陳文潔

（福建省永安職業(yè)中專學(xué)校，福建 永安 366000）

據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生普遍厭倦語文課，感覺課堂氣氛沉悶，缺乏活力感染力，甚至很“無聊”，無法吸引他們，表示對語文學(xué)科較有興趣的學(xué)生不及三分之一。我認為，造成這種現(xiàn)狀的原因，除了生源素質(zhì)和教師業(yè)務(wù)能力等因素外，還與教師不能充分利用課程資源有關(guān)，因為合理有效地開發(fā)利用課程資源，對激活課文課堂教學(xué)有著重要作用。那么，如何讓課程資源為語文教學(xué)服務(wù)，活躍課堂氣氛呢？

一、強化課程資源意識，活化語文教學(xué)思想

語文教師作為教育主導(dǎo)，對課程資源的理解認識，直接關(guān)系到學(xué)科資源的開發(fā)利用，關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量。長期以來，我們把語文教學(xué)完全局限于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又完全局限于課本教學(xué)。主要精力和大量時間用在講解、分析和提問上，文本之外的課程資源往往被視為可有可無而被排斥在語文教學(xué)之外。這種資源意識的局限化，常常使豐富優(yōu)質(zhì)的資源素材白白流失。其實，教科書是課程的主要內(nèi)容，但并非所有內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，凡是現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以適時地有計劃地引進教學(xué)之中，使教學(xué)更豐富生動，富有感染力，關(guān)鍵在于教師要有強烈的資源意識。

課程資源有顯性和隱性兩種表現(xiàn)形態(tài)。顯性課程資源有文本、現(xiàn)代媒體和設(shè)施等物力資源，它看得見摸得著，教師大多較重視并充分利用。隱性課程資源包括學(xué)校社會風(fēng)氣、社區(qū)文化資源等，它不易覺察，卻以潛在的方式影響或支持著教學(xué)。無論顯性或隱性，無論先進的多媒體或大地小草，甚至荒山土嶺，一切課程資源對于激活語文課堂、實現(xiàn)課程目標都是同質(zhì)的。我們必須強化課程資源意識，活化語文教育思想，將大量課程資源尤其是那些極易被埋沒、閑置、浪費的“隱性資源”及時進行利用、加工、轉(zhuǎn)化，變成活性因子，進入實際語文課程，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的空間，使課堂意趣盎然。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，增強語文教學(xué)引力

網(wǎng)絡(luò)具有便捷性、交互性、超時空性，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，加大了語文課程資源信息量，優(yōu)化了語文課程結(jié)構(gòu)，為建立開放有活力的語文課程，煥發(fā)課堂生命活力，創(chuàng)造了條件。

當前中職學(xué)校都在大力建設(shè)數(shù)字校園，實現(xiàn)教學(xué)信息化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，書本是學(xué)習(xí)的世界；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，卻能讓多彩的世界成為學(xué)生的“課本”。語文教師務(wù)必有效利用好現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，獲取豐富的課件素材，整合現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)體系，在實踐中充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境美感和情趣，再現(xiàn)課文情境，激活學(xué)生潛能。如在講授《士兵突擊（節(jié)選）》課文時，我結(jié)合小說改編的同名電視劇視頻教學(xué)，感受到課堂吸引力明顯倍增。無需贅言，借助多媒體這個不受時間空間限制的顯性教學(xué)資源，可以延展語文教學(xué)平臺，為課堂增添粉筆黑板難以演繹的美麗輝煌。

三、對話校園優(yōu)美環(huán)境，煥發(fā)語文教學(xué)生機

語文教學(xué)顯然不能僅局限于書本紙面的狹窄空間，而應(yīng)通過豐富多彩的親歷活動來充實。語文教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的好習(xí)慣，這不僅因為它是寫作的前提基礎(chǔ)，而且因為隨著學(xué)生觀察力的增強，學(xué)習(xí)熱情就會隨之高漲，綜合素質(zhì)自然會逐步提高。觀察自然的活動就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑之一，可我們到哪找踐行活動的便利資源呢？

其實，教室外校園里就有學(xué)生觀察的廣闊天地。看吧，校園里有精心養(yǎng)護的茵茵綠草，小道邊有偉岸挺拔的大樹，操場上有大型雕塑……現(xiàn)今，許多職校都在不斷打造辦學(xué)特色，提高辦學(xué)品位，努力讓校園“每一面墻壁都會說話，每一條甬道都能育人”。春夏秋冬、陰晴雨雪，校園風(fēng)景這邊獨好?？擅鎸θ杖障喟榈男@的不斷變化，許多學(xué)生表示的卻是“不知道”、“不清楚”、“和我沒什么關(guān)系”。學(xué)生對學(xué)校的關(guān)心如此不足甚至漠視，可以想見他們的精神世界也處于貧乏狀態(tài)。眼見這些直接而寶貴的語文課程資源白白流失，本該活躍的課堂卻一派沉悶，難道不讓語文教師遺憾嗎？

如在學(xué)習(xí)《窗前的樹》這篇散文時，我拋出了一句：“其實我們校園里也有那么一棵樹，完全可以和文中這棵洋槐媲美喲。不信，讀完課文，我們可以和‘她’來一場無聲的對話！”學(xué)生立時被吊足了胃口，自學(xué)起課文來更是別樣認真。課后我?guī)е鴮W(xué)生來到校園墻角邊的那棵藍楹樹下。酷似美麗鳳凰木的樹冠，盛放的淡紫色花，滿樹爛漫，如云似霞，邊開邊落，落花迷離。面對如此美景，眼見的都是同學(xué)們驚詫陶醉的神情，大家紛紛感嘆自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有的拿手機拍攝，有的還主動提出要為“她”寫篇作文。漫步校園，“處處留心皆學(xué)問”，一棵藍楹樹尚有如此效應(yīng)，更何況校園里的文化墻、宣傳櫥窗、板報、花壇、圖書館、剛勁有力的校訓(xùn)、課間廣播……

顯然，校園的任何空間、時間，都有亟待發(fā)現(xiàn)利用的“隱性”語文課程資源，只是它們往往被我們忽視罷了。當我們有策略地組織學(xué)生與校園環(huán)境進行“對話”，加以“解讀”時，又何患中職語文教學(xué)沒有生機和活力呢？

四、鏈接校外廣闊領(lǐng)域，拓寬語文教學(xué)天地

社會中有包羅萬象的課程資源。“整個的社會是生活的場所，亦是教育之場所”。中職生畢業(yè)后直接步入社會，從事實踐性的工作。中職語文教學(xué)顯然要直面學(xué)生實際，重視職業(yè)滲透，盡可能地讓學(xué)生走向社會，增強在社會實踐生活中學(xué)習(xí)和運用語文的能力。我們尤其應(yīng)重視社區(qū)街道、工廠企業(yè)等校外領(lǐng)域，充分認識到其中蘊藏著開放共享的課程資源，大膽推倒學(xué)校與社會之間的“圍墻”，讓語文課堂與校園、社會橫向交融，拓展豐富課程資源，形成一個大課堂，為語文教學(xué)所用。

依托豐富的社會資源，我們可以采取“走出去、引進來”相結(jié)合的方式“開門教學(xué)”，把新教材增設(shè)的“綜合實踐活動”向縱深化推進，為語文教學(xué)注入新活力。

如 “專業(yè)——助我點燃信心的燈”、“感受職業(yè)生活——與學(xué)長對話”、“展望我們未來的職場——‘我的職業(yè)設(shè)計’策劃會”，這一系列綜合實踐活動，可以通過學(xué)校招生就業(yè)處，查找搜集相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生、實習(xí)學(xué)長的資料，尋求專業(yè)課程、《職業(yè)道德》課程教師的協(xié)助，通過實地采訪或開展“創(chuàng)業(yè)青年校園行”等形式，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的語文大課堂中，推動他們關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生。

“‘綠色伴我行——走進生活，關(guān)注環(huán)保’宣傳展”活動，可以組織學(xué)生到學(xué)校周邊街道、居委會宣傳環(huán)保知識，參加志愿者服務(wù)隊，認領(lǐng)養(yǎng)護綠地，美化社區(qū)，給社區(qū)編寫環(huán)保警句，當一日物業(yè)管理員體驗社區(qū)角色，開展“旅游開發(fā)對環(huán)保的影響”的問卷調(diào)查等，有意識地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，給學(xué)生提供更多展示能力才智的機會，培養(yǎng)鍛煉他們的思維、抉擇、寫作、人際處理、口頭表達等語文能力，同時使學(xué)生更進一步了解、適應(yīng)社會。

此外，還可以從學(xué)習(xí)生活社會生活中選擇開設(shè)體現(xiàn)時代特色與教育意義的主題活動，如“愛書周”、“漫畫節(jié)”等教育周（節(jié)），“居民健身狀況調(diào)查”或家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)、文物古跡、風(fēng)俗民情專題調(diào)查活動等，讓學(xué)生在與社會的接觸中多渠道地獲取課外知識和各種信息，并對各種信息作出反饋，從而提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力。

總之，語文作為母語課程，其學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，中職語文教學(xué)不應(yīng)囿于學(xué)校教室、課堂的束縛，而應(yīng)積極開發(fā)利用校內(nèi)外課程資源，讓教學(xué)變“活”。