黃 敏

（河南大學(xué) 軟件學(xué)院，河南 鄭州 450002）

一

人的活動總是在觀念的指導(dǎo)下進行的，觀念是人的價值取向，也是人的行為導(dǎo)向。基礎(chǔ)教育課程改革使課程由幕后走向了臺前，新課程理念給教師的觀念帶來了很大的沖擊。理論上的表述是虛無縹緲的，真正判斷一個人信奉并貫徹什么樣的課程觀，不能只聽其言，更要觀其行。

敘事研究這樣的研究方式注重主客體的交融、實際與理論的溝通，以研究者自身為研究工具，更能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷，是一個更直接的人對人的理解過程，同時更尊重被研究者的參與，以及不同觀點間的對話和相互理解與詮釋。由此可以看出，只有運用敘事研究這一質(zhì)的研究方法，我們才能對教師的課程觀實現(xiàn)比較真實的感受與理解。

二

我的合作教師劉雁是一位有著20年教齡的小學(xué)語文教師，現(xiàn)在是Z市教研室兼職小學(xué)語文教研員、市跨世紀園丁工程骨干教師、市名師。

（一）課程目標(biāo)觀

劉雁的課程目標(biāo)觀可以從她所說的“大語文觀”中體現(xiàn)出來。

劉雁認為，作為一名語文教師，應(yīng)該樹立 “大語文觀”?！白鳛橐粋€老師，要明白以后到底想讓學(xué)生掌握什么樣的技能，具備什么樣的能力。教師最根本的目標(biāo)就是想讓學(xué)生喜歡語文，知道怎么學(xué)習(xí)語文，同時通過一些訓(xùn)練提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。就像學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)的幾級后再去了解地震有幾級，要通過一個點打開一扇窗，讓學(xué)生把思路放開，這才是一種大語文觀”。

從劉雁對“大語文觀”的理解和表述上看，她還沒有概括出“大語文觀”的全部內(nèi)涵，但從她平時讓學(xué)生進行課外閱讀、查找資料、告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材等方面可以看出，她已經(jīng)確立了“大語文觀”的指導(dǎo)思想，并努力將這種觀念運用到實踐中。

（二）課程內(nèi)容觀

“課本上的內(nèi)容都是例子”。劉雁所在學(xué)?，F(xiàn)在使用的是蘇教版的實驗教材，她認為教材中所選的課文都是很規(guī)范的、文質(zhì)兼美的文章。劉雁體會到之所以選用書上的文章，是因為編者有意通過這些具有代表性的文章找讀和寫的結(jié)合點。她認為上課講課文時不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，而且要讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作的方法。在學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》的前五個小節(jié)時，劉雁通過文章中明顯的詞語引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個小節(jié)是按由遠及近的順序描寫的，并讓學(xué)生批到書上。從Y市經(jīng)驗交流回校后，劉雁讓學(xué)生對課文中的段落或自己的摘抄進行點評，她所做的這些都是有意使學(xué)生在閱讀中掌握寫作的方法和技巧。

（三）課程實施觀

“語文教學(xué)，說到底就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”。劉雁認為，語文是一門綜合學(xué)科，學(xué)生的這幾部分能力是并進的，不能截然分開。劉雁讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時多讀課文，在課堂上，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對她提出的問題回答得不好，或是對課文不太理解，她通常會讓學(xué)生把課文的某些段落再讀一讀。劉雁認為，學(xué)生讀書熟練與否在一定程度上能反映他們對課文是否理解。把課文讀熟后，劉雁在上課的時候經(jīng)常問學(xué)生：“有哪些字會突然出現(xiàn)在你眼前？”“你讀懂了什么？”她認為這樣一些看似簡單的問題，學(xué)生答的方面會很多，學(xué)生說讀懂了什么都可以，可以從字詞方面去讀懂，這是淺層次的，也可以從文章的主題上去讀懂，甚至還可以從作者的表達方法上讀懂，等等。

在課堂上，劉雁還關(guān)注學(xué)生的心理，她抓住學(xué)生榮譽心和好勝心強的心理，調(diào)動小組參與的積極性。在讀課文的時候，劉雁讓學(xué)生以小組為單位站起來讀，小組六人全部舉手的優(yōu)先，這樣做不僅強化了學(xué)生的小組觀念，而且給了不愛發(fā)言的學(xué)生一個展示和鍛煉自己的機會。

（四）課程評價觀

1.對學(xué)生的認識

就學(xué)生的本質(zhì)來說，“學(xué)生是人，不是機器，學(xué)生都是善的”。劉雁認為教師職業(yè)與其他職業(yè)最根本的區(qū)別就是教師面對的是正在成長中的人：“機器壞了可以報廢，如果教師沒把人教育好，把人傷害了，再去挽救就很難。教師要多和學(xué)生進行思想上的交流，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感到你在關(guān)注他，你對他很重視，要把學(xué)生作為一個有豐富情感的、活生生的人來看待?！?/p>

在研究的整個過程中，我從沒有看到劉雁大聲、嚴厲地斥責(zé)或教訓(xùn)過某個學(xué)生，在和學(xué)生交往的過程中，她總是以和藹的語氣對學(xué)生說話或講道理。

2.對學(xué)生評價的看法

在劉雁被邀請去Y市上課之前，通知人說讓她上一節(jié)習(xí)作評價課。掛了電話，劉雁對我說：“不應(yīng)該是習(xí)作評價課吧，應(yīng)該是作文課中滲透著評價，評價只是促進教學(xué)的一種手段，評價和教學(xué)是分不開的?！笨梢?，隨著新課程改革的進行，再加上受所參加課題的影響，劉雁對新課程所倡導(dǎo)的評價理念有一定的了解，比如評價工具和方法的多樣化、評價主體多元化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等。劉雁認為評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。

對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，劉雁感覺現(xiàn)在還是一種比較模糊的狀態(tài)，她認為考試只能考出學(xué)生對知識的掌握情況，而對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面是考不出來的，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有彈性的、多樣化的?，F(xiàn)在提倡的很多評價方法，比如檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價等方式，因為現(xiàn)在班額比較大，做起來有一定的難度。在做的過程中，學(xué)生要達到什么標(biāo)準(zhǔn)不容易掌握，因此這些評價方式她還沒有嘗試過。

三

綜合看來，劉雁的個人課程觀的形成不是一蹴而就的，也不是固定不變的。她的課程觀就像是一棵枝繁葉茂的大樹，對于不同課程問題的認識是這棵大樹的枝丫。本研究的一個主要目的就是試圖發(fā)現(xiàn)這棵“大樹”生長過程中的主要影響因素。

（一）個性品質(zhì)和態(tài)度的激發(fā)

不同的人接觸相同的事物會作出不同的反應(yīng)，劉雁課程觀的形成與她的個性品質(zhì)和態(tài)度是有一定關(guān)系的。從研究中可以看出，劉雁積極參加各種活動，在活動中大膽表現(xiàn)自己，她崇尚精神上的滿足，不喜歡弄虛作假。從我和劉雁的接觸中發(fā)現(xiàn)，劉雁的精力比較充沛，盡管工作繁忙，有時也為要做一些瑣碎的事感到無奈，以至于她覺得能守著班里的學(xué)生，靜靜地為他們改改作業(yè)都是一件幸福的事，但她從未表現(xiàn)出對工作的厭倦，從未說過一個“煩”字。每次到外面學(xué)習(xí)劉雁都有不少收獲，回來后她會很興奮地告訴其他老師并進行嘗試，她覺得與大家一起分享、交流、集思廣益，可以促進大家的提高和自己的不斷完善。

（二）學(xué)習(xí)和實踐智慧的積累

縱觀劉雁的成長軌跡，可以發(fā)現(xiàn)劉雁個人的課程觀的形成經(jīng)歷了一個不斷形成、發(fā)展的過程。進入師范以后，班主任尚老師把劉雁帶入文學(xué)殿堂，使劉雁的文學(xué)素養(yǎng)得到提高，為以后的語文教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。師范三年級的教學(xué)小品比賽使劉雁的教學(xué)基本功、專業(yè)技能得到全面提高。可以說，三年的師范學(xué)習(xí)，使劉雁更加明確了教師的角色特征、教師工作的具體方式、教師應(yīng)具備的素質(zhì)等。雖然教育理論的學(xué)習(xí)并不是十分突出，但教師基本功、教學(xué)技能精益求精的訓(xùn)練使劉雁知道該怎樣把握一篇課文、教給學(xué)生什么、怎么教，這一系列程式化的過程使劉雁可以做到從容地面對教學(xué)工作。

工作以后，學(xué)校外出講課的任務(wù)使劉雁受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的關(guān)注，眾多的“幕后高參”對劉雁進行細致的指導(dǎo)，劉雁的教學(xué)技能日漸成熟，這期間劉雁也參加過各種專家講座、培訓(xùn)，到外地講課學(xué)習(xí)、交流，受到過各種獎勵，取得的榮譽和成績不斷激勵著劉雁，也使劉雁對教學(xué)工作更加有興趣，更加愿意去思考在教學(xué)中遇到的問題，有機會時還會向?qū)＜艺埥?，她在工作之余也會看一些與教育和教學(xué)有關(guān)的書籍。

（三）教改與課改的雙重推動

教師處于教育改革浪潮的風(fēng)頭浪尖，教育改革浪潮作為一定時期的主流教育思想，不管是教師主動學(xué)習(xí)，還是不得不參加培訓(xùn)，或者是媒體的宣傳，都在潛移默化的過程中或多或少地影響著教師的教育理念。2001年，劉雁學(xué)校所在區(qū)作為Z市國家級課程改革實驗區(qū)進入課改，劉雁參加了新課改培訓(xùn)和教材培訓(xùn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教研、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動等新名詞開始被劉雁了解和接受，雖然這些內(nèi)容都是伴隨著課改提出的。劉雁很容易地適應(yīng)了新課程改革所帶來的變化，雖然她不能明確地說出“課程”是什么，但她從新課程的培訓(xùn)和新的理念中能體會出課程應(yīng)該不僅僅是教材，她在把課本上的內(nèi)容當(dāng)作“例子”的同時也看到了課本的不可替代性，把課本作為最基本的底線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時閱讀與課本內(nèi)容相關(guān)甚至完全不同的內(nèi)容。在沒有升學(xué)考試的壓力下，時間和環(huán)境都相對寬松了許多，劉雁可以讓學(xué)生同讀一本書，到校外進行采訪、調(diào)查。劉雁在實踐中不斷地踐行著新課程的理念，把理論轉(zhuǎn)化為實踐，并力求做到突破創(chuàng)新。