的講解員變?yōu)閷W生學習的指導者和活動的組織者;學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體的人;教學媒體由作為教師講解的演示工具變?yōu)閷W生的認知工具;教學實施由教師照本宣科的宣講過程變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的共同發(fā)展過程。要實現(xiàn)教學要素功能的徹底轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要的媒介,便能很好地實現(xiàn)這些功能和語文教學技術(shù)創(chuàng)新。著作下編分 6章分門別類地介紹了最常用的語文教學媒體技術(shù)。如 POWERPO INT2003的基本技術(shù)及其創(chuàng)新應(yīng)用;PLASH課件制作的基本技術(shù)及其 PLASH動畫的類型及應(yīng)用;AUTHORWARE課件制作的基本技術(shù)等。著作非常詳實地介紹了以上三種最常見的語文課件制作的基本技術(shù)及其創(chuàng)新應(yīng)用,著者盡量避免使用過多的計算機專業(yè)術(shù)語,而是使用最平實淺顯、簡潔通俗的易于被學生接受的語言編寫,使學生在最短的時間里掌握對媒體課件制作方法和技巧,實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科的有效整合。

三、理論與實踐相結(jié)合,注重實踐性和可操作性

有了先進的教育思想和教育理念,實現(xiàn)語文課程新課標的要求,不能只停留在形而上的理性層面,而應(yīng)把它轉(zhuǎn)化為實際的課堂教學活動,通過某種媒介和載體把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的課堂實踐,而語文多媒體課件的制作和運用恰好能夠搭建起溝通整合的橋梁。

田瑞云教授一直致力于語文課程與教學論的教學和研究工作,造詣很深,著作、論文豐碩,她能及時地跟蹤語文教學改革的熱點和焦點問題,積極進行教育教學改革,先后主持和參與了省級教改課題《中學語文教師全納模式培養(yǎng)研究》和《漢語言文學專業(yè)主體性教學模式的理論建構(gòu)與實踐探索》,現(xiàn)均已順利完成結(jié)項,并分別取得省級教學成果三等獎和二等獎的好成績。為了提高學生的動手能力和操作能力,田瑞云教授本著對教育事業(yè)高度負責的責任心和使命感,自己從頭學起,從頭做起,認真鉆研,反復實踐,在漢語言文學教育專業(yè)率先開設(shè)語文多媒體課件制作選修課,這門課程經(jīng)過幾年的摸索和實踐也逐漸成熟,由原來的選修課變成了漢語言文學教育專業(yè)的必修課。

該課程是一門實踐很強的能力培養(yǎng)課程,主要是使學生了解現(xiàn)代教學媒體的原理結(jié)構(gòu),掌握媒體使用的技術(shù)要領(lǐng)和操作技能。這是一種重要的教師職業(yè)技能技巧,具有很強的實踐性。在教學過程中,田瑞云教授本著簡單實用的原則,做到“講練結(jié)合,以練為主”。學生通過實踐訓練和親自動手操作,熟練掌握常用教學軟件的使用方法和技巧,制作教學課件,進行多媒體組合教學的課堂設(shè)計等,使學生將理論與實踐結(jié)合起來,提高動手能力、創(chuàng)造能力、自主能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,掌握教育技術(shù)的實際技能,使他們在今后的教學工作中敢用、會用、用得巧,真正達到學以致用的目的。每當這門課程結(jié)束時,文學院都要組織學生開展“教師職業(yè)五項基本技能達標升級活動”,所謂的“五項”基本技能,包括普通話、教態(tài)、板書、多媒體課件制作、語文自主教學能力這五項,既檢驗學生的綜合文化素質(zhì),又考察了學生的操作技術(shù),還顧及到了學生的教育理念和教育思想。通過該課程的開設(shè)和五項基本技能達標活動,學生的教師職業(yè)技能得到明顯的提升,畢業(yè)生從事教師職業(yè)時也彰顯專業(yè)優(yōu)勢和特色。